 |
Лексический материал к темам
|
|
|
|
• Свистящие звуки - осень, лес.
• Шипящие звуки - одежда, имена.
• Дифференциация свистящих и шипящих звуков - мебель, дом, животные.
• Уточнение звукового образа аффрикат - животные и их детеныши, насекомые.
• Дифференциация с-ц, ть-ц, ть-ч, ц-ч, ч-щ - сказки, птицы, профессии.
Виды упражнений и заданий ко второму этапу:
• выделение слова с автоматизируемым звуком из ряда других слов;
• игра «Доскажи словечко»;
• игры с кубиками, мячом;
• произнесение слов с заданным звуком по памяти;
• подбор и называние картинок с автоматизируемым звуком с использованием игр «лото», «домино», «цепочки слов»;
• группирование картинок по различным признакам и их называние;
• группирование слов по позиционному принципу, их произнесение;
• соревнование с придумыванием наибольшего количества слов с автоматизируемым звуком;
• отгадывание загадок;
• подбор слов-действий, признаков, синонимов, антонимов, существительных ед. и мн. числа, одушевленных и неодушевленных в роде и падеже;
• составление высказываний с наибольшим количеством слов, содержащих автоматизируемый звук;
• развернутый ответ на вопрос;
• составление фраз с заданным количеством слов;
• изменение порядка слов во фразе;
• изменение формы слов во фразе;
• произнесение фраз правильно;
• описание предмета или предметной картинки;
• составление небольшого рассказа: по сюжетной картинке, по серии картинок, с опорой на заданный словарь, на вопросы;
• восстановление порядка высказывания в небольших текстах;
• пересказ текста;
• совершенствование диалоговой речи;
• упражнения для развития фонематического восприятия: узнавание сходных звуковых образов в окружающем мире;
|
|
|
• вычленение дифференцируемых звуков из общего звукового потока, слов (можно использовать сигнальные карточки);
• упражнения для развития фонематических представлений: придумывание слов с дифференцируемыми звуками;
• ориентирование: в частях тела, тела в пространстве, предметов на листе;
• уточнение временных понятий (времена года, месяцы, дни недели, время суток);
• развитие слухового восприятия: распознавание звучащих игрушек, окружающих звуков, воспроизведение ритмов;
• упражнения для развития речеслуховой памяти: запоминание звукового, слогового, словесного ряда, воспроизведение задания;
• упражнения для развития зрительного восприятия, внимания, памяти: найти, сгруппировать предметы, сходные по величине, форме, цвету, графические игры на листе в клеточку.
Работа над предложением:
• дифференциация понятий текст - предложение - слово;
• составление графических схем предложения;
• составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию;
• выделение главных членов предложения (грамматической основы);
• выделение и составление предложных конструкций.
Работа над словом:
• выделение из предложения слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов;
• дифференциация имен существительных и имен прилагательных единственного и множественного числа, одушевленных и неодушевленных имен существительных;
• в практической, игровой форме знакомить учащихся с синонимами, антонимами, образованием слов префиксальным и постфиксальным способами;
• анализ слов по позиционному положению изучаемого звука.
• Работа над слогом:
• знакомство с гласными как со слогообразующими звуками;
• деление слов с изучаемыми на данном уроке согласными на слоги;
• синтез слогов с изучаемыми согласными;
• подбор слогов различной структуры с изучаемыми звуками;
|
|
|
• привлечение внимания к различному звучанию глухих и звонких согласных; твердых и мягких согласных. Объяснить исключения: ш, ж, ц - всегда твердые, й,ч,щ- всегда мягкие;
• придумывание слогов, содержащих изучаемый звук, с заданным количеством звуков;
• количественный анализ слогов, содержащих данный звук;
• позиционный анализ слогов с изучаемым звуком; группирование слогов по позиционному положению звуков;
• составление схем слогов с помощью условных обозначений
Виды упражнений и заданий к третьему этапу. Работа над гласными а, о, у, э, ы, и:
• уточнение фонематического и графического образа;
• конструирование и реконструкция письменных гласных букв;
• графические диктанты;
• запись слогов, слов с различным количеством букв. При отборе речевого материала необходимо учитывать, какие письменные буквы уже знакомы учащимся;
• придумывание и записывание слогов, слов, содержащих изучаемый звук, к схемам;
• придумывание и записывание слогов, слов с различными позициями изучаемого звука.
Упражнения для совершенствования представлений об ударении:
• вычленение и запись ударного слога;
• составление и запись слов из слогов;
• придумывание и запись слов, содержащих изучаемый звук (звуки) из слогов;
• придумывание и запись слов с ударным слогом в начале, середине, конце слова;
• объединение слов по позиционному положению ударного слога;
• запись слов по слогам с выделением ударного слога;
• подбор и запись слов, соответствующих ритмическому рисунку;
• изменение неправильного ударения в слове на правильное;
• знакомство со смыслоразличительной ролью ударения в словах;
• постановка ударения в словах;
• постановка и запись пропущенного ударного слога
Практическое ознакомление с гласными второго ряда как показателями мягкости согласных на письме:
• запись односложных слов с гласными второго ряда;
• составление и запись слов из букв, содержащих гласныевторого ряда.
Практическое ознакомление с ь как показателем мягкости согласных звуков на письме:
• запись слов с ь в конце слов;
• обозначение ь и выделение согласной перед ним;
• запись из ряда предложенных слов только тех, в конце которых необходим ь;
|
|
|
• запись в два столбика слов с твердыми согласными в конце слов и мягкими согласными, мягкость, которых показывает буква ь;
• исправление ошибок, связанных с написанием буквы ь в конце слова.
Работа над простыми предложениями:
• составление предложения по заданной схеме, с определением слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов, запись предложений;
• составление и запись предложений из заданных слов;
• составление и запись предложений по сюжетным картинкам.
Список литературы
1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб.: Библиополис, 1994.
2. Волкова Л. С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.
3. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. -СПб.: Знание, 2003.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. - М.: Просвещение, 1987.
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.
6. КашеГ.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -М.: Просвещение, 1985.
7. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М.: Просвещение, 1983.
8. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: Образование, 1997.
9. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб.: Союз, 2001.
11. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Владос, 2002.
12. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1997
|
|
|
