 |
Соответствие средним количественно-качественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры, определяется как...
|
|
|
|
1. идеальная норма; 2. функциональная норма; 3. статистическая норма.
6. К биологическим факторам риска не относятся…
1. пребывание ребенка в семье социального риска; 2. инфекционные и вирусные заболевания матери; 3. биохимические вредности; 4. патологическое протекание родовой деятельности
Первичные дефекты возникают в результате...
1. органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы; 2. психического недоразвития; 3. нарушений социального поведения.
8. Интенсивность и распространенность патологического процесса обусловливает...
1. время и длительность воздействия повреждающих агентов; 2. степень нарушения функциональных связей; 3. характер сенсорных или интеллектуальных нарушений; 4. причины нарушений.
9. К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением _____________сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга
1. сенсорной; 2. моторной; 3. эмоциональной; 4. познавательно.
10. Для детей с задержкой психического развития характерны …
1. двигательные расстройства; 2. незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности; 3. задержка речевого развития и нарушение коммуникативной функции речи; 4. предельное «экстремальное» одиночество и стереотипность в поведении.
11. К причинам, вызывающим нарушения слуха, не относятся…
1. вредности, действующие на плод во время беременности матери; 2. наследственные факторы; 3. социально-психологические факторы; 4. механические травмы.
12. Аутизм определяется как снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и ___________ развитию
|
|
|
1. двигательному; 2. речевому; 3. сенсорному; 4. социальному.
13. К формам психопатий по этиологии возникновения не относятся…
1. генетические; 2. ядерные, или конституциональные; 3. органические; 4. краевые, или приобретенные.
14. К основным вариантам этиологически сложного нарушения не относится...
1. ситуация, когда один дефект имеет генетическое, а второй экзогенное происхождение; 2. самоизоляция; 3. ситуация, когда одновременно поражается нескольких функций внутри одной системы организма; 4. ситуация, когда два дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного.
15. Память умственно отсталых детей характеризуется снижением… (не более 2 ответов)
1. объема; 2. прочности; 3. непреднамеренности.
16. Тифлопедагогика – наука о __________ и ___________ лиц с нарушением зрения (не более 2 ответов)
1. лечении; 2. воспитании; 3. обучении.
17. Сурдопедагогика – составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями_________
1. зрения; 2. слуха; 3. речи; 4. познавательной деятельности.
18. Логопедия – это наука о нарушениях ________, методах их выявления и предупреждения средствами специального обучения и воспитания
1. слуха; 2. речи; 3. зрения; 4. познавательной деятельности.
19. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем при детском церебральном параличе обусловлен…(не более 2 ответов)
1. эмоционально-волевыми нарушениями; 2. вынужденной изоляцией ребенка в связи с длительной обездвиженностью или затруднениями в передвижении;
3. сенсорными нарушениями.
Наиболее яркие проявления аутизма в раннем возрасте характеризуются... (не более 2 ответов)
1. выраженными потребностями в контакте с другими людьми; 2. отсутствием фиксации взгляда на лице другого человека; 3. индифферентным отношением к окружающим.
Дошкольные образовательные учреждения для аномальных детей комплектуются по...
|
|
|
1. возрасту; 2. ведущему нарушению; 3. полу; 4. типу высшей нервной деятельности
22. Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу…
1. дифференцированного подхода; 2. индивидуального подхода;
3. ранней педагогической помощи; 4. педагогического оптимизма.
К основным формам организации учебного процесса в специальных школах относятся...
1. кружки; 2. уроки; 3. экскурсии.
Дактильная и жестовая речь используется в обучении лиц, имеющих нарушения...
1. зрения; 2. речи; 3. слуха.
25. В том случае, если возникает несоответствие возможностей данного человека общепринятым социальным ожиданиям, можно использовать термин...
1. одаренный ребенок; 2. лицо пожилого возраста; 3. лицо с ограниченными возможностями; 4. лицо с психическими отклонениями.
К категории лиц с нарушениями зрения относятся
1. позднооглохшие; 2. слабослышащие; 3. глухие; 4. слабовидящие.
Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития определяется как...
1. абилитация; 2. реабилитация; 3. адаптация; 4. коррекция.
28. Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей называется:
1. коррекцией; 2. компенсацией; 3. адаптацией; 4. реабилитацией.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение социальной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.
2. Современное состояние психолого-педагогических и медицинских способов диагностики интеллектуальной недостаточности.
3. Актуальные проблемы олигофренопедагогики.
4. Значение для современной олигофренопедагогики учения Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития».
5. Основные дидактические принципы и особенности их реализации в специальной коррекционной школе VIII вида.
6. Анализ содержания образования в специальной коррекционной школе VIII вида (историко-педагогический аспект).
7. Основные этапы становления системы помощи детям с нарушением интеллекта в РФ (историко-социальный аспект).
|
|
|
8. Особенности семейного воспитания умственно отсталого ребенка.
9. Взаимодействие школы и семьи в воспитания умственно отсталого ребенка.
10. Гуманитарная направленность международных правовых актов, направленных на социальную защиту умственно отсталых детей и инвалидов.
11. Особенности формирование классного коллектива в коррекционной школе.
12. Выдающиеся отечественные ученые-дефектологи (один по выбору студента).
13. Выдающиеся зарубежные ученые-дефектологи.
14. Взаимосвязь дошкольной коррекционной педагогики с другими науками.
15. Культурно-историческая концепция развития ребенка Л.С. Выготского.
16. Обеспечение общего развития школьников с отклонениями в развитии в процессе коррекционно-педагогической работы.
17. Современные технологии, воспитания и обучения школьников с проблемами в развитии.
18. Роль и место игры в коррекции отклонений в развитии у детей.
19. Современные средства обеспечения коррекционно-педагогического процесса.
20. Компьютерные технологии обеспечения коррекционного процесса.
21. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР.
22. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха.
23. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.
24. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи.
25. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
26. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.
27. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями в развитии.
28. Формы организации коррекционно-педагогической помощи.
29. Задачи и формы интеграции детей с отклонениями в развитии в среде нормально развивающихся дошкольников.
30. Значение ранней коррекционно-педагогической работы для нормализации развития ребенка.
|
|
|
31. Возможности семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
32. Виды нарушений развития, их причины и механизмы.
33. Первичные и вторичные дефекты.
34. Влияние средовых факторов на развитие личности школьников с нарушениями в развитии.
35. «Норма» и «патология». Диагностика отклонений в психическом развитии ребенка.
36. «Норма» и «патология». Диагностика отклонений в личностном развитии ребенка.
37. Методы исследований нарушений психических процессов и состояний у детей школьного возраста.
38. Школьная дезаптация как педагогическое явление.
39. Нарушение взаимоотношений ребенка и взрослого.
40. Аддиктивное поведение младших школьников и его предупреждение.
41. Особенности формирование личности ребенка в семье, отягощенной алкогольной зависимостью.
42. Эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста и их коррекция.
43. Отклоняющееся поведение младших школьников.
44. Дети с задержкой психического развития.
* * * * * * * * * *
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Предисловие ……………………………………………….. | |
| 2. | Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики и специальной психологии ………………….. | |
| 3. | Основные категории специальной педагогики и психологии …………………………………………........................... | |
| 4. | Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их образования как предмет олигофренопедагогики ……………………………………. | |
| 5. | Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения ……………………………………………………. | |
| 6. | Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениям ………………………………………………… | |
| 7. | Логопедия и логопсихология ……………………………… | |
| 8. | Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата ….. | |
| 9. | Девиантное поведение детей и подростков, причины и пути коррекции ……………………………………………. | |
| 10. | Материалы к семинарским занятиям …………………….. | |
| 11. | Задания для самостоятельной работы ……………............. | |
| 11. | Тесты учебных достижений по курсу …………….............. | |
| 12. | Темы рефератов ……………………………………………. |
Учебное издание
Владимир Цыбикжапович Цыренов
|
|
|
