 |
Теоретическая часть
|
|
|
|
Министерство образования и науки Российской федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Микроисследование на тему:
«Методы стимулирования
Познавательной активности учащихся»
Студентки группы 651 группы
Естественнонаучного факультета
Профиль биология
Габдулхановой Зили Рашитовна
Руководитель практики
Таринова Н.В.
Старший преподаватель
кафедры ботаники
Пермь, 2015
Содержание:
1. Введение 3стр.
2. Теоретическая часть 4стр.
3. Практическая часть 8стр.
4. Список использованной литературы 11стр.
ВВЕДЕНИЕ.
«Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы
выбрать самый для себя удобный способ преподавания.
Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не
удобнее для учеников.
Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики».
Л. Н. Толстой
Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.
Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием.
|
|
|
В этом смысле можно говорить о стимулирующее - мотивационной функции любого метода обучения. Опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.
Но деятельность не может протекать успешно, если при этом в комплексе не используются методы активизации познавательной деятельности такие как: стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.
Предлагаемая комбинация методов обучения является относительно целостной, т.к. учитывает все структурные основные элементы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие осмысление и практическое применение.
Теоретическая часть
|
|
|
