 |
Алгоритм анализа педагогической ситуации
|
|
|
|
Рецензия-рейтинг
Проведения занятия
Магистрант __________________________________________________
№ группы ______________________________________________
| Критерии оценки | Шкала оценки | Замечания рецензента | ||||
| Полнота и правильность раскрытия темы | ||||||
| Логическое и последовательное изложение темы | ||||||
| Характер изложения материала | ||||||
| Стиль и убедительность изложения | ||||||
| Умение укладываться в отведенное время | ||||||
| Темп речи | ||||||
| Использование специально подготовленных иллюстративных материалов | ||||||
| Уверенность и спокойствие выступающего | ||||||
| Грамотность, выразительность речи, дикция | ||||||
| Жестикуляция | ||||||
| Ошибки и оговорки во время выступления | ||||||
| Общая манера поведения высту- пающего | ||||||
| Собственное отношение к излагаемой проблеме | ||||||
| Уровень обратной связи | ||||||
| Общая оценка рецензента |
Лабораторная работа №2.(4ч.) Изучение стилей и отработка навыков педагогического общения
Тренинг «Учителя и ученики»
Цель: развить педагогические навыки и лидерские способности.
Порядок действий.
- Упражнение «Учителя и ученики» показывает, что является хорошей преподавательской работой, а что — нет. Оно дает слушателям возможность показать им, как надо учить. Участники должны сформировать небольшие команды и поочередно обучать чему-нибудь остальную группу.
- Сформируйте небольшие команды по 2 — 3 человека. Командам дается 5 — 10 мин, чтобы решить, чему они будут учить.
- Снова соберите всех и пригласите первую команду приступить к 3 — 5-минутному инструктажу остальной группы (очередность не имеет значения). Это может происходить в форме лекции, демонстрации или какого-то предписания в зависимости от метода обучения, который выбирают «учителя».
- Анализ. Когда все команды закончат выступать, проводится дискуссия (не переходя на личности) о причинах, по которым один стиль преподавания оказывается эффективнее других.
- В конце голосованием выбирается команда, которая преподавала лучше всех.
Участники тренинга должны обращать внимание на вербальные и невербальные проявления коммуникативных сигналов, формирующих в конечном итоге коммуникативную компетентность.
|
|
|
Вербальные и невербальные сигналы можно классифицировать более детально по их составляющим.
Вербальные сигналы, располагающие к контакту, могут включать:
· отчетливое приветствие;
· обращение к собеседнику по имени;
· предложение сесть и пр.
Невербальные сигналы, располагающие к контакту, включают следующие моменты.
Проксемика:
· угол поворота от 45 до 90° (боковое положение передает сообщение: «Я не имею агрессивных намерений»);
· угол наклона тела меньше прямого (тупой угол между собеседниками — это провал делового общения);
· дистанция — индивидуализированная. С учетом общих закономерностей (интимная, личная, социальная, публичная).
Позы:
· открытая, а не закрытая (нескрещенность конечностей, развернутость корпуса и головы, раскрытость ладоней, расслабленность мышц, контакт глаз);
· асимметричная, а не симметричная.
Мимика — улыбка, живое, естественно изменяющееся выражение лица.
Взгляд:
· продолжительность контакта глаз — 3 — 5 с;
· частота контакта — не реже 1 раза в 1 мин;
|
|
|
· частота моргания — раз в 3 — 5 с.
Такесика (движения собеседников в пространстве). Не допускаются:
· ритмические движения;
· движения большой амплитуды;
· резкие движения;
· неритуализированные прикосновения.
Паралингвистические сигналы при вступлении в контакт:
· отчетливость речи;
· доброжелательная интонация;
· громкость голоса — средняя;
· высота тона — низкая;
· быстрота речи — умеренная
Техники ведения беседы, отрабатываемые в программах тренинга педагогического общения, обычно включают в себя следующие техники.
Техники, не способствующие пониманию собеседника ", негативная оценка — сопровождение высказываний собеседника репликами типа: «Вряд ли вы это поймете...», «С вами невозможно нормально разговаривать...», «Если не понимаете вопроса, так нечего и комментировать...» и т.п.;
игнорирование — мы не принимаем во внимание того, что говорит собеседник, пренебрегаем его высказываниями;
эгоцентризм — мы пытаемся найти у собеседника понимание только тех проблем, которые волнуют нас самих.
Промежуточные техники:
выспрашивание — мы задаем собеседнику вопрос за вопросом, явно стараясь разузнать что-то, но не объясняем ему своих целей;
замечания о ходе беседы — участвуя в ней, мы вставляем реплики или высказывания типа: «Давайте вернемся к предмету разговора...», «Мы несколько отвлеклись от темы...», «Надеюсь, вы помните о цели нашей встречи...» и т.д.
поддакивание — мы сопровождаем высказывания собеседника реакциями типа: «Да-да...», «Угу...».
Техники, способствующие пониманию партнера : вербализация (проговаривание, повторение) — мы дословно повторяем высказывание собеседника («Как я понял вас...», «Вы считаете...» и пр.);
перефразирование — сокращенный перевод высказываний собеседника («Другими словами, вы считаете, что...»);
интерпретация и развитие идеи — мы пытаемся вывести логическое следствие из высказывания собеседника или выдвинуть предположения относительно причин высказывания («Если исходить из того, что вы сказали, то выходит, что...» или «Вы так думаете, видимо, потому что...»).
Лабораторная работа №3.(4ч.). Моделирование и разбор конкретных педагогических ситуаций.
Алгоритм анализа педагогической ситуации
|
|
|
1. Характеристика педагогической системы:
- назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие;
- дайте оценку уровня развития педагогической системы;
- каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?
2. Выявление объектов и субъектов воспитания:
- определите какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную);
- дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.
3. Характеристика взаимоотношений субъектов:
- определите стили отношений, руководства, общения педагога;
- дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе;
- оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач:
- сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе;
- определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации;
- конкретизируйте задачу, которую следует решить
|
|
|
