 |
Введение: Технологический подход в образовании
|
|
|
|
Селевко Г.К.
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Том 1
Москва
Народное образование
Рецензенты:
В.Г. Бочарова – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва
К.Я. Вазина – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных, педагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород
А.Г. Каспржак – кандидат педагогических наук, засл. учитель школ РФ, г. Москва
А.М. Кушнир – доктор психологических наук, Москва
О.Г.Левина – кандидат педагогических наук, зам. директора МОУ «Провинциальный колледж», г.Ярославль
Р.В. Овчарова – академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей и социальной психологии КГУ, г. Курган
Е.Н. Степанов – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики воспитания ИПКРО, г. Псков
Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.
Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала.
В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения опирается на классификацию технологий по направлению модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и воспитательные и социально-воспитательные технологии, выделены в отдельную главу педагогические технологии на основе применения современных информационных средств
Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного.
|
|
|
В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются существо и особенности содержания и применяемых методик, дается необходимый материал для освоения. Характеристики технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет и некоторые технологии будущего. Предназначена для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования.
© Селевко Г.К.
© Народное образование
Оглавление
Предисловие к первому тому. 8
Введение: Технологический подход в образовании. 10
I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий. 13
1.1. Основные категории и закономерности педагогики. 13
1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии. 17
1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН) 21
1.4. Способы умственных действий (СУД) 23
1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 24
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) 26
1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП) 27
1.8. Сфера творческих качеств (СТК) 28
1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР) 29
1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности. 29
Вопросы и задания для самоконтроля. 33
II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий 35
2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии. 36
2.2. Структура педагогической технологии. 38
|
|
|
2.3. Терминологические взаимоотношения. 40
2.4. Основные качества современных педагогических технологий. 44
2.5. Научные основы педагогических технологий. 47
2.6. Классификация педагогических технологий. 54
2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии. 60
Вопросы и задания для самоконтроля. 65
III. Современное традиционное обучение (ТО) 67
3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения. 69
& Лекционно-семинарско-зачетная система & Лекция & Практическое занятие & Практикум & Семинар & Лабораторные работы & Казарменная педагогика
3.2. Технология классического и современного урока. 76
Урок в малочисленной сельской школе. 82
& Нетрадиционные типы урока
3.3. Пути совершенствования традиционной технологии. 85
Вопросы и задания для самоконтроля. 90
IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса 91
4.1. Педагогика сотрудничества. 93
4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. 108
4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека 111
4.4. Технология витагенного образования (А.С. Белкин) 114
Предтечи, разновидности, последователи. 117
& Гуманистическая психология & Гуманистическая педагогика Януша Корчака & Липецкий опыт (Липецкая образовательная гуманистическая инновационная система К.А. Москаленко – ЛОГИС) & «Справедливое сообщество» Лоуренса Кольберга & Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) & «Школа без неудачников» У. Глассера & Технология «Школа жизни» Ш.А. Амонашвили & Проект «Подлинно гуманная педагогика» (Д. Яцутко) & Технология успешного обучения & Осуществление педагогики сотрудничества – Агишева З.М. (Йошкар-Ола, Марий-Эл), Жаренова Т.Н. (Лакинск, Владимирская обл.)
Вопросы и задания для самоконтроля. 124
V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) 125
5.1. Игровые технологии. 128
Игровые технологии в дошкольном периоде. 131
Игровые технологии в младшем школьном возрасте. 132
Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте. 133
& Организационно-деятельностныеигры & Школа-театр & Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3–7 лет «Сказочные лабиринты игры» (Воскобович В.В.) & Внеклассные ролевые игры & Финансово-экономические деловые игры & Игровые автоматы
|
|
|
5.2. Проблемное обучение. 141
& Частично-поисковый метод & Технология учебного исследования & Эвристическое обучение
5.3. Технология современного проектного обучения. 146
& Метод жизненных заданий, метод исканий & «Дальтон-план» Е. Паркхерст & Кейс-стади (case-study) метод
5.4. Интерактивные технологии. 153
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) 156
Технология проведения дискуссий. 159
Технология «Дебаты». 162
Тренинговые технологии. 168
& Дискурсия & «Семейный круг» (Овчарова Р.В.)& Урок – проблемный семинар (В.В. Гузеев) & Психолого-педагогическое консультирование
5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов) 182
& Суггестивное обучение & Натуралистический метод & Интенсивы & Аудио-визуальный метод & Аудиалингвальный метод (Ч. Фриз и др.) & Суггестокибернетический метод & Технология «Активизация резервных возможностей личности и коллектива при освоении иностранного языка» (Г.А. Китайгородская) & «Школа памяти» С. Гарибяна
5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) 186
& Использование принципа опорных конспектов (С.Д. Шевченко) & Вариативная технология применения графов (Б.И. Дегтярев) & Использование широкого ролевого участия (В.М. Шейман) & Технологии шаталовского типа по школьным учебным предметам
Вопросы и задания для самоконтроля. 192
VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. 193
6.1. Технология программированного обучения. 196
& Концепция программ, управляющих обучением - концепция программного обучения & Технология полного усвоения знаний & «План Келлера» («Персонализированная система обучения»)
6.2. Технологии уровневой дифференциации. 203
|
|
|
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик) 205
Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) 207
Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация) 208
& Система индивидуально предписанного обучения (США) & Дифференциация обучения на основе лингвсоциокультурных типов (Г.В. Парамонов) & Дифференциация образования и формирования личности на основе латеральной асимметрии полушарий головного мозга (А.С. Потапов, Р.Ю. Ильюченок) & Соционический подход
6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) 213
Модель «Профильное обучение». 216
& Межведомственный социально-педагогический комплекс (Г.Е. Пейсахович) & Технология дифференциации обучения по интересам в США
6.4. Технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) 223
Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования 228
Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении. 230
& Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся & Технология «портфолио» & Обучение на основе индивидуального стиля учения (Е.А. Александрова, М.В. Алешина) & Индивидуальная работа с неуспевающими & Индивидуальные компьютерные обучающие программы & Технология педагогической поддержки О.С. Газмана & Технология индивидуального обучения Ю.А. Макарова & Технологии компенсирующего обучения & «Метод проектов» & Батовская система & План Трампа & Дальтон-план & Система бригадно-индивидуального обучения & Открытая школа индивидуального обучения & Индивидуальный план в школе США
6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 239
Вертикальный вариант (Красноярский) 242
Горизонтальные варианты.. 243
& Система А. Белля и Д. Ланкастера & Классно-предметная система обучения (Карпович Д.И.) & Модели В.В. Архиповой & Взаимное обучение иноязычному чтению (по М.Г. Булановской – В.К. Дьяченко) & Предсказание В.К. Дьяченко
6.6. Технологии групповой деятельности. 250
Модель: групповая работа в классе. 251
Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ). 255
Модели коллективного творческого решения проблем.. 257
& Бригадно-лабораторный метод & Обучение в сотрудничестве
6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении. 260
Вопросы и задания для самоконтроля. 263
VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. 265
|
|
|
7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) 268
& Модель «Логика природы» (В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз)
7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) 273
& Разновидности школ «Диалога культур» & Варианты использования идей «диалога культур»: МХК (Л.М. Предтеченская); интеграция литературы и истории (С.В. Селеменов, А.А. Ткаченко); четырехпредметный программный комплекс (Н.Н. Пайков, В.А. Савельев)
7.3. Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев) 278
7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович) 281
& Интегрированная технология обучения математике в начальной школе (Л.Г. Петерсон)
7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) 286
& Модульная школа Е.Б. Куркина - А. Ратушного & Модельный метод (технология) обучения
7.6. Технологии интеграции в образовании. 292
Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева. 293
Модель «Технология воспитания экологической культуры». 297
& «Универсальная этика» & Русский космизм & Учение о ноосфере В.И. Вернадского & Американская социально-экологическая модель & Экологическое воспитание в школах США
Модель глобального образования. 301
Концепция холистической педагогики. 303
Концепция гражданского образования. 306
& Центр глобального образования & Патриотическое воспитание & Воспитание толерантности & Космическое миропонимание (Н.К. Рерих)
7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах. 309
Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин». 310
Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем.. 311
Модель межпредметных связей. 311
& Йена-план-школа (П. Петерсон)
7.8. Технологии концентрированного обучения. 313
Модель суггестивного погружения. 315
Модель временнóго погружения М.П. Щетинина. 316
Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур. 318
Особенности идеографических моделей. 321
& Сжатый учебник, конспект-учебник, учебник-реферат (В.В. Воронов) & Технология «Кластери»
7.9. Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга. 324
& Карта Ума (Т. Бьюзен)
Вопросы и задания для самоконтроля. 332
VIII. Частнопредметные педагогические технологии. 333
8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) 335
8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) 337
& Технология развития речи в начальной школе(Е.Ю. Коростелева)
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) 340
8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) 343
& Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) 346
& УМК по математике (М.А. Холодная)
8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского. 348
& Концепция музыкального развития ребенка Б.М. Теплова & Технология творческого музыкального воспитания Г.А. Струве & Методика эмоционально-образного воспитания В.В. Кирюшина
8.7. Технологии преподавания изобразительного искусства в школе. 354
& Программа «Мировая художественная культура» (Л.М. Предтеченская) & «Образ и мысль» & ИЗО в Германии
8.8. Авторские педагогические технологии «Учителей года России». 360
Авторская технология формирования нравственного выбора школьников «Учителя года – 90» А.Е. Сутормина. 363
Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа «Учителя года – 91» В.А. Гербутова. 364
Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России – 92» А.В. Зарубы 366
Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93» О.Г. Парамонова. 369
Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» М.А. Нянковского 371
Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95» З.В. Климентовской. 372
Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России ‑ 96» Е.А. Филипповой. 373
Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России ‑ 97» А.Е. Глозмана 374
Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В.Л. Ильина. 375
Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99» В.В. Шилова. 377
Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России-2000» В.А. Морара. 379
Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001» А.В. Крылова 380
Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России – 2002» И.Б. Смирнова 382
Авторская концепция преподавания истории и обществознания «Учителя года России – 2003» И.А. Карачевцева. 383
Технология воспитания в процессе обучения «Учителя года России – 2004» Е.И. Славгородского 384
8.9. Технологии учебников и учебно-методических комплексов. 386
Технология УМК «Образовательная программа «Школа 2000-2100». 390
& Учебно-методический комплект «Гармония» (Н.Б. Истомина) & Учебно-методический комплект «Начальная школа – XXI век»(Н.Ф. Виноградова) & Учебно-методический комплект «Школа России» (А.А. Плешаков) & Учебно-методический комплект «Классическая начальная школа» & Учебно-методический комплект «Сообщество» («Step by Step» - «Шаг за шагом») & Проект «Перспективная начальная школа» & Учебно-методический комплект авторизованной педагогики
Вопросы и задания для самоконтроля. 402
IX. Альтернативные технологии. 403
9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning) 404
& Технология продуктивного обучения в России & Санкт-Петербургский институт продуктивного обучения & Включенное обучение
9.2. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) 411
Альтернативная технология усвоения математики «Другая математика» А.М. Лобка. 415
& Настольные игры & Культурно-образовательное путешествие
9.3. Технология мастерских. 417
& Погружения (по Г.К. Лозанову, И.П. Иванову, М.П. Щетинину) & СтудииА.Н. Тубельского & Мастер-классы & Проектные мастерские
9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) 423
& Метод Сократа
Предтечи, разновидности, последователи. 427
& Альтернативные начальные школы США & «Свободные школы» & Круглогодичные школы & «Неградуированные школы» & Домашние школы & «Дикие школы»
Вопросы и задания для самоконтроля. 428
X. Природосообразные технологии. 429
10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья. 431
& Спартанское воспитание & У-шу & Йога & Валеологическая модель воспитания (А.Г. Татарникова, М.И. Дроздова) & Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» & Американская системаздорового образа жизни – ЗОЖ & Система «Детка» П.К. Иванова
10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир) 443
Природосообразная модель обучения чтению А.М. Кушнира. 445
Модели природосообразного обучения письму А.М. Кушнира. 447
& Метод целых слов & Зрительные диктантыпо И.Т. Федоренко & Школа Олега Андреева & Методика С. Штильмана & Метод «врожденной грамотности» (О. Веровенко)
10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира. 453
10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности. 456
& Специальные учреждения для способных и одаренных детей & «Аничков лицей» (г. Санкт-Петербург) & Модель обогащения Дж. Рензулли & Педагогика Предоставления Возможностей (Б.П. Никитин) & Технология воспитания и обучения детей с проблемами & «Педагогика Жизни» Т. Акбашева & Природосообразная REAL-методика преподавания Н. Масловой
Вопросы и задания для самоконтроля. 465
XI. Технологии свободного образования. 466
11.1. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл) 468
& Модель «Справедливого Сообщества» Л. Кольберга & Школа «Эрмитаж» (Бельгия) & Школа Sudbury Valley School
11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстого. 471
& Декларация прав ребенка К.Н. Вентцеля & Отечественная технология свободного воспитания, основанная на идеях Л.Н. Толстого & «Толстовский класс» (Л.М. Долгова) & Тульская «Школа Толстого» & «Школа освобождающего образования» (П. Фрейре)
11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) 476
& «Центр вальдорфской педагогики» & Московская свободная вальдорфская школа (В.Н. Загвоздкин, А.А. Пинский) & Школа свободного воспитания З.М. Агишевой & Семейные школы
11.4. Технология саморазвития (М. Монтессори) 480
& Методика Е.Н. Потаповой & Московская начальная Монтессори-школа & Различные варианты Монтессори-педагогики
11.5. Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст) 484
11.6. Технология свободного труда (С. Френе) 487
& Практические рекомендации С. Френе для малокомплектной сельской, начальной школы & Ассоциация педагогов Френе
11.7. Школа-парк (М.А. Балабан) 490
& Открытые студии в Древней Греции & «Парк открытых студий» О. Леонтьевой
11.8. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко. 494
Вопросы и задания для самоконтроля. 499
Предметный указатель для 1 и 2 тома. 501
Именной указатель для 1 и 2 тома. 527
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля. 535
Предисловие к первому тому
Со времени издания книги «Современные образовательные технологии» (Г.К. Селевко, Народное образование, 1998) прошло уже более пяти лет. Мир вступил в новое тысячелетие.
В российском образовании провозглашены сегодня принципы гуманизации, демократизации, развития, вариативности, которые дают возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по своей модели, учитывающей региональные и местные условия. Прогресс образования идет в направлении разработки различных вариантов его содержания, поиска и научного освоения новых идей и технологий, использования возможностей современной дидактики и теории воспитания в повышении эффективности образовательных структур.
Появилось множество новых педагогических течений, обучающих и воспитательных систем, технологий.
При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм – дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях всего арсенала педагогических идей прошлого, настоящего и будущего.
В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, для чего и предназначена эта книга, названная нами «Энциклопедией».
Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала. Обширнейший и богатейший материал передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок представлен в классифицированном и обобщенном виде, в котором нашли отражение:
а) все основные направления развития образования;
б) все иерархические уровни образования: от метатехнологий государственного уровня до микротехнологий самовоспитания индивида;
в) все возрастные категории образовательных объектов: от младенчества до взрослого, социально зрелого возраста.
В каждой из технологий четко прослеживается концептуальная основа, особенности содержания технологии и применяемых методик, дается необходимый материал для понимания сущности процесса.
Описания технологий заимствованы из известных публикаций, наблюдений за работой передовых учителей, а также собственного многолетнего опыта работы автора. Авторскими являются и анализ, и интерпретация этих технологий. Все анализы-описания построены по единому плану и включают в себя краткую классификационную характеристику технологии, анализ ее особенностей, рекомендательный список доступных литературных источников.
Первая глава представляет описание договоренностей относительно терминологии и структуры основных психолого-педагогических понятий, которые используются в дальнейшем изложении.
Во второй главе приведен анализ понятия образовательной технологии. Рассмотрены различные толкования этого понятия, его связь с родственными понятиями педагогики. На основе критического анализа имеющейся литературы и обобщения образовательной практики предложена авторская концепция понятия «педагогическая технология».
Получили развитие идеи о многомерной, многоаспектной структуре образовательных технологий и их классификации, предложен аналитический аппарат широкого технологического подхода к образовательному процессу.
В последующих 15 главах даются краткие (концентрированные) описания образовательных технологий в системе классификации, основанной на выделенных автором направлениях модернизации традиционной технологии. «Энциклопедия» содержит 36 таблиц и 125 рисунков-схем.
В двухтомнике описано около 500 образовательных технологий, включая воспитательные и социально-воспитательные технологии. Сделаны ссылки на технологии и системы, являющиеся предтечами, разновидностями или последователями описанных технологий. В заключение раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.
Особенностью книги «Энциклопедия образовательных технологий» является ее дидактическая направленность. К каждой главе даются контрольные вопросы с выборочными ответами, правильные ответы приводятся отдельно. Навигационный библиографический аппарат книги включает: колонтитулы, подробный предметный и именной указатели, списки рекомендуемой литературы, к некоторым параграфам даны краткие «словарики». Кроме чисто информационно-справочной функции, «Энциклопедия» может использоваться:
- как учебное пособие;
- для организации отдельных учебных курсов по педагогическим технологиям;
- при изучении отдельных разделов педагогики;
- для повышения квалификации педагогических работников и т.д.
- при организации методической работы;
- для анализа и обобщения педагогического опыта (в том числе собственного);
- при построении индивидуальных образовательных программ;
- при разработке авторских педагогических технологий, образовательных проектов;
- при разработке программ развития образовательных учреждений;
- при освоении и использования образовательных технологий в практике.
Пособие предназначено в основном для практических работников образования, поэтому рекомендованные литературные источники относятся к наиболее доступным изданиям Московских и Санкт-Петербургских издательств.
Автор выражает глубокую благодарность коллективам и руководителям инновационных школ и территорий Российской Федерации, которые вели и сегодня ведут работу по применению и дальнейшей разработке многих из описанных технологий:
– г. Ярославль – № 26 (Сибриков А.В., Бройде Б.А.), № 59 (Квитницкая Г.Л., Закатова И.Н.), № 70 (Маслов Д.Е., Игнатченко Г.В.)
– Ярославская область – г. Рыбинск – № 2 (Богачев Б.Н., Беляева Л.А.), № 8 (Смирнова С.В., Селезнева Н.Н.), № 18 (Горева Н.В., Ульянова Т.С., Короткова З.М.), № 19 (Журавлев В.В., Озеров В.А., Худякова М.Н.)
– г. Углич – № 8 (Тихомирова Н.А., Курзина Т.Н.)
– Первомайский МО (Лебедева Т.Н.), Пречистенская СОШ (Курсо Т.И., Горчагова Г.А.)
– г. Архангельск – СОШ № 36 (Пантелеева Г.Н.)
– г. Воркута – гимназия № 5 (Мурасова А.М., Куйдан Г.В.)
– г. Иваново, частная школа «Шанс» (Замыслов С.В., Замыслова Н.Н.)
– г. Котлас Архангельской обл. – СОШ № 75 (Дунаева Н.В.)
– г. Калининград – лицей № 10 (Петропавловская С.М.), СОШ № 47 (Гнатенко О.А.)
– ст. Каневская Краснодарского края – СОШ № 2 (Колесник Т.А.)
– г. Муром Владимирской обл. – СОШ № 5 (Филоненко Л.Т.)
– г. Орск Оренбургской обл. – с.ш. № 32 (Устиченко Л.И.)
– г. Шарья Костромской обл. – СОШ № 7 (Толстоброва Т.С., Бурлакова Е.П.)
– г. Енисейск Красноярского края – СОШ № 2 (Шароглазова А.В.)
Особую благодарность автор высказывает ученым, принимавшим участие в обсуждении и рецензировании книги: член-корреспонденту РАО В.Г. Бочаровой, профессорам В.В. Новикову, Е.Н. Степанову, Р.В. Овчаровой, К.Я. Вазиной, Я.С. Турбовскому, П.И. Третьякову, А.Г. Каспржаку, Н.Л. Дашниц, А.М.Кушниру,О.Г.Левиной.
Посвящаю своей жене, воплотившей образ Учителя с большой буквы, матери двоих замечательных детей, бабушке троих внуков, заботливой и умелой хозяйке – Заслуженному учителю школ РФ – Альбине Николаевне Селевко
Введение: Технологический подход в образовании
Системы образования наиболее развитых стран мира (к которым относился и бывший СССР) в последние десять-двадцать лет перешли к новому этапу, который характеризуется изменением:
– отношения к «знаниям, умениям и навыкам» как к приоритетной цели образования; это место начинают занимать ценности мышления, творчества, компетентностей личности;
– традиционных подходов к его содержанию – переход к сообразному с современным уровнем развития общества компетентностному подходу;
– иерархии целей образования: интегративные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход вытесняет преподносящий;
– образовательных ценностей и смыслов: не «вы должны выучить и воспроизвести…», а «мы поможем вам овладеть и применить…»;
– характерапедагогических отношений: авторитаризм уступает место сотрудничеству, вдалбливание знаний «сверху» – партнерству в познании и деятельности.
Российское образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями, происходит дальнейшее развитие: предлагаются иное содержание, новые подходы, новое право, новые отношения, новое поведение.
Формируется новый педагогический менталитет:
· Формула «образование на всю жизнь» заменяется формулой «образование через всю жизнь».
· Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией.
· Методы обучения обогащаются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
· Информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватывают все большее образовательное пространство.
· Личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей педагогического процесса.
· В воспитании взят ориентир на общечеловеческие духовные ценности, становление нравственного облика выпускника.
· Происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, средств массовой коммуникации, микро- и макросоциума.
· Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного развития.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
· от образования как трансляции к образованию как диалогу с культурой;
· от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
· от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности;
· от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным, профильным и индивидуализированным программам обучения;
· от внешней мотивации учения к внутренним мотивам самосовершенствования;
· от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования ребенка.
Вхождение России в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и др. Процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени.
Вместе с тем в современном российском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации.
Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.
Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В ХХ веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.
Технологический подход в производственной сфере – представление производственных процессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.
Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – это явление новое для социальной действительности в нашей стране.
Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс», «педагогическая технология», ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Педагогика традиционно охватывает обучение и воспитание, а образование – ещё и развитие ребёнка. Однозначного толкования этих терминов не существует; так, образовательная технология иногда понимается узко – как технология учебного процесса. С другой стороны, понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам и видам непрерывного образования (дошкольное, школьное, вузовское, дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное и др.). В зарубежной литературе применение этих терминов имеет близкие написания: «technology in education» («технологии в образовании»), «technology of education» («технологии образования»), «educational technology» («педагогические технологии»). В дальнейшем изложении мы будем, иногда пренебрегая их различиями, применять и тот и другие термины как взаимозаменяющие.
Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет:
– с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
– анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
– комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
– обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
– оптимально и
|
|
|
