 |
Тактические технологии: технологический подход к методам обучения
|
|
|
|
Метод (буквально - путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения [33].
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.
Следует выделить три основные группы методов обучения [25]:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль).
1 группа методов
| По источнику передачи и восприятия учебной деятельности | По логике передачи и восприятия информации | По степени самостоятельности мышления | По степени управления учебной работой |
| Словесные | Индуктивные | Репродуктивные | Под руководством преподавателя |
| Наглядные | Дедуктивные | Проблемно-поисковые | Самостоятельная работа обучаемых |
| Практические | Проблемно-поисковые |
2 группа методов
| Методы стимулирования интереса к учению | Методы стимулирования ответственности и долга |
| Познавательных игр | Убеждения в значимости учения |
| Учебных дискуссий | Предъявления требований |
| Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры | Поощрения и наказания |
|
|
|
3 группа методов
| Методы устного контроля и самоконтроля | Методы письменного контроля и самоконтроля | Методы практического контроля и самоконтроля |
| Индивидуальный опрос | Письменные контрольные работы | Машинный контроль |
| Фронтальный опрос | Письменные зачеты | Контрольно-лабораторный контроль |
| Устные зачеты | Письменные экзамены | |
| Устные экзамены | Письменные работы |
Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании технологически методы определяют как совокупность приемов, обеспечивающих решение задач обучения.
В современных условия большой интерес вызывают тактические технологии активного обучения. Остановимся на них подробнее.
Активное обучение – опора не только на восприятие, память и внимание, и, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление слушателя. Теоретический анализ многообразного опыта его использования показывает, что отличительными особенностями активного обучения по сравнению с традиционным являются:
– принудительная активизация мышления и поведения обучаемых, что предполагает со стороны преподавателя создание таких условий, в которых обучаемый пассивен;
– активность обучаемых (все ее виды) сопоставима с активностью преподавателя;
– взаимодействие обучаемых между собой и/или с преподавателем;
– повышенная степень мотивации, эмоциональности, творческий характер занятий;
– приобретение и/или развитие профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки;
– наличие предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения учебного материала.
В основу классификации положено два признака:
– наличие модели (предмета или процесса деятельности) и
|
|
|
– наличие ролей (характер общения обучаемых).
По признаку воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении все технологии активного обучения делятся на имитационные и неимитационные.
Неимитационные технологии не предполагают построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. К неимитационным технологиям относятся проблемные лекции, семинар-дискуссия с «мозговым штурмом» или без него, различные дидактические игры, выездное практическое занятие, программированное обучение, письменные работы различного типа, стажировка без выполнения должностной роли.
В основе имитационных технологий обучения лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.
Имитационные технологии делятся на игровые и неигровые. Неигровые технологии представлены большой группой конкретных ситуаций (КС), Кейс-стади - представляет собой изучение и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент. Этот метод развивает аналитическое мышление слушателей, позволяет выбирать критерии нахождения оптимального решения.
К игровым имитационным технологиям можно отнести:
- стажировка с выполнением должностной роли,
- имитационный тренинг с использованием тренажеров различного типа,
- разыгрывание ролей (инсценировки)
- игровое проектирование,
- деловые игры,
- инновационно-деловые игры
- инновационные игры.
Стажировка с выполнением должностной роли предполагает исполнение под контролем преподавателя определенных профессиональных действий в реальных условиях.
Имитационный тренинг направлен на отработку навыков по работе с различными техническими средствами и устройствами.
Разыгрывание ролей (инсценировка) представляет собой игровой способ анализа конкретной ситуации, в основе которой лежат проблемы взаимоотношений и поведения людей. Этот метод направлен на развитие поведенческих умений как социального, так и профессионального характера.
|
|
|
Игровое проектирование представляет собой разновидность процедуры, суть которой состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов, базирующейся на сочетании индивидуальной и совместной работы обучаемых.
Наиболее сложной, синтетической формой активного обучения является деловая игра, представляющая собой имитационно-игровое моделирование функционирования социально-экономических систем и/или их элементов и деятельности занятых в них людей. Она происходит в форме ролевого взаимодействия по установленным правилам в условиях неопределенности или конфликта принятия решений, направленных на достижение желаемого состояния объекта управления.
ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.
| АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА | АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ | УРОВНИ УСВОЕНИЯ | АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА | АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ | ||||||||||||||||||||||
| Бригадное обучение | 1 уровень – узнавание | Чтение | ||||||||||||||||||||||||
| Консультирование | Алгоритм | |||||||||||||||||||||||||
| Лекция, рассказ, экспертиза | Экзамен | |||||||||||||||||||||||||
| Беседа, демонстрация | 2 уровень – воспроизведение | Самокритика, дискуссия, круглый стол | ||||||||||||||||||||||||
| Блиц-игры | Лабораторная работа | |||||||||||||||||||||||||
| Группа шума | 3 уровень – применение | Учение по тексту, «лабиринт действий» | ||||||||||||||||||||||||
| Деловая игра, деловая корзина | Прогрессивный семинар, игровое производственное проектирование, «аквариум», дискуссия, обсуждение вполголоса, форум | |||||||||||||||||||||||||
| Анализ критического инцидента | ||||||||||||||||||||||||||
| «Мозговая атака» | 4 уровень – творчество | Инновационная игра, «метод проектов» | ||||||||||||||||||||||||
| АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА | АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ | АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА | АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ | |||||||||||||||||||||||
Рис 3. Методы обучения по классификации Юцявичене П.А.
|
|
|
