 |
Цели учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура»
|
|
|
|
В связи с разнообразием целей предмета «Физическая культура», их множеством и взаимообусловленностью потребовалось их дифференцировать.
Из предыдущих глав можно вывести такую закономерность. Один из доминирующих признаков целей разных уровней, которые содержатся в их дефинициях (определениях), — образ результата. Будущий результат представляется в виде образов или моделей, которые могут быть восприняты как вербальные понятия, характеристики качеств и признаков того, что должно быть достигнуто в результате конкретной деятельности, содержание которой расчленено на определенные интервалы времени. Эти результаты по тем параметрам, какими они описываются, поддаются осознанию благодаря своей конкретности. Чем больший период охватывается целью, тем меньше определенности в модели будущих результатов. Ясность цели, ее восприятие и осознание учителем зависят от важных моментов:
1) представления учителя об ожидаемых и фактических результатах, которые могут быть выражены в определенных показателях;
2) объективных и субъективных условий достижения цели;
3) связи между целями и отношением субъектов, причастных к работе по ее достижению, их потребностями;
4) суждений, полученных на основе анализа реальных условий, о выполнимости ими неосуществимости цели, степени совпадения содержания целевой установки учителя и учащихся и др.
7 Желозияк 193
По времени, отведенному для реализации, и степени ясности параметров конечного результата цели предмета «Физическая культура» дифференцируются на несколько разновидностей: генеральную, перспективные, тактические, оперативные, текущие (рис. 17).
Генеральная цель — это цель предмета на весь период обучения учащихся в учреждения общего образования, в частности средней общеобразовательной школе с ее разновидностями и временем обучения 11 — 12 лет. Об этой цели мы уже говорили (4.2). Отметим, что такая цель задается извне, отражает объективные потребности общественного развития, определяет исходные цели и конечные результаты учебно-воспитательного процесса. В учебно-воспитательном процессе генеральная цель преобразуется в перспективные цели.
|
|
|
Назначение цели — определить долгосрочную перспективу результатов функционирования учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые поддаются отдаленному прогнозу.
Функции цели: системообразующая, диагностическая и управленческая. Первая функция описана ранее (4.2). Сущность второй заключается в формировании представления у субъекта управления в параметрах, которые он может воспринимать и осознать. Смысл третьей функции в том, что параметры цели позволяют ее дифференцировать на подцели и этим обеспечить управление процессом.
Перспективные цели — это совокупное представление об этапных результатах реализации генеральной цели предмета «Физическая культура» по ступеням общеобразовательной школы. Эти цели содержат в себе информацию о направленности генеральной цели и приурочены к достижению этапных результатов. Например, описанные цели трех ступеней общеобразовательной школы ориентированы на обеспечение общего среднего образования по физической культуре по этапам — группам классов с учетом особенностей возрастного развития учащихся.
При конкретизации и формулировании перспективной цели исходят из таких факторов, как:
1) материалы углубленного медицинского осмотра учащихся;
2) материалы анализа и оценки результатов учебно-воспитательного процесса в его предыдущих циклах;
3) физкультурные и спортивные интересы учащихся по ступени общеобразовательной школы, для которой конкретизируется перспективная цель;
|
|
|
4) возможности для ее реализации у учителя физической культуры;
5) инструктивно-нормативные материалы органов управления образованием, регламентирующие учебно-воспитательный процесс по предмету «Физическая культура»;
6) уровень физической подготовленности учащихся и др.
Другие факторы, которые оказывают влияние на конкретизи
руемую цель, были учтены в работе над генеральной целью (4.2).
Назначение цели — определить этапную перспективу результатов функционирования учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые поддаются прогнозированию на этап продолжительностью ступени общеобразовательной школы.
Функции цели: системообразующие (педагогическая система большого мезоцикла), диагностические, управленческие наподобие функций генеральной цели.
Тактические цели — это педагогически обработанйое представление о результатах учебно-воспитательного процесса, ориентированных на обеспечение достижения перспективной цели по годам обучения школьников.
Эти цели, будучи производными от предыдущей, сохраняют в себе ее основные параметры. Вместе с тем цели на учебные годы в своих формулировках должны содержать признаки более четкие, чем перспективные цели.
Назначение цели — формирование у учителя образа ожидаемых результатов по итогам учебно-воспитательного процесса в параметрах, которые конкретизируют их сущность.
Функции цели. К тем, которые были выделены для перспективных целей, добавляются дидактические функции, конкретизирующие образовательную направленность учебно-воспитательного процесса.
Эти функции обеспечивают доминирующую роль дидактических составляющих в содержании педагогической системы, и особенно дидактических процессов.
При конкретизации цели предмета «Физическая культура» на учебный год учитель исходит из таких факторов, как:
1) материалы углубленного медицинского осмотра учащихся;
2) данные, характеризующие уровень физической подготовленности школьников в конце предыдущего цикла преподавания предмета;
3) материалы анализа и оценка результатов учебно-воспитательного процесса в истекшем учебном году для данной параллели классов;
|
|
|
4) физкультурные и спортивные интересы учащихся данных классов;
5) возможности учителя физической культуры для ее реализации;
6) инструктивно-нормативные материалы органов управления образованием, которые регламентируют учебно-воспитательный процесс по физической культуре;
7) календарь общешкольных спортивно-массовых мероприятий и др.
На основе тактических целей разрабатываются оперативные цели, которые характеризуют конкретные параметры ожидаемых результатов по данной дисциплине по периодам учебного года (четверти, триместра, семестра). Формулировка оперативных целей существенно отличается от определения цели тактической более подробным описанием параметров будущего результата. Детализация тактической цели на оперативные облегчает обоснование текущих целей.
Назначение цели — дифференцирование ожидаемых результатов с учетом реальности их достижения по периодам учебного года, чтобы они в совокупности обеспечили цель предыдущего уровня их иерархии.
Функции цели: дальнейшее повышение значимости дидактических составляющих при сохранении важности уже известных — системообразующих, диагностических и управленческих функций.
Текущая цель — дидактическая цель. Она содержит противоречие между фактическим уровнем обученности учащихся и его ожидаемыми параметрами. В ходе реализации текущих целей учащиеся овладевают средствами их достижения. Главное при конкретизации текущих целей — реальность их достижения.
Назначение цели — конкретизация наименьшего результата, представляющего целостность, минимальную единицу, порцию, которая может быть достигнута на данном (урочном) фрагменте учебно-воспитательного процесса. Этот результат должен быть связан с порцией содержания образования, которая предусмотрена учебной программой по дисциплине, составляет отдельно взятое звено оперативных целей и логически завершенный шаг технологии преподавания предмета.
Функции цели более конкретны, чем на вышестоящих уровнях иерархии целей. Сохраняются функции диагностические, системообразующие (педагогическая система малого микроцикла), управленческие (с учетом цели определяется содержание материала, изучаемого на уроке; отбираются формы организации дидактического взаимодействия, методы и средства обучения, которые впоследствии реализуются с ориентацией на достижение текущей цели), дидактические.
Здесь добавляется еще одна разновидность функций — мотива-ционные, когда текущая цель переводится или преобразуется в цель учебной деятельности учащихся и обусловливает их активную познавательную деятельность.
|
|
|
