 |
Формирование интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников с ОНР в процессе игр-драматизаций
|
|
|
|
Изучение работ Артемовой А.В.[3] – театрализованные игры дошкольников; Волосовец Т.В. [5] – систематизация речевого материала по развитию связной речи у детей с ОНР; Ивановской О.Г. и Гадасиной Л.Я. [15] по развитию и коррекции речи у детей дошкольного возраста; Картушиной М.Ю. [17] – логоритмические занятия с детьми 5-6 лет позволило нам определить последовательной коррекционно-педагогической работы по формированию …………. А также подобрать игры, упражнения издания направленные на развитие ……
Первое упражнение: Педагог сначала предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо). …………………….
Второе упражнение: Педагог произносит один и тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит ребенка воспроизвести образец. Рис.3 (а), рис.3 (б)
А – кричит девочка; Рис. 3(а) Рис. 3 (б)
А – поет певица;
А – качаем малыша;
О – удивилась мама;
О – стонет бабушка;
О – поет певица;
У – гудит пароход;
У – звучит дудочка;
У – плачет мальчик.
Третье упражнение: …………….
Целью второго этапа являлась работа по формированию интонационной выразительности у детей в процессе монологической речи.
Первое упражнение: ……………….
Целью третьего этапа являлась работа по формированию интонационно-выразительной стороны речи в процессе диалога.
Первое упражнение: ……………
Третье упражнение: Использование умений и навыков построения связного высказывания с элементами творчества, а именно, показ сказок с известными персонажами. Пример: Сказка «Волк и семеро козлят». (Рис.8).
|
|
|
Предварительная работа: Чтение сказки «Волк и семеро козлят», рассматривание иллюстраций, беседа с детьми о героях, прослушивание сказки с элементами выразительности.
Рис.8
…………………
Заключение
Проведенное нами исследование посвящено проблеме формирования интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников, имеющие ОНР III уровня.
Данное исследование позволило определить пути коррекционно-педагогической работы в МДОУ комбинированного вида в логопедической группе в процессе формирования интонационно-выразительной стороны речи путем игр-драматизаций.
На основе изучения теоретических подходов к развитию выразительности и интонации у детей выделены основные закономерности и условия развития интонационно-выразительной стороны речи в дошкольном возрасте по средствам игры, а именно, игры-драматизации. При анализе литературных источников определен набор методик для изучения уровня сформированности интонационно-выразительных средств у детей дошкольного возраста.
Целью констатирующего эксперимента являлось изучение уровня сформированности и выявление особенностей интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Проведенное обследование показало, что интонационно-выразительная сторона речи у дошкольников с ОНР не достаточно сформирована, имеет свои недостатки и пробелы в развитии. Затруднено общение из-за недостаточности словарного запаса, эмоциональной выразительности; нарушена последовательность мыслительной деятельности, причинно-следственных связей.
Выявленные особенности в развитии выразительности у дошкольников с ОНР легли в основу разработки содержания, методов и приемов педагогической работы. Предложенная коррекционно-педагогическая работа, основанная на систематизации программного материала с учетом специфических особенностей развития выразительности у дошкольников с ОНР, способствовало активизации выразительности речи путем игры-драматизации.
|
|
|
Для формирования…… подобраны …….
Список литературы
1. Акулова О. Театрализованные игры дошкольников// Дошкольное воспитание. – 2005 - №4 – С. 24 - 29.
2. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практическое пособие /Под ред. Г.В. Чиркиной – М.: Айрис-пресс, 2005. – 165с.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников – М.: Просвещение, 2001. - – 127с.
10. ……………………………………….
|
|
|
