 |
Методика русского языка как наука
|
|
|
|
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979
Оглавление
МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
Предмет и задачи методики преподавания русского языка
Русский язык как учебный предмет в начальных классах
Принципы обучения родному языку
Этапы исследования!
Методики русского языка
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте
Звуковой строй русского языка и его графика
СОПОСТАВИТЕЛЬНО-КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ (НА ИСТОРИЧЕСКИХ ПРИМЕРАХ)
ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ
Общие черты метода
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Работа над звуками
ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
Задачи обучения письму
Характеристика современных шрифтов-прописей.
Организационные и гигиенические условия обучения письму.
Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.
Элементы орфографии в период обучения грамоте
Развитие речи учащихся на уроках письма.
УРОКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Требования к урокам чтения и письма.
Типы уроков чтения и письма.
Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте.
Особенности уроков в малокомплектной школе.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
МЕТОДИКА КЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Воспитательное и образовательное значение уроков классного чтения. Задачи уроков чтения на современном этапе развития советской школы
Качества полноценного навыка чтения и пути их совершенствования
|
|
|
ИСХОДНЫЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕТОДИКУ ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Процесс работы над художественным произведением в начальных классах
Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ИДЕЕЙ
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ
Методика чтения сказок
Ознакомление школьников со сказкой как жанром.
Методика чтения басен
Методика чтения стихотворений
МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ГРАММАТИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И ОРФОГРАФИИ
Из истории методики изучения грамматики в начальных классах
Роль изучения родного языка для формирования у младших школьников элементов научного мировоззрения
Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон
Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку
Методика изучения основ фонетики и графики
Ознакомление с особенностями звуков и букв, с гласными и согласными звуками.
Мягкие и твердые согласные.
Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.
Слог. Ударные и безударные слоги.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ
Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения младшими школьниками.
Процесс работы над усвоением понятий.
Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий.
Грамматические и словообразовательные упражнения
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Методика изучения частей речи
Система изучения имен существительных в начальных классах
|
|
|
Ознакомление с числом имен существительных.
Падеж — категория синтаксическая.
СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Изучение рода и числа имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ГЛАГОЛАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Последовательность изучения глагола.
Последовательность изучения материала в III классе.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Работа над правописанием предлогов
Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ
Работа над предложением
Ознакомление младших школьников с пунктуацией.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Урок русского языка
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Задачи и пути развития речи младших школьников
Требования к речи учащихся.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВАРЕМ
Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы
Многозначность слова и омонимы.
Фразеология
СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ И ЗАДАЧИ ЕЕ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ И ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Выборочный пересказ
Пути повышения самостоятельности и творческой активности
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЕ РАССКАЗЫ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ
Виды устных сочинений
Роль сочинений в воспитании школьников
Тема сочинения и ее раскрытие
Составление плана
Подготовка к сочинению
Анализ сочинений учащихся.
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И ПУТИ ИХ УСТРАНЕНИЯ
Типы ошибок
Исправление и предупреждение ошибок.
В учебном пособии освещаются вопросы эффективности в обучении русскому языку в начальных классах. В нем получили отражение такие разделы: методика русского языка как наука, методика обучения грамоте, методика классного и внеклассного чтения, методика изучения грамматики и орфографии, развитие речи учащихся.
При изложении каждого раздела кратко и доступно раскрываются особенности обучения русскому языку, сосредоточивается особое внимание на наиболее трудных проблемах.
МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
|
|
|
Предмет и задачи методики преподавания русского языка
Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.
Как и любая другая наука, методика русского языка имеет свой предмет. Предметом ее изучения является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой и пр.). Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Результаты этого изучения составляют фундаментальную базу для решения задач: на основе познанных закономерностей нужно выработать оптимальную систему обучения языку. Эта система (или, вернее, эти системы) должна обеспечить каждого школьника необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку. Одновременно методика учитывает ряд социальных требований к обучению: обеспечивает такое построение обучения, которое максимально способствовало бы коммунистическому воспитанию учащихся, развитию их мышления, а также было бы эффективным, достаточно экономным.
По традиции, говоря о задачах методики как прикладной науки, называют три ее задачи:
Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование, проверка доступности и эффективности. Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатываются методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т. п.
Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.
|
|
|
Методика русского языка изучает уровни знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки — речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения. Время подсказывает свои задачи методике, как и педагогической науке в целом. Так, в наши дни в методике русского языка идет активный поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы максимальную познавательную активность и самостоятельность школьников в учебном процессе; наилучшее развитие мышления и речи учащихся; прочность усвоенных знаний, умений и навыков и т. д.
Обучение языку происходит в дошкольных учреждениях, в школе — начальной и средней, в техникумах (например, в педагогических училищах), в вузах. Задачи обучения родному языку на всех этих ступенях обучения, конечно, не могут совпадать. Но основные требования науки одинаковы: везде предметом науки является процесс овладения языком, независимо от ступени обучения методика изучает объективные закономерности усвоения языка, разрабатывает системы обучения, проверяет их и т. д.
Но каждая ступень имеет свои особенности. Так, методика дошкольного воспитания ориентируется в области родного языка в основном на развитие речи детей. Методика начального обучения - русскому языку, которая нас интересует в первую очередь, имеет свои, специфические особенности. Во всех своих разделах (кроме развития речи учащихся) она не может опереться, за редкими исключениями, на какой-то фундамент, заложенный ранее. Этим обусловлено и само ее название — «методика начального обучения». Назовем основные разделы методики:
«Методика обучения грамоте», т. е. элементарному чтению и письму. Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа — это его оружие в борьбе за освобождение, за политическое сознание, за культуру. Общепризнанны огромные успехи методики обучения грамоте в СССР.
«Методика чтения». Задача предмета «Чтение» в начальных классах, как известно, состоит в первую очередь в вооружении детей навыком достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения. Начальная школа призвана подготовить школьника к переходу в среднее звено школы и как чтеца, и как читателя.
«Методика грамматики и орфографии». Она включает обучение элементарному письму и каллиграфии, формирование грамматических понятий, первых орфографических навыков — когда нет еще достаточной грамматической основы.
|
|
|
«Развитие речи учащихся». Этот раздел обладает в начальной школе своеобразием. Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения — анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не самой ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, не только о том, что интересно; овладевают письменной речью, которая, как известно, отличается от устной не только своей графической формой, но и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами.
Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.
Методика русского языка, как и другие педагогические науки, затрагивает интересы десятков, сотен миллионов людей. Известно, сколько горя приносит «двойка» за диктант, за сочинение.
|
|
|
