Перспективные направления развития дошкольной коррекционной педагогики
Последние десятилетия во всем мире возрос интерес к раннему детству как к уникальному периоду развития ребенка. Уникальность этого возраста в его особой чувствительности—сензитивности в отношении формирования большинства специфически человеческих качеств и способностей. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, особая роль этого периода в формировании эмоций, интеллекта, речи и личностных качеств обусловливают большие потенциальные возможности коррекционной помощи, оказываемой в это время. Ввиду этого, а также учитывая большой процент рождения детей группы риска (В.А.Доскин, 1999), контроль за психическим развитием ребенка следует вести, начиная с родильного дома; кроме того, необходимо обеспечить действенные меры по укреплению социально-педагогического института семьи. Уже в родильном доме целесообразно использование карты развития ребенка с указанием факторов риска, которая бы сопровождала новорожденного при выписке и ориентировала бы педиатров и родителей на более внимательное отношение к психофизическому развитию ребенка группы риска. В детской поликлинике и в семье в ходе наблюдения за малышом необходимо контролировать темп и динамику его психофизического развития. В случаях замедленного темпа или выявленного отклонения в развитии педиатр организует комплексное обследование ребенка. Оказание помощи проблемным детям и их семьям требует хорошо координируемой взаимосвязи таких специалистов, как педиатр, невропатолог, невропатолог, психолог, педагог-дефектолог. Важно, чтобы каждый из них знал содержание своей деятельности и общей системе коррекционного воздействия на каждом этапе |развития ребенка.
Педиатр совместно с психологом и педагогом-дефектологом лолжны нацелить родителей на активное участие в коррекционно-воспитательной работе со своим ребенком. В более сложных случаях, при очевидной патологии развития — при органическом поражении ЦНС, генетических нарушениях, очевидном отклоняющемся развитии, педиатру необходимо организовать комплексное обследование ребенка для уточнения состояния его анализаторов — слухового, зрительного, двигательного, а также состояния центральной нервной системы. В случаях выявленных нарушений родители должны получать в детских поликлиниках и дошкольных общеобразовательных учреждениях компенсирующего вида комплексную помощь, оказываемую невропатологом, психологом, дефектологом и другими специалистами. В детской поликлинике желательно иметь базу данных обо всех дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида в микрорайоне, округе, городе. При каждом дошкольном образовательном учреждении возможна организация группы кратковременного пребывания, где будет оказываться целенаправленная комплексная помощь ребенку раннего возраста с отклонениями в развитии и его родителям. Таким образом, ранняя коррекция отклоняющегося развития предполагает: • скрининговое обследование всех новорожденных в родильных номах с указанием фактора риска в карте развития ребенка; • расширение деятельности кабинетов здорового ребенка в детских поликлиниках; • целенаправленное наблюдение за темпом психофизического развития ребенка группы риска по месту его жительства со стороны педиатра; • проведение дифференциальной диагностики отклонений развития; • оказание психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим проблемного ребенка; • раннее начало систематической коррекционной работы, в том числе и в группах кратковременного пребывания при общеобразовательных дошкольных учреждениях или дошкольных учреждениях компенсирующего вида;
• организацию целенаправленной подготовки и переподготовки специалистов разных профилей для комплексной коррекцион-ПЧ11 работы с детьми младенческого и раннего возраста. Раннее начало систематической коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии предполагает решение как общеразвивающих, так и коррекционных задач. Первая задача — развитие характерных для данного возрасти психологических новообразований, ведущей и типичных видов деятельности. Для ребенка раннего возраста это прежде всего развитие общения, предметно-игровых действий, самостоятельности в быту, развитие восприятия и наглядно-действенного мышления, формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности и развитие речи. Вторая задача — создание условий для коррекции как общих, так и специфических отклонений в развитии. Это значит, что специальное обучение должно быть направлено на формирование тех психологических новообразований, видов детской деятельности и способностей, которые по возрасту уже должны быть, но еще не появились у данного ребенка. Например, совершенствовать и развивать общие движения, ручную и мелкую моторику, способствовать социальному развитию, формировать предметную и предметно-игровую деятельность и т. д. При этом необходимо создать следующие педагогические условия: Первое — создание предметно-развивающей среды. Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми. При организации общения необходимо исходить из интересов и потребностей ребенка и его уровня развития, возрастных особенностей и задач коррекционного воздействия. Предметно развивающая среда должна быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразовательной деятельности и самоутверждении. Второе — с детьми должен работать специалист (педагог-дефектолог), которому следует уметь: устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, в результате которого у ребенка возникает чувство психологической защищенности и психологического комфорта в тот период, когда у него формируется образ «Я» и «Я-сознание»;
правильно выбирать способы постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывая его познавательные возможности; определять способы передачи ребенку общественного опыта, соответствующие уровню его развития; организовывать самостоятельную деятельность детей. На начальном этане коррекционной работы важно создать у ребенка готовность к усвоению способов передачи общественного опыта. Среди этих способов выделяются следующие: совместные действия взрослого и ребенка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, а позже и зрительная ориентировка). Третье — содержание, методы и приемы работы должны отвечать развивающему характеру обучения; отвечать требованию единства диагностики и коррекции; строиться с учетом возрастных особенностей; знания генетического хода развития; основываться на деятельностном подходе к становлению личности ребенка. Четвертое — включение родителей в коррекционно-педагогический процесс, что проходит поэтапно. Вначале важно сформировать у родителей установку на активную воспитательную позицию. В дальнейшем необходимо учить родителей наблюдать за своим ребенком и понимать его потребности и возможности, формировать у них адекватные способы общения и взаимодействия со своим ребенком. Пятое — формирование у детей адекватных форм взаимодействия со сверстниками, включение ребенка в детский коллектив. При этом вначале уделяется внимание формированию представлений о себе, о своих близких людях, а затем о сверстниках. Взрослый помогает ребенку воспринять и выделить сверстника, а затем сформировать потребность в общении со сверстниками в определенной ситуации и определенной деятельности (например, на музыкальных занятиях).
В дальнейшем ребенок постепенно включается в совместные действия с другими детьми в различных ситуациях. В настоящее время исследованиями доказано (Е. Р. Баенская, Э.И.Леонгард, Т. В. Пелымская, Ю.А.Разенкова, Е. А. Стребеле-па, Н. Д. Шматко и др.), что раннее выявление отклонений в развитии и коррекционно-педагогическая работа с ребенком и его родителями дают возможность своевременно сформировать у проблемного ребенка способы усвоения общественного опыта и потребность в общении с другими детьми, а в дальнейшем реализовать интегративный подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. При осуществлении интегративного подхода ребенок должен получать коррекционную поддержку, при этом необходимо вести динамическое наблюдение и контроль за его психическим развитием. Большое внимание уделяется организации и разработке содержания коррекционно-педагогической работы в группах кратковременного пребывания при дошкольных учреждениях компенсирующего вида. Составляются индивидуальные коррекционные программы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии (работа с родителями, содержание педагогической работы с ребенком). Разрабатываются новые формы взаимодействия образовательных учреждений и семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями или отклонениями в развитии. Определяется роль специалистов-психологов и педагогов-дефектологов в налаживании сотрудничества и взаимодействия родителей со своим ребенком. Таким образом, дошкольная коррекционная педагогика разрабатывает новые социально-педагогические и коррекционно-развивающие модели в дошкольном образовании. Разработка новых моделей в специальном образовании определяется следующими основными факторами: гуманистическими идеями о ценности личности, закрепленными в Декларациях ООН: «О нравах инвалидов», 1975, «О правах умственно отсталых лиц», 1991 и «Конвенции о правах ребенка», 1989, что предполагает неизбежный переход к созданию в нашей стране единого образовательного пространства; стратегией дошкольного воспитания, предполагающей развитие вариативных форм образования в России; социально-педагогическими потребностями семьи, воспитывающей ребенка с психофизическими нарушениями; результатами научных исследований в области дошкольной кор-рекционной педагогики, в которых показаны необходимость проведения контроля за психическим развитием ребенка с первых месяцев жизни, наличие потенциальных возможностей развития проблемных детей раннего и дошкольного возраста при оказании им адекватной коррекционной поддержки, определены принципы для разработки содержания коррекционно-развивающего обучения, доказана необходимость включения семьи в коррекционно-педагогический процесс.
Вопросы и практические задания 1. Перечислите принципы организации и проведения коррекционно- педагогического процесса. 2. Расскажите о характере и содержании взаимодействия взрослых с детьми в различные периоды детства. 3. Каковы требования к предметно развивающей среде и материально-техническим условиям в дошкольном образовательном учреждении кор-рекционного вида? 4. Дайте обоснование необходимости и возможности реализации интегрированного подхода к воспитанию детей с отклонениями в развитии. 5. Каковы перспективные направления развития специальной дошкольной педагогики?
Литература 1. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. — 1994. — № 1. 2. Мшюфеев НМ. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996. 3. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального Образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. — 1997. — № 4. 4. Разенкова Ю.А. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное ' направление развития (раздел IV, глава 1 в кн.: Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. — М., 2000. 5. Стребелева Е.А, Создание в России единой системы раннего выявлении и ранней коррекции отклонений в развитии //Дошкольное воспитание.-1998,-№ 1. 6. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное иЬучение//Дефектология. — 1999. — № 2.
Читайте также: A) система знаний об общих и частных политико-юридических закономерностях возникновения, развития и функционирования государственно-правовых явлений Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|