 |
Теории научения. Современные концепции обучения.
|
|
|
|
31. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой:
а) обучение;
б) научение;
в) учение;
г) все ответы верны.
32.Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта:
а) обучение;
б) научение;
в) учение;
г) все ответы верны.
33.Целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другим людям в специально организованных условиях:
а) обучение;
б) научение;
в) учение;
г) все ответы верны.
34. Основатель ассоциативной теории научения:
а) Дж. Локк;
б) Гартли;
в) Коффка;
г) Бандура.
35. Автор принципа «ассоциация – память – обучение»:
а) Дж. Локк;
б) Гартли;
в) Коффка;
г) Бандура.
36. Согласно этой теории, процесс учения – установление определенной связи между стимулами и реакциями:
а) теория социального научения;
б) гештальтпсихология;
в) когнитивная теория;
г) бихевиоризм.
37. Представители этой теории в схему «стимул – реакция» ввели промежуточные переменные:
а) необихевиоризм.
б) гештальтпсихология;
в) когнитивная теория;
г) бихевиоризм.
38. Главной задачей процесса обучения в этой теории является обучение пониманию, охвату целого, общего соотношения частей целого, которое наступает в результате инсайта:
а) теория социального научения;
б) гештальтпсихология;
в) когнитивная теория;
г) бихевиоризм.
39. Этот автор критиковал теорию обучения как теорию проб и ошибок:
а) Дж. Локк;
б) Гартли;
в) Коффка;
г) Бандура.
40. Научение, согласно этой теории, проходит через имитацию, подражание и более всего –– идентификацию:
а) теория социального научения;
|
|
|
б) гештальтпсихология;
в) когнитивная теория;
г) бихевиоризм.
41. Этот автор в схему «стимул – реакция» включил четыре промежуточных процесса и подчеркивал значимость авторитета модели для обучающегося:
а) Дж. Локк;
б) Гартли;
в) Коффка;
г) Бандура.
42. Суть данной теории состоит в том, что «человек есть познающее, думающее, анализирующее существо»:
а) гуманистическая теория;
б) теория социального научения;
в) гештальтпсихология;
г) когнитивная теория.
43. Представители этой теории считают, что каждому человеку присуща потребность в самосовершенствовании и саморазвитии:
а) гуманистическая теория;
б) теория социального научения;
в) гештальтпсихология;
г) когнитивная теория.
44. Автор тезиса: «Обучение перестраивает систему сознания»:
а) Рубинштейн С.Л.;
б) Выготский Л.С.;
в) Леонтьев А.Н.;
г) Пиаже Ж.
45. Известный психолог, который ввел понятие ведущего вида деятельности, доказал, что процесс развития идет благодаря деятельности с предметами.
а) Рубинштейн С.Л.;
б) Выготский Л.С.;
в) Леонтьев А.Н.;
г) Пиаже Ж.
46. В современном варианте данная концепция базируется на принципе иерархической системы с базовыми подсистемами:
а) концепция программированного обучения;
б) концепция активного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) личностно-ориентированное обучение.
47. По основной идее данной теории, процесс общего развития зависит от деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий:
а) теория программированного обучения;
б) теория активного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
48. Психолого-педагогический принцип данной теории: теоретические знания составляют основу мышления и влияют на практическое выполнение деятельности:
|
|
|
а) теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;
б) теория активного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
49. Основная идея этой теории - развитие творческих способностей учащихся посредством проблемных заданий, порождающих проблемную ситуацию:
а) теория программированного обучения;
б) теория проблемного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
50. Основные формы этой теории обучения - проблемное изложении, частично-поисковая деятельность, самостоятельная исследовательская деятельность:
а) теория проблемного обучения;
б) теория программированного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
51. Возникновение данной концепции обучения связано с именем Б.Ф. Скиннера:
а) теория программированного обучения;
б) теория проблемного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
52. Основной элемент этой теории обучения – обучающая программа, упорядоченная последовательность задач:
а) теория проблемного обучения;
б) теория программированного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
53. Предметное и социальное содержание этой концепции моделируется в деловой игре, которая является основной формой обучения:
а) концепция программированного обучения;
б) концепция активного обучения;
в) концепция проблемного обучения;
г) личностно-ориентированное обучение.
54. Данная концепция основывается на отношении к обучающемуся как целостной личности, при котором обучение необходимо выстраивать с учетом интересов и потребностей воспитанников:
а) концепция программированного обучения;
б) концепция активного обучения;
в) концепция проблемного обучения;
г) личностно-ориентированное обучение.
55. Дидактические принципы данной концепции обучения: последовательность, доступность, систематичность, самостоятельность:
|
|
|
а) концепция программированного обучения;
б) концепция активного обучения;
в) концепция проблемного обучения;
г) личностно-ориентированное обучение.
56. Интерпретация учебного материала, по этой теории, состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи:
а) теория развивающего обучения Л.В. Занкова;
б) теория активного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория проблемного обучения.
57. В основе данной теории лежит принцип преемственности, то есть каждая стадия обучения соотносится с разными этапами психического развития:
а) теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;
б) теория активного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
58. Основной принцип обучения этой теории - ориентация на «зону ближайшего развития», активизация мыслительный процесс учащихся:
а) теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;
б) теория активного обучения;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
59. Общие дидактические принципы этой теории: ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп прохождения учебного материала:
а) теория программированного обучения;
б) теория развивающего обучения Л.В. Занкова;
в) теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании понятий и умственных действий;
г) теория проблемного обучения.
60. Автор теории о поэтапном (планомерном) формировании понятий и умственных действий:
а) Занков Л.В;
б) Эльконин Д.Б. – Давыдов В.В.;
в) Гальперин П.Я.;
г) Выготский Л.С.
|
|
|
