 |
История становления специальной психологии. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками
|
|
|
|
Дневная форма получения образования
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Дети с особенностями психофизического развития.Тренинг эмпатии
«Доброта – язык, на котором немые могут говорить
и который глухие могут слышать»
К. Боуви
Цель: путем технологии мыследеятельности выявить наличные знания студентов относительно понятия «дети с особенностями психофизического развития»; формировать ценностно-смысловое поле будущего специалиста, работающего в области специального образования, как в отношении профессиональной деятельности, так и в отношении ребенка, которому будет оказывать помощь.
План проведения:
1. Технология мыследеятельности «Алфавит».
Цель: раскрыть смысл изучаемого понятия «дети с особенностями психофизического развития».
2. Сравнение определения полученного в процессе работы группы с определениями, имеющимися в литературных источниках.
Определение Л.Пожар: «В нашем определении аномальные дети – это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вытекающими из дефицитарности или недостатка органа, его функции и процесса, со специфическими особенностями и характерными трудностями в познании окружающего мира и общении с людьми, а также со специфическими особенностями формирования их личности».
Определение В.Г.Петровой и И.В.Беляковой: «Дети с отклонениями в развитии – это те, у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой от окружающего мира».
Определение, взятое в словаре «Коррекционная педагогика и специальная психология»: «Дети с ОПФР – это дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития. Аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию в формировании личности ребенка».
|
|
|
3. Тренинговый цикл.
Цель: формирование эмпатии и толерантности по отношению к детям с ОПФР.
Упражнения можно проводить выборочно. Цель каждого упражнения сообщается студентам после его прохождения и обсуждения.
Упражнение №1.
Цель: установление эмоционального контакта, объединение в рамках профессиональной принадлежности.
«Пришла осень и это хорошо…»
«Пришла осень и это плохо…»
Через одного человека студенты по кругу говорят свое высказывание.
«Я – будущий дефектолог и это хорошо…»
«Я – будущий дефектолог и это плохо…»
Если в первом круге студент говорил «…плохо», то во втором должен говорить «…хорошо».
Упражнение №2.
Цель: прочувствовать ощущения ребенка с ДЦП.
ü В варежках собрать 5-6 скрепок или кнопок пинцетным захватом. Одновременно могут работать 5-6 человек с установкой «Кто больше соберет?».
ü Большим пальцем и мизинцем взять шариковую ручку. Попробовать написать несколько слов.
Упражнение №3.
Цель: ощутить себя в позиции ребенка с сенсомоторной алалией, который ничего не понимает, которому необходима соответствующая интонация, темп, мимика, жест, неоднократные повторения.
«Канкор». Повторение этого слова с разной интонацией, в разном темпе, с привлечением жестов.
Упражнение №4.
Цель: прочувствовать ощущения ребенка не видящего на один глаз.
ü Налить воду в стакан из чайника с одним завязанным глазом. (Рекомендуется предложить сделать дома при отсутствии необходимого оборудования).
ü Закрыть один глаз и нарисовать квадрат.
Упражнение №5.
Цель: прочувствовать ощущения не видящего человека.
ü Стоя в кругу завязать глаза, подойти к своей парте, достать из сумочки губную помаду, ключи.
|
|
|
ü Завязать глаза, на ощупь достать из кошелька купюру достоинством 100 рублей, 1 000 рублей.
Упражнение №6.
Цель: прочувствовать ощущения слабовидящего человека.
Пройти по бечевке, смотря в бинокль с обратной стороны.
Упражнение №7.
Цель: прочувствовать ощущения слабослышащего человека.
ü Закрыть одно ухо – кто больше услышит звуков?
ü Закрыть два уха – что слышим?
Преподаватель говорит шепотом с расстояния 6 м с открытым лицом, с закрытой нижней частью лица.
Упражнение №8.
Цель: прочувствовать ощущения плохо разговаривающего человека.
ü Произнести с закушенной губой фразу, повернувшись друг к другу лицом: «Мышка сушек насушила».
ü Произнести с прикушенным языком: «Карл у Клары украл кораллы».
ü Произнести фразу, зажав крылья носа: «Мама Милу мылом мыла».
Поняли Вы друг друга? Что Вам мешало? Что Вы чувствовали? Вы побыли в этом состоянии несколько минут. А лицам с особенностями в развитии приходится с этим жить.
Упражнение «Паутинка прозвищ».
Цель: прочувствовать ощущения отвергнутого человека.
Завершающее упражнение «Доброе животное».
Цель: развивать чувство единства принадлежности к профессии дефектолога.
В завершение лабораторного занятия преподаватель приводит слова Я. Корчака: «Вы говорите: «Дети нас утомляют». Вы - правы. Вы поясняете: «Надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься». Ошибаетесь. Не от этого мы устаем. А оттого, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться, чтобы не обидеть».
Темы докладов и рефератов, задания для самостоятельной работы:
1. Подберите 2-3 упражнения для детей старшего дошкольного возраста на развитие эмпатии и толерантности по отношению к детям с ОПФР.
2. Подберите 2-3 упражнения для детей младшего школьного возраста на развитие эмпатии и толерантности по отношению к детям с ОПФР.
3. Подберите 2-3 упражнения для детей среднего школьного возраста на развитие эмпатии и толерантности по отношению к детям с ОПФР.
4. Подберите 2-3 упражнения для взрослых людей (родителей. учителей) на развитие эмпатии и толерантности по отношению к детям с ОПФР.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
История становления специальной психологии. Предмет специальной психологии, ее задачи, связь с другими науками
|
|
|
Цель: проанализировать историческую последовательность формирования знаний об отклонении в развитии; составить схему «Последовательность возникновения отраслей специальной психологии»; составить таблицу «Предмет и задачи специальной психологии и смежных наук»; познакомиться с выдающимися учеными, внесшими вклад в развитие специальной психологии; познакомиться с белорусской школой специальной психологии.
Вопросы для обсуждения:
1. В какой сфере общественного сознания впервые стали концентрироваться первые сведения об особенностях поведения лиц с нарушениями в развитии?
2. Чем характеризуется отношение к инвалидам на уровне религиозного сознания?
3. Какова роль систематического обучения лиц с нарушениями развития в становлении специальной психологии?
4. Какие отрасли специальной психологии являются наиболее изученными?
5. Какие новые отрасли специальной психологии оформляются в настоящее время? Объясните, чем вызвана необходимость новых направлений исследований в специальной психологии.
6. Лента времени «Последовательность возникновения отраслей специальной психологии».
7. Выдающиеся ученые, внесшие вклад в развитие специальной психологии.
8. Предметное поле исследований в белорусской специальной психологии.
9. Внутрисистемные и междисциплинарные связи специальной психологии.
10. Раскройте возможности взаимной ассимиляции данных педагогической и специальной психологии; данных патопсихологии и специальной психологии; данных клинической и специальной психологии; данных нейропсихологии и специальной психологии.
Литература основная: 13, 15, 16, 19
Дополнительная: http://www.special-psy.com/
Темы докладов и рефератов, задания для самостоятельной работы:
1. Вклад П.П.Блонского в развитие специальной психологии.
2. Вклад Р.М.Боскис в развитие специальной психологии.
3. Вклад Т.А.Власовой в развитие специальной психологии.
4. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной психологии.
|
|
|
5. Вклад Л.В.Занкова в развитие специальной психологии.
6. Вклад М.И.Земцова в развитие специальной психологии.
7. Вклад В.В.Лебединского в развитие специальной психологии.
8. Вклад К.С.Лебединской в развитие специальной психологии.
9. Вклад В.И.Лубовского в развитие специальной психологии.
10. Вклад М.С.Певзнер в развитие специальной психологии.
11. Вклад С.Я.Рубинштейн в развитие специальной психологии.
12. Вклад Е.С.Слепович в развитие белорусской специальной психологии.
13. Вклад И.М.Соловьева в развитие специальной психологии.
14. Вклад Г.Я.Трошина в развитие специальной психологии.
15. Вклад Ж.И.Шиф в развитие специальной психологии.
16. Вклад А.В.Ярмоленко в развитие специальной психологии.
17. Научно-исторический проект «Выдающиеся ученые, внесшие вклад в развитие специальной психологии».
18. Проект «Внутрисистемные и междисциплинарные связи специальной психологии».
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
|
|
|
