 |
Формы работы в разделе «Слушание»
|
|
|
|
Работа по развитию навыков слушания музыки проводится:
а) на занятиях (музыкальных и интегрированных)
б) развлечениях
в) праздниках
г) в ходе самостоятельной деятельности детей (в музыкальном уголке)
д) на концерте: музыкальные загадки, рассказ о музыкальных инструментах, о творчестве композиторов (Глинки, Чайковского и т.д.)
Методика организации слушания музыки
Последовательность знакомства с музыкальным произведением
Н.Л. Гродзенская представила структуру процесса организации слушания музыки в соответствии со строением сонатного аллегро. Форма сонатного аллегро представлена следующими этапами: вступление, экспозиция, разработка, реприза, кода. Аналогично ей выглядит последовательность проведения слушания музыки: 1) вступительное слово педагога 2) собственно слушание произведения, 3) анализ-разбор прослушанного, 4) повторное слушание на новом, более высоком сознательном и эмоциональном уровне, 5) подведение итога.
^Вступительное слово:
- его задача: заинтересовать детей тем, что предстоит услышать, создать установку на восприятие;
- может быть совсем коротким, точным, конкретным, в редких случаях может даже отсутствовать;
- вступительное слово должно быть связано с темой и целью занятия;
- вступление может быть построено при помощи сочетания самых различных методов, однако всегда должно быть ярким, образным, точным по смыслу;
- содержание вступления должно ориентировать детей на понимание выразительной стороны произведения;
- обязательным завершающим компонентом вступительного слова является постановка перед слушателями задачи, выражающейся в конкретном вопросе-задании, которое надо выполнить в процессе восприятия;
- вступительное слово в целом и задача должны носить проблемно-поисковый характер, не давать готовых понятий, а создавать условия для того, чтобы дети сами смогли в процессе творческого поиска прийти к ответу самостоятельно.
|
|
|
^ Слушание произведения:
- музыка может звучать как в «живом» исполнении, так и в записи;
- в любом варианте исполнения музыки она должна звучать качественно;
- необходимо, чтобы во время восприятия в зале или группе была полная тишина, и дети, готовые к ответу, не поднимали бы рук, пока музыка не закончится;
- при первом знакомстве нельзя нарушать целостность восприятия, т.к.
происходит осмысление общего настроения музыки и музыкального образа;
- педагог должен внимательно слушать музыку вместе с детьми, недопустимо заниматься посторонними делами и демонстрировать свое равнодушие к звучащей музыке.
^ Анализ-разбор прослушанного:
- сначала должна быть решена в процессе беседы с детьми задача, поставленная перед слушанием;
- в ходе анализа-разбора педагог вводит новую информацию, задает дополнительные вопросы, углубляющие понимание детьми содержания произведения и центральное понятие урока;
- педагог должен руководить анализом-разбором, не давая готовых ответов, стимулируя творческую инициативу детей, самостоятельность их мышления;
- если в процессе беседы возникает такая необходимость, то можно дополнительно прослушать соответствующие фрагменты произведения;
- следует помнить, что в процессе разбора основное внимание должно уделяться содержательной, выразительной стороне музыки;
- данный этап слушания не должен быть излишне затянут, не должен превращаться в «околомузыкальные» разговоры;
- по завершению разбора педагог подводит ему итог при помощи постановки перед детьми 2-3 вопросов;
- далее перед детьми ставится новая задача к повторному слушанию, которая выступает как задание, которое необходимо выполнить в процессе музыкального восприятия.
|
|
|
^ Повторное слушание:
- при повторном слушании каждый раз необходимо ставить новую задачу.
Проводится с дополнительным видом музыкальной деятельности (игра на элементарных музыкальных инструментах, вокализация мелодии, пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения) или с творческим заданиям (рисование музыки, ее цветовое моделирование, создание сочинения и т.п.), с музыкально-дидактическими играми;
- произведение может быть прослушано несколько раз, пока дети не выполнят свое творческое задание или не поучаствуют в достаточной степени в игре;
^ Подведение итога слушания: представляет собой ряд вопросов педагога к детям, которые позволяют акцентировать внимание на основных понятиях, введенных в процессе слушания, закрепить и уточнить их, проверить, насколько дети усвоили содержание слушания.
Обычно слушание музыки проходит на каждом музыкальном занятии по 1-му-З-м музыкальным произведениям. Продолжительность «слушания музыки» от 2 до 7-10 минут в зависимости от возраста детей и п/с.
При первом знакомстве нельзя нарушать целостность восприятия, т.к. происходит осмысление общего настроения музыки и музыкального образа, дается краткая характеристика содержания.
На доминантном занятии по «слушанию музыки» продолжительность работы может быть до 20 минут. На таком занятии могут прослушиваться фрагменты балета с дальнейшим двигательным воплощением самими детьми или в исполнении другими лицами (воспитателями, студентами, приглашенными школьниками и т.д.). Данное занятие предпочтительно проводится в старшей и подготовительной группах.
Слушание проводится многократно, но каждый раз с применением новых
методов и приемов для заинтересованности и свежести восприятия, активизации мышления и воображения.
При последующих прослушиваниях особое внимание следует уделять разбору средств музыкальной выразительности, а также сопоставление с другими пьесами.
Методы музыкального воспитания и развития по «Слушанию музыки»:
I. Объяснительно-иллюстративный с частично- поисковыми ситуациями (учитывая возрастные особенности детей)
|
|
|
Приемы:
1. Словесные указания могут быть в форме:
а) стихотворной б) краткого рассказа
в) проблемных вопросов г) исследовательских вопросов
д) наводящих вопросов е) контрастных вопросов
ж) вопросов — сравнений з) сведения о композиторе
2. Художественное исполнение - качественное эмоциональное звучание произведения, с выразительностью соответствующей музыкальному образу (осмысленность интонации)
3. Игровые приемы в форме:
а) игрушка - игровая ситуация
б) инсценировка предполагаемых музыкальных образов
4. Наглядный прием:
а) показ иллюстраций (картин)
б) выкладывание на фланелеграфе цветных карточек, соответствующих характеру и настроению музыки, а также различных карточек по элементарной музыкальной грамоте (ритму, жанрам, форме), символы звука.
III. Репродуктивный с частично - поисковой ситуацией.
Приемы: тс же, но программное содержание усложняется.
IV. Методы проблемного изложения, исследовательский, эвристический
V. Методы по Ветлугиной: побуждение к сопереживанию, убеждение, приучения и упражнения, поисковые ситуации.
План занятия № 1 по «Слушанию музыки»
Цель, задачи - знакомство с новым произведением, определить (в общем) характер и содержание, музыкальный образ.
Методы - объяснительно-иллюстративный с частично-поисковой ситуацией и другие методы по необходимости в соответствии с возрастом детей.
Приёмы по выше перечисленному перечню в соответствии с возрастом и
Повторение - от 1 до 3 раз
Атрибуты по необходимости
Ход занятия:
1. Вступительное слово музыкального руководителя в разных формах (см. выше)
2. Художественное исполнение музыки
3. Беседа с детьми по содержанию музыки (с обобщением музыкальным
руководителем ответов детей)
4. Повторное исполнение музыки, но с углублением задач.
5. Итоговая беседа (закрепление характеристики музыки, музыкального образа, содержания, средств музыкального языка, название произведения и автора (старшая, подготовительная группа)
Литература по теме «Восприятие музыки»:
|
|
|
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М., 1983.
Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. — М., 1967.
Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость //Восприятие музыки / Ред.-сост. В.Н.Максимов. — М., 1980. — С. 229-244.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. — М., 1983.
Готсдинер А.Л. Генезис музыкального восприятия //Музыкальная психология. - М., 1993. - С. 84-103.
Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М., 1985.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. — М., 1977.
Кабалевский Д.Б. Про «трех китов» и про многое другое. — М., 1972.
Методика музыкального воспитания в детском саду /Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М., 1989.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972.
Радынова О.П. Слушаем музыку. — М., 1990.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. — М., 1980.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. — М., 1985.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. — М., 1975.
Школяр Л.В. Ребенок в музыке и музыка в ребенке //Дошк. воспитание. — 1992.- № 10.- С. 39-42.
|
|
|
