 |
Психология педагогической деятельности
|
|
|
|
Вопросы к экзамену
по курсу «Педагогическая психология»
Специальность «Психология», 3 курс, 6 семестр
- Предмет и задачи педагогической психологии.
- Структура педагогической психологии.
- Методы педагогической психологии.
- История становления педагогической психологии как науки.
- Образование как общественный феномен.
- Основные тенденции современного образования
- Понятие о научении.
- Виды и механизмы научения.
- Теории научения.
- Общая характеристика учебной деятельности.
- Внешняя структура учебной деятельности.
- Учебная мотивация.
- Современные концепции научения и организации учебной деятельности.
- Теория П.Я.Гальперина о поэтапном (планомерном) формировании понятий и умственных действий.
- Теория развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
- Современные психологические концепции проблемного обучения.
- Концепция программированного обучения
- Концепция активного обучения.
- Личностно-ориентированное обучение.
- Научение в младенческом и раннем возрасте
- Научение и обучение дошкольников.
- Характеристика готовности ребенка к школе.
- Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- Особенности учебной деятельности подростка.
- Специфика учебной деятельности в старшем школьном возрасте
- Психологические проблемы обучаемости и успеваемости.
- Психология педагогической оценки.
- Психологическая сущность воспитания.
- Социальные институты воспитания.
- Общение и воспитание личности.
- Характеристика детского коллектива.
- Воспитание личности в семье.
- Воспитание и развитие детей младенческого и раннего возраста.
- Воспитание детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- Воспитание подростков и старшеклассников.
- Общая характеристика педагогической деятельности.
- Педагогические функции.
- Педагогические умения.
- Стиль педагогической деятельности.
- Структура субъективных свойств педагога.
- Психофизиологические свойства педагога.
- Личностные качества педагога.
- Профессионально-значимые качества личности педагога.
- Общие и специальные способности педагога.
- Педагогические способности.
- Психология педагогического коллектива.
- Педагогическое взаимодействие и его характеристика.
- Понятие педагогического общения.
49. Выготский Л.С. «Орудие и знак в развитии ребенка»
|
|
|
50. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»
51. Гальперин П.Я. «Формирование умственных действий»
52. Давыдов В.В., Маркова А.К. «Концепция учебной деятельности школьников»
53. Занков Л.В. «Ход развития школьников»
54. «Обучение и развитие» / Под ред. Л.В. Занкова
55. Пиаже Ж. «Психология интеллекта»
56. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте»
57. Бодалев А.А. «Личность и общение»
58. Леонтьев А.А. «Педагогическое общение»
Автор-составитель: Данилова Ж.Л.
Утверждено на заседании кафедры
Прикладной психологии ПР № 8, от 05.03.2012
Зав.кафедры_________________О.Е. Антипенко
БАЗА ВОПРОСОВ
Для проведения тестирования по дисциплине «Педагогическая психология»
Специальность «Психология», 3 курс,6 семестр
Тест формируется компьютером по 40 вопросов методом случайной выборки.
Объем теста – 60 вопросов. Время выполнения теста 40 минут
Предмет, задачи и методы педагогической психологии
1.Педагогическая психология изучает:
а)закономерности обучения и воспитания как со стороны ученика, так и со стороны педагога;
б) психологические особенности обучения и воспитания;
в) психологические особенности обучения и воспитания, причем как со стороны ученика, так и со стороны педагога;
|
|
|
г)правильный ответ не указан.
2.Психологическими основаниями педагогического процесса являются:
а)теории личности и деятельности;
б) возрастная и социальная психология;
в) теория научения;
г)психодиагностика и системный подход.
3.В состав педагогической психологии входят:
а)психология воспитания и самовоспитания, психология учения;
б) психология учения, психология научения;
в) психология обучения, психология педагогической деятельности и личности учителя;
г)психология воспитания и самовоспитания, психология обучения.
4.Кто из отечественных психологов внес большой вклад в становление и развитие педагогической психологии?
а)К. Д. Ушинский, А. П. Нечаев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн;
б) К. Д. Ушинский, А. П. Нечаев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев;
в) А. В. Петровский, В. А. Крутецкий, Р. С. Немов;
г)Б. М. Теплов, Б. Ф. Ломов.
5.Какие специализированные методы исследования в педагогической психологии вы знаете:
а)психолого-педагогический эксперимент;
б) психолого-педагогическое наблюдение;
в) психолого-педагогическое тестирование (для определения степени обученности и воспитанности ребенка);
г)психолого-педагогический опрос.
6.Назовите основные проблемы педагогической психологии:
а)проблемы сензитивных и кризисных периодов в жизни ребенка, социальной адаптации и реабилитации детей;
б) проблемы готовности детей к обучению в школе и детской одаренности;
в) проблемы педагогической запущенности и замедленного психического развития детей, индивидуализации и дифференциации обучения;
г)проблемы связи созревания и обучения, задатков и способностей; средовой и гипотетической обусловленности психологических характеристик и поведения детей.
7.Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания заключается в ответе на вопрос:
а)всякое ли обучение развивает?
б) как связаны обучение и развитие ребенка?
в) одинаковы ли возможности для интеллектуально и личностного роста для всех детей и как оптимально использовать эти возможности?
г)как соединить в педагогическом процессе воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие?
8.Какие методы прямого практического психолого-педагогического воздействия на ребенка вы знаете:
|
|
|
а)психологическое консультирование;
б) психологическая коррекция;
в) психологическое убеждение;
г)психологическое внушение.
9.Как решается вопрос о соотношении обучения и развития в отечественной психологии:
а)обучение не зависит от развития учащегося;
б) развитие опережает обучение и ведет его за собой;
в) обучение играет ведущую роль в развитии личности учащегося;
г)правильный ответ не указан.
Психология воспитания
10. Воспитание – это:
а)процесс воздействия на личность ребенка;
б) процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка;
в) процесс специального целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка;
г)процесс, основной целью которого является развитие способностей детей.
11.Что является центральной задачей воспитания:
а)формирование ребенка как личности;
б) формирование и развитие ребенка как личности;
в) формирование и развитие ребенка;
г)правильный ответ не указан.
12.Цели воспитания могут изменяться?
а)да;
б) нет;
в) не знаю.
13.Что относят к психологическим средствам воспитания:
а)всевозможные виды научения, психотерапию, психокоррекцию;
б) всевозможные виды научения (которые связаны с формированием поступков человека), убеждение;
в) внушение, изменение социальных установок, преобразование когнитивной сферы;
г)психотерапию, психокоррекцию, социально-психологический тренинг.
14.На основании какого критерия средства воспитания делят на прямые и косвенные?
а)по характеру воздействия на человека;
б) по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия;
в) по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания;
г)правильный ответ не указан.
15.На основании какого критерия средства воспитания делят на осознанные и неосознанные?
а)по характеру воздействия на человека;
б) по характеру того, на что в объекте воспитания направлены воспитательные воздействия;
|
|
|
в) по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процессе воспитания;
г)правильный ответ не указан.
16.Что понимают под институтами воспитания:
а) организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность;
б) общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность;
в) государственные организации и структуры, призванные оказывать воспитательное воздействие на личность;
г)правильный ответ не указан.
17.Какие теории воспитания вы знаете?
а)биохимические;
б) биогенетические;
в) социогенетические;
г)правильный ответ не указан.
Психология учения
18.Учебная деятельность – это:
а)процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков;
б) процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых;
в) приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или применение старых;
г)правильный ответ не указан.
19.Структурные компоненты учебной деятельности – это:
а)побудительный, операционный, оценочный;
б) побудительный, операционный, контрольно-оценочный;
в) мотивационный, операционный, оценочный;
г)мотивационный, операционный, контрольно-оценочный.
20.Научение – это:
а)процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков;
б) результат обучения;
в) результат учения;
г)результат учебной деятельности.
21.Учение отличается от научения тем, что оно является:
а)стороной обучения;
б) результатом социализации;
в) результатом учебной деятельности;
г)результатом любой деятельности.
22.Что является теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий?
а)учение Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева об интериоризации действий;
б) учение Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева об экстериоризации действий;
в) учение З. Фрейда о доминирующей роли бессознательного в структуре психики;
г)правильный ответ не указан.
23.Какое обучение называется проблемным?
а)обучение, основанное на решении проблемных ситуаций;
б) обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций;
в) обучение, построенное на анализе и решении проблемных ситуаций;
г)правильный ответ не указан.
24.Какие мотивы учебной деятельности вы знаете?
а)внутренние и внешние;
б) индивидуальные и личные;
в) личные;
г)внутренние.
Психология педагогической деятельности
25. Цель педагогической деятельности соответствует:
а) обучению и развитию;
б) стимулированию личностного развития учеников;
в) подготовке к самостоятельной жизни;
г) все ответы верны.
26. Индивидуальный стиль педагогической деятельности – это:
|
|
|
а) характерная для каждого учителя система навыков, методов, приемов, способов решения профессиональных задач;
б) проявление индивидуально-личностных качеств;
в) уровень интереса к преподаваемому предмету;
г) оригинальный способ обучения и воспитания.
27. Личностные качества педагога включают:
а) коммуникативные черты, связанные с коммуникативными умениями;
б) качества личности, связанные с саморегуляцией;
в) качества личности, связанные с общей культурой;
г) все ответы верны.
28. Профессионально-значимые качества личности педагога связаны с направленностью:
а) на ребенка (и других людей);
б) на себя (самореализация и самосовершенствование);
в) на предметную сторону профессии учителя;
г) все ответы верны.
29. Педагогическое общение – это:
а) профессиональное общение педагогов;
б) общение педагога с учащимися на уроке;
в) многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися;
г) все ответы верны.
30. Педагогическое общение включает следующие компоненты:
а) когнитивный компонент;
б) регулятивный компонент;
в) духовный компонент;
г) все ответы верны.
|
|
|
