Структура урока при работе на втором этапе

Коррекция нарушений речи учащихся 1-х классов

С общим недоразвитием речи

Калинина Т.Г. – учитель-логопед ОУ № 252

Тылевич А.Б. – учитель-логопед ОУ № 311

Пояснительная записка

Речь человека - яркий показатель его общекультурного уровня. К большому сожалению, речь современных школьников нередко насыщена рекламными «слоганами», ненормативной лексикой, многие из них не умеют грамотно и четко излагать свои мысли.

Устная речь должна соответствовать нормам родного языка, но под воздействием различных условий возникают разнообраз­ные речевые патологии. Исследования А.В. Ястребовой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, Л.Н. Ефименковой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой и многих других убедительно доказывают, что трудности в овладении учащимися начальных классов общеобразовательной школы чтением и письмом часто возникают из-за ано­мального речевого развития. Повышение эффективности и каче­ства обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение недо­статков устной и письменной речи у учащихся.

В условиях современного города дети дошкольного возраста получают логопедическую помощь в различных логопедических учреждениях. По данным многих авторов (Л.Ф. Спирова, О.В. Правдина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, А.Н. Корнев, Л.В. Лопатина, и др.), до 60% детей 6-7 лет имеют нарушение звукопроизношения. Но лишь изредка оно выступает как изолированный самостоятель­ный дефект. У многих детей несформированность звуковой стороны речи сочетается с пробелами в формировании лексико-грамматических средств языка и квалифицируется как общее недоразвитие речи.

Своевременная и адекватная структуре речевого дефекта организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса таких детей приходит из речевых детских садов, где велась большая работа по формированию произношения шипящих и свистящих звуков. Однако часто остаются нарушенными сонорные звуки, это учитывалось при разработке программы. Недоразвитие фонематических процессов, лексико-грамматического строя языка препятствует успешному обучению письменной речи. Нарушена и структура слова, что создает большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом.

Данная программа построена в соответствии с естественнонаучной и психофизиологической основой логопедии:

• учением о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей (И.П. Павлов);

• учением о функциональных системах (П.К. Анохин);

• учением о динамической локализации психических функций (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.Р. Лурия).

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьева.

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется эта программа, следует отметить теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов, обеспечивающих процесс письма, положение Б.Г. Ананьева об образовании динамического стереотипа слова (единство акустических, оптических и кинестетических раздражений), теорию Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков.

Программа опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические принципы.

Программа адресована учителям-логопедам школьных логопедических пунктов, работающим с учащимися первых классов общеобразовательных школ по программе 1-4, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР) - III уровень речевого развития.

У таких учащихся нарушено формирование речевой системы в целом. Это относится как к звуковой, так и смысловой сторонам речи.

Цель: совершенствовать устную речь и способствовать развитию высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.

Задачи:

• развивать подвижность речевого аппарата;

• совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;

• корректировать дефекты звукопроизношения;

• добиваться автоматизации ранее поставленных звуков;

• дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;

• расширять импрессивный и экспрессивный словарь учащихся по заданной лексической теме;

• развивать высшие психические функции;

• совершенствовать языковой анализ и синтез;

• предупреждать и корректировать аграмматические нарушения;

• преодолевать кинетико-кинестетические нарушения.

Содержание

Программа рассчитана на 60 учебных часов (посещение учащимися занятий - 2 раза в неделю) и состоит из трех этапов:

I этап. Обследование учащихся.

II этап. Коррекция фонетико-фонематических нарушений.

III этап. Пропедевтическая работа над нарушением письменной речи.

Предлагается алгоритм уроков для второго и третьего этапов работы.

В структуре уроков на третьем этапе не менее 20 минут отводится становлению письменной формы речевой деятельности. Однако речевой материал для письменных заданий неразрывно связан с автоматизацией звуков л, ль, р, рь и дифференциацией звуков л -р.

При пользовании данным тематическим планированием следует учитывать результаты уроков обследования. В зависимости от проявлений фонетико-фонематических нарушений у учащихся, некоторые темы могут быть пропущены. Освободившиеся часы целесообразно потратить на дифференциацию аффрикат, автоматизацию звуков р, рь, дифференциацию звуков л - р, при необходимости, дифференциацию звуков й-ль, ль -рь.

Опираясь на навыки произношения, приобретенные детьми в дошкольном образовательном учреждении, начальные этапы автоматизации звуков пропускаются.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

Направление работы:Коррекция нарушений речи учащихся 1-х классов

с общим недоразвитием речи

 

Дата	№ п/п	№ в теме	Тема	Количество часов
/ этап. Диагностика				6
	1.		Обследование состояние общей, мелкой и артикуляционной моторики, звукопроизношения	1
	2.		Обследование импрессивного и экспрессивного словаря ребенка	1
	3.		Исследование состояния чтения. Исследование оптико-пространственных представлений	1
	4.		Обследование состояния самостоятельного списывания текста	1
	5.		Обследование фонетико-фонематических процессов	1
	6.		Обследование грамматического строя речи	1
// этап. Коррекция фонетико-фонематических нарушений				31
	7.	1.	Автоматизация звука с в словах	1
	8.	2.	Автоматизация звука с во фразах	1
	9.	3.	Автоматизация звука з в словах	1
	10.	4.	Автоматизация звука з во фразах	1
	11.	5.	Дифференциация звуков с - з в словах	1
	12.	6.	Дифференциация звуков с - з во фразах	1
	13.	7.	Автоматизация звука ш в словах	1
	14.	8.	Автоматизация звука ш во фразах	1
	15.	9.	Автоматизация звука ж в словах	1
	16.	10.	Автоматизация звука ж во фразах	1
	17.	11.	Дифференциация звуков ш - ж в словах	1
	18.	12.	Дифференциация звуков ш - ж во фразах	1
	19.	13.	Дифференциация звуков с — ш в словах	1
	20.	14.	Дифференциация звуков с — ш во фразах	1
	21.	15.	Дифференциация звуков з-ж в словах	1
	22.	16.	Дифференциация звуков з — ж во фразах	1
	23.	17.	Автоматизация звука ц в словах	1
	24.	18.	Автоматизация звука ц во фразах	1
	25.	19.	Дифференциация звуков с — ц в словах	1
	26.	20.	Дифференциация звуков ть - ц в словах	1
	27.	21.	Автоматизация звука ч в словах	1
	28.	22.	Автоматизация звука ч во фразах	1
	29.	23.	Дифференциация звуков ть - ч в словах	1
	30.	24.	Дифференциация звуков ть - ч во фразах	1
	31.	25.	Дифференциация звуков ть - ч в стихах	1
	32.	26.	Дифференциация звуков ц - ч в словах	1
	33.	27.	Дифференциация звуков ц - ч во фразах	1
	34.	28.	Дифференциация звуков ц - ч в текстах, стихах	1
	35.	29.	Дифференциация звуков щ - ч в словах	1
	36.	30.	Дифференциация звуков щ - ч во фразах	1
	37.	31.	Дифференциация звуков щ - ч в текстах, стихах	1
/// этап. Коррекция фонетико-фонематических нарушений. Профилактика нарушений письменной речи				23
	38.	1.	Автоматизация звука л в слогах	1
	39.	2.	Автоматизация звука л в начале слов	1
	40.	3.	Автоматизация звука л в середине слов	1
	41.	4.	Автоматизация звука л в конце слов	1
	42.	5.	Автоматизация звука л в словах со стечением согласных	1
	43.	6.	Автоматизация звука л во фразах	1
	44.	7.	Автоматизация звука л в стихах, текстах	1
	45.	8.	Автоматизация звука ль в слогах, словах	1
	46.	9.	Автоматизация звука ль во фразах	1
	47.	10.	Автоматизация звука р в слогах	1
	48.	11.	Автоматизация звука р в начале слов	1
	49.	12.	Автоматизация звука р в середине слов	1
	50.	13.	Автоматизация звука р в конце слов	1
	51.	14.	Автоматизация звука р в словах со стечением согласных	1
	52.	15.	Автоматизация звука р во фразах	1
	53.	16.	Автоматизация звука р в стихах, текстах	1
	54.	17.	Автоматизация звука рь в слогах, словах	1
	55.	18.	Автоматизация звука рь во фразах	1
	56.	19.	Дифференциация звуков л - р в слогах, начале слов	1
	57.	20.	Дифференциация звуков л - р в середине слов	1
	58.	21.	Дифференциация звуков л - р в конце слов	1
	59.	22.	Дифференциация звуков л— р во фразах	1
	60.	23.	Дифференциация звуков л— р в стихах, текстах	1

Методические рекомендации

Структура урока при работе на втором этапе

• Организационный момент.

• Артикуляционная гимнастика.

• Массаж лица.

• Автоматизация и дифференциация звуков на материале лексической темы в устной речи.

12Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: