 |
Анализ результатов констатирующего эксперимента
|
|
|
|
Количественная оценка результатов проводилась по четырех бальной системе. Критерий оценки базировался на учете степени сформированности исследуемых психических функций и процессов. Она определялась по количеству правильно выполненных заданий. Бальная оценка соотносилась с уровнями выполнения заданий, и выделялись уровни: высокий - 4 балла, выше среднего - 3 балла, средний - 2 балла, ниже среднего - 1 балл, низкий - О баллов. С учетом результатов обследования составлялся "индивидуальный маршрут" развития ребенка, состояния речевых и неречевых функций и процессов. "Индивидуальный маршрут" давал возможность составить общее представление о готовности каждого ребенка к овладению письмом.
Сводная таблица исследований состояния речевых и не речевых психических функций у детей с ОНР.
Таблица №1
|
№ |
Имя, Ф. | Состояние речевых психических функций и проц. | Общее Кол-во баллов | |||||||||||
| 1 | Саша Х. | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 29 |
| 2 | Аня С. | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2 | 31 |
| 3 | Дима О. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 26 |
| 4 | Антон К. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 23 |
| 5 | Женя С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 22 |
| 6 | Олеся М. | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 20 |
| 7 | Уля В. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 20 |
| 8 | Ярослав А. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 22 |
| 9 | Боря М. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 17 |
| 10 | Аля С. | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 13 |
| Средний показатель | 1 | 1,4 | 1,7 | 1,4 | 1,1 | 2,2 | 2,7 | 2,5 | 1,9 | 2,5 | 1,7 | 2,1 | ||
Условные обозначения:
звукопроизношение
состояние звукослоговой структуры слов
состояние фонематических процессов
состояние языкового анализа и синтеза
состояние монологической связной речи
|
|
|
состояние лексико-грамматического строя речи
зрительный гнозис
оптико-пространственный праксис
память
внимание
XI. - мышление
XII. - состояние моторной функции
Состояния речевых функций и процессов у детей с ОНР.
Диаграмма № 1. Средние значения показателей.
Условные обозначения:
звукопроизношение
состояние звукослоговой структуры слов
состояние фонематических процессов
состояние языкового анализа и синтеза
состояние монологической связной речи
состояние лексико-грамматического строя речи
зрительный гнозис
оптико-пространственный праксис
память
внимание
мышление
состояние моторной функции
Прим: 4 - высокий уровень
3 - уровень выше среднего
2 - средний уровень
1 - уровень ниже среднего
0 - низкий уровень
Все средние показатели экспериментальной группы, отражающие состояние речевой функции, находятся в или на границах этой области.
Сводная таблица исследований состояния речевых и неречевых психических функций и процессов у детей без речевой патологии.
Таблица №2
|
№ |
Имя, Ф. |
ВПФ и процессы | Общее Кол-во баллов | |||||||||||
| 1 | Лена Г. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 47 |
| 2 | Игорь Я. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 43 |
| 3 | Юля К. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 46 |
| 4 | Валера Г. | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 47 |
| 5 | Катя Я. | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 42 |
| 6 | Костя Я. | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 45 |
| 7 | Саша В. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 48 |
| 8 | Аня Е. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 47 |
| 9 | Вика Р. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 44 |
| 10 | Женя Ю. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 48 |
| Средний показатель | 3,7 | 3,7 | 3,8 | 3,7 | 3,9 | 3,8 | 4 | 3,8 | 3,9 | 3,5 | 3,6 | 4 | ||
Условные обозначения:
звукопроизношение
состояние звукослоговой структуры слов
состояние фонематических процессов
состояние языкового анализа и синтеза
состояние монологической связной речи
|
|
|
состояние лексико-грамматического строя речи
зрительный гнозис
оптико-пространственный праксис
память
внимание
мышление
состояние моторной функции
Среднее значение показателей состояния речевых и неречевых психологических функций и процессов у детей без речевой патологии.
Диаграмма №2
Условные обозначения
звукопроизношение
состояние звукослоговой структуры слов
состояние фонематических процессов
состояние языкового анализа и синтеза
состояние монологической связной речи
состояние лексико-грамматического строя речи
зрительный гнозис
оптико-пространственный праксис
память
внимание
мышление
состояние моторной функции
Все средние показатели контрольной группы располагаются в области, ограниченной двумя уровнями: высокий и выше среднего. При таком состоянии функций у детей не возникает нарушения письма.
Примечание:
3 - уровень выше среднего
4 - высокий уровень
Сводная таблица состояния речевых и не речевых психических функций и процессов у первой подгруппы детей с ОНР.
Таблица №3
| № | Имя, Ф. | ||||||||||||
| 1 | Лена Г. | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 |
| 2 | Игорь Я. | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2 |
| 3 | Юля К. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| 4 | Валера Г. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 5 | Катя Я. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 |
| Средний пока- затель в баллах | 1 | 1,6 | 2,2 | 1,6 | 1,4 | 2,6 | 3 | 3 | 2,2 | 2 | 1,8 | 2,4 |
Условные обозначения:
звукопроизношение
состояние звукослоговой структуры слов
состояние фонематических процессов
состояние языкового анализа и синтеза
состояние монологической связной речи
состояние лексико-грамматического строя речи
зрительный гнозис
оптико-пространственный праксис
память
внимание
мышление
состояние моторной функции.
Диаграмма №3
На диаграмме изображено состояние речевых и неречевых психических процессов первой подгруппы детей с ОНР. Проведенный анализ выявил, что большинство средних значений показателей располагаются в области, ограниченной следующими уровнями: выше среднего и среднего. Остальные
показатели находятся выше средних значений. Минимальное число значений (1-4) располагаются ниже основной для этой подгруппы области. Вывод: Эту подгруппу составляют дети с выраженной степенью риска возникновения дисграфии.
|
|
|
Сводная таблица средних показателей состояния речевых и неречевых психических процессов у второй подгруппы детей с ОНР.
Таблица № 4
| № | Имя, Ф. | ||||||||||||
| 1 | Олеся М. | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 2 | Уля В. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
| 3 | Ярослав А. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 |
| 4 | Боря М. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 5 | Аля С. | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Средний пока- затель в баллах | 1 | 1 | 1,2 | 1,2 | 0,8 | 1,6 | 2,4 | 2 | 1,6 | 1,4 | 1,6 | 1,8 |
Условные обозначения:
звукопроизношение
состояние звукослоговой структуры слов
состояние фонематических процессов
состояние языкового анализа и синтеза
состояние монологической связной речи
состояние лексико-грамматического строя речи
зрительный гнозис
оптико-пространственный праксис
память
внимание
мышление
состояние моторной функции.
Диаграмма №4
Условные обозначения:
звукопроизношение
состояние звукослоговой структуры слов
состояние фонематических процессов
состояние языкового анализа и синтеза
состояние монологической связной речи
состояние лексико-грамматического строя речи
зрительный гнозис
оптико-пространственный праксис
память
внимание
мышление
состояние моторной функции.
Во вторую группу входят дети, у которых большинство средних значений, отражающих состояние речевой функции, находятся в области, ограниченной средним и ниже среднего уровнями или на границах этой области. Эти показатели отражают состояние звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, языкового анализа и синтеза, монологической связной речи.
Вывод: во вторую подгруппу вошли дети с абсолютной степенью риска возникновения дисграфии.
Все данные по выполненным заданиям отражены в таблице N 1.
Состояние звукопроизношения - мнимые искажения и замены. Средний показатель - 1 балл.
Состояние звукослоговой структуры слова - на данном уровне используют полную слоговую структуру слов" лишь в качестве остаточных явлений отмечаются отдельные перестановки звуков и слогов, они затрагивают сложные по структуре слова или слова иноязычного происхождения, не знакомые слова. Средний показатель - 1.4 балла.
|
|
|
Исследования фонематического восприятия и фонематических представлений - фонематические представления у детей недостаточно сформированы. Средний показатель - 1.7 балла.
Исследование языкового анализа и синтеза - с заданиями предложения с использованием спорной схемы дети справились, определенные трудности вызвали задания на придумывание предложений по картинке, синтез предложений из слов, следовательно, фонематические представления недостаточно сформированы. Средний показатель - 1.4 балла.
Исследование монологической связной речи - используют в основном простые предложения, при построении сложных - дети испытывают затруднения. В самостоятельных высказываниях нарушается связь слов в предложении. Средний показатель - 1.4 балла.
Исследование лексика - грамматического строя речи. Грамматический строй сформулирован недостаточно. К числу ошибок можно отнести: смешение окончаний некоторых существительных мужского и женского родов, склонение существительных женского рода, неправильное употребление падежных окончаний, неправильное согласование существительных и прилагательных, склонение существительных женского рода, неправильное употребление падежных окончаний, неправильное согласование существительных и прилагательных. Средний показатель 2.2 балда.
Исследование зрительно-пространственных функций - дифференцирование пространственных понятий неполное. Средний показатель 2.7 балла.
Использование внимания и исследование моторной функции проводилось по тесту "Определение школьной зрелости". Определенные трудности у детей вызывало рисование фигуры мужчины.
Исследование мышления - при выполнении задания "Нелепица" у основной массы детей наличие слабовыраженной адекватной эмоциональной реакции на картинку. Средний показатель - 1.9 балла.
Исследование мнестической деятельности - зрительная память и речеслуховая у детей с ОНР сформированы недостаточно.
Исходя из средних показателей, можно сделать вывод, что у детей с ОНР отмечено комплексное недоразвитие всех психических функций и процессов (Диаграмма №1).
Все средние показатели контрольной группы располагаются в области, ограниченной двумя уровнями: высоким и выше среднего. У некоторых детей контрольной группы имеется незначительное отклонение от средних показателей одной или двух функций, что, однако, не оказывает отрицательного влияния на процесс овладения письмом в школе (Таблица №2, диаграмма №2).
|
|
|
Проведенное исследование позволило провести анализ различий присущих дошкольникам с ОНР" и сгруппировать их в соответствии с индивидуальными особенностями" полученными в результате обследования детей. Каждая группа проанализирована с точки зрения средних значений показателей и их отклонений от средних величин контрольной группы.
Различный уровень состояния речевых и неречевых психических функций и процессов позволяет разделить всех детей экспериментальной группы на две. Средние показатели I группы детей располагаются в области, ограниченной следующими уровнями: выше среднего и средним или на границе этой области. Эти значения отражают состояние языкового анализа и синтеза, монологически связной речи, звукопроизношения, словесного мышления (Таблица №3, диаграмма №3).
Следовательно, это группа детей выраженной степенью дисграфий. Во II группу детей (Таблица №4, диаграмма №4) входят дети с абсолютной степенью риска возникновения дисграфий. Средние значения, отражающие состояние речевой функции, находятся в области, ограниченной средним и ниже среднего уровнями или на границах этой области. В большинстве случаев эти показатели отражают состояние звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, языкового анализа и синтеза, монологической связной речи.
У детей обеих групп отмечается II группа здоровья, все они имеют неблагополучие пренатального периода.
В результате констатирующего эксперимента мы выявили, что процесс формирования речевых психических функции и процессов у детей с проблемами в речевом развитии идет отлично от того же процесса у детей с нормальным развитием речи. Дошкольники показали разные уровни успешности выполнения заданий. Рассматривая данные, описанные выше, мы пришли к выводу о необходимости дифференцированного подхода к изучению вопроса профилактики дисграфий у детей с общим недоразвитием речи.
Выводы.
1. У старших дошкольников с ОНР имеются существенные различия в состоянии речевых и не речевых предпосылок овладения письмом по сравнению с возрастной нормой
2. Недостаточная психологическая готовность детей с ОНР к овладению письмом обусловлена несформированность многих функций и процессов: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированность монологической связной речи, лексике грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, мышления, моторной функции.
3. В структуре предрасположенностей возникновения дисграфии у старших дошкольников с ОНР доминирующими являются недостаточная сформированность языкового анализа и синтеза, монологической связной речи, звукослоговой структуры слов, внимания и моторной функции.
4. Дифференцированный подход в процессе логопедической работы по профилактике дисграфии должен осуществляться с учетом доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе процесса письма, а также с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОНР по степени риска возникновения дисграфий.
|
|
|
