 |
Технология современного проектного обучения
|
|
|
|
Человек есть свой собственный проект.
Ж.П. Сартр
Проект – это:
1) замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определенным правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед»;
2) разработанный план сооружения, конструкции, процесса, мероприятия, изготовления чего-либо. В этом случае «проект» есть результат некоторой – «проектной, проектировочной» деятельности, целостный образ будущего объекта;
3) предварительный, предположительный текст какого-либо документа;
4) определенная форма организации совместной деятельности людей по осуществлению крупных, относительно самостоятельных начинаний, компаний, дел, имеющих определенные цели (пример: «атомный проект»);
5) название организации. В построении и реализации деловых проектов могут участвовать разные специалисты, образуя временную организацию, которую часто именуют также «проектом».
Проектность – определяющая черта современного мышления.
Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.
Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.
Проектное обучение отличается от проблемного обучения тем, что деятельность учащихся носит характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.
|
|
|
Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.
Теоретические концепции Дж. Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У. Килпатриком и Э. Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.
В России эти идеи первым реализовал С.Т. Шацкий.
Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
Проектирование – это целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).
Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д.
Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и консультированием учителя.
|
|
|
В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: метатехнология, охватывающая не только среднюю, но и высшую школу, а также (в различных вариантах) производство, социальную сферу, политику.
Философская основа: зависит от позиции субъекта.
Методологический подход: исследовательский + деятельностный.
Ведущие факторы развития: психогенные + социогенные.
Научная концепция освоения опыта: деятельности + развития.
Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) ЗУН + 2) СДП.
Характер содержания: различной ориентации, адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: управления.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: «консультант» + самоуправление.
Преобладающие методы: проблемные.
Организационные формы: альтернативные.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.
Направление модернизации: на основе активизации.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
¶ Формирование проектной деятельности, проектного мышления.
¶ Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
¶ Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.
¶ Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.
¶ Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
¶ Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
¶ Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.
¶ Развитие важнейших компетентностей для современной жизни:
– способности брать на себя ответственность;
– участвовать в совместном принятии решения;
– регулировать конфликты ненасильственным путем;
|
|
|
– оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;
– делать свой выбор;
– владеть устным и письменным общением;
– способности учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни.
¶ Развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.
Концептуальные позиции
v Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.
v Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс стоится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика; это повышает его мотивацию в учении.
v Деятельностный подход.
v Процесс обучения для ученика – это процесс работы над проектом своего будущего.
v Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
v Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем.
v Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.
v Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
v Принцип уважения к иной точке зрения.
v Принцип обеспечения ответственности за результат.
v Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
|
|
|
