Методика изучения имени существительного Т.А. Ладыженской

Краткая характеристика программы обучения

Целью программы обучения русскому языку Ладыженской является познавательно-практическая направленность, то есть знание учащимися родного языка и формирование у них языковых и речевых навыков. Ладыженская также выделяет специфическую цель своей программы – формирование лингвистической и коммуникационной компетенции учащихся.

Для достижения цели выделяются три группы задач:

1) Познавательные:

- формирование научно-лингвистического мировоззрения;

- вооружение учащихся основными знаниями о русском языке;

- развитие эстетического идеала.

2) Практические:

- формирование орфографических, пунктуационных умений и навыков;

- овладение нормами русского литературного языка;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

3) Общепредметные

- воспитание учащихся средствами данного предмета;

- развитие логического мышления;

- обучение школьников умению самостоятельно получать знания по русскому языку;

- формирование общепредметных умений (работа с книгой, справочной литературой)

- совершенствование навыков чтения и т.д.

Программа обучения построена с учетом принципов системности. Доступности, научности, а также преемственности межу разделами курса.

 

Структура изучения имени существительного

Изучение имени существительного начинается в V классе. Дается понятие имени существительное как части речи, рассматривается синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Содержание изучения имени существительного в V классе включает:

1. Существительные одушевленные и неодушевленные (повто­рение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных; изме­нение существительных по падежам и числам.

2. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

3. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание глас­ных в их падежных окончаниях.

Кроме того, в V классе формируется:

- умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

- умение правильно образовывать формы именительного (инже­неры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).

- умение использовать в речи существительные-синонимы для бо­лее точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

В VI классе структура изучения имени существительного следующая:

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе.

II. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существи­тельные. Текстообразующая роль существительных. Словообразова­ние имен существительных.

III. Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, - ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -oнк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

IV. Сложные имена существительные.

V. Разносклоняемые имена существительные.

Кроме того формируются следующие умения и навыки:

- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

- употреблять одно и то же имя существительное в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

- согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, употребляю­щимися только в ед. или во мн. числе, с несклоняемыми существи­тельными и со сложносокращенными словами; соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку);

- использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения.

При систематизации знаний об имени существительном как части речи целесообразно составить следующую таблицу:

	Имя существительное как часть речи	Морфологический разбор слова (у) подножия
I. Общее значение	I. Обозначает предмет, отвечает на вопрос кто? или что?	I. Подножие — обозначает предмет
II. Морфологи­ческие признаки	II. Нач. форма (им. падеж, ед. ч.); собств., нариц.; одуш., неодуш.; м., ж., ср. р.; скл.; нзм. по падежам и числам	II. Подножия Нариц., неод., ср., 2, в род. п., ед. ч.
III. Синтаксиче­ская роль	III. Чаще подл. или дополн.; может быть любым чл. предл.	III. В предложении - обстоятель­ство
Вывод о том, какой частью речи является слово		Итак, это имя существительное

 

Практическая методика изучения имени существительного

При изучении имени существительного Ладыженская предлагает использовать следующие практические упражнения[1].

Диктант с продолжением

Напишите, какие книги есть у вас дома, какие книги стоят (или их можно было бы поставить) в первом ряду книжной полки, как у Ю.Нагибина.

Я начал собирать книги еще школьником. С тех пор у меня скопилось так много книг, что они едва умещаются на книжных полках. И вот мне пришлось поставить их в два ряда. В первый ряд, откуда книгу легче достать, я поставил самых любимых авторов, любимые произведения.

И вот сейчас я с некоторым удивлением и радостью обнаруживаю, что в этот первый ряд попало множество книг, приобретенных в детстве. Книги, которые я полюбил еще школьником, оказались и по сию пору в числе моих самых верных и надежных друзей. (85 ел.)

Следующие абзацы читаются, но не диктуются.

На меня смотрят разноцветными корешками свифтовский «Гулливер» и «Робинзон Крузо» Дефо, «Дон-Кихот» Сервантеса и «Тиль Уленшпигель» Шарля Де Костера, Майн Рид и Фенимор Купер, Марк Твен и Джек Лондон, Вальтер Скотт и Александр Дюма и уж, конечно, Пушкин, Лер­монтов, Гоголь, Тургенев, Лев Толстой, Горький.

В этом нет ничего удивительного. Книги великих писателей тем и велики, что сопровождают человека всю жизнь, от ранних лет до глубокой старости. Каждый возраст находит в этих книгах что-то близкое ему. (Ю. На­гибин.)

Контрольная работа (ответы на вопросы-задания)

1. Запишите пример предложения, где имя существительное выступало бы в роли сказуемого. Укажите его падеж.

2. Запишите пример предложения, где имя существительное выступало бы в роли обращения. Укажите падеж.

3. Запишите три-четыре примера существительных, которые имеют форму только множественного числа.

4. Запишите три-четыре примера существительных, которые имеют форму только единственного числа.

5. Запишите два примера существительных собственных, которые заключаются в кавычки.

6. Запишите собственные наименования нашей Родины.

Контрольная работа

1. Запишите три примера имен существительных 2-го склонения в именительном падеже, затем поставьте и запишите их в форме предложного падежа.

2. Запишите два существительных на -ия и на -ея в предложном падеже единственного числа.

3. Запишите названия косвенных падежей и падежные вопросы.

4. Запишите два-три примера «верных» предлогов.

5. Запишите два-три примера существительных, у которых на конце пишется ь после шипящих.

6. Запишите два примера существительных, у которых в окон­чаниях после шипящих пишется о.

7. В каком случае для написания и в окончаниях имен суще­ствительных не нужно знать склонения?

8. В каком случае для написания и в окончаниях имен суще­ствительных достаточно знать только склонение?

Карточки для разбора

1. Выпишите любые два-три существительных и разберите их.

2. Выпишите все существительные и разберите их. Дополнительное задание: синтаксический разбор предложения (общая характеристика предложения, разбор по членам).

1. Зашумела, разыгралась в поле непогода; принакрылась снегом глад­кая дорога. (И. Никитин.)

2. Проносятся мальчишки угорело на лыжах от села и до реки. (Н. Гри­бачев.)

3. Солнце пестрые узоры разбросало по стене. (Е. Трутнева.)

4. Иней синим бисером на окне блестит, над столом висячая лам­почка коптит. (И. Бунин.)

5. За насмешницей-сорокой с лаем прыгает Дружок. (Е. Трутнева.)

6. Дед Морозко на крылечке оттоптал все каблуки. (Е. Трутнева.)

7. Тихо-тихо сидят снегири на свету меж стеблей прошлогодней кра­пивы. (Н. Асеев.)

8. Под утро снегом поле забелело. (И. Суриков.)

9. Белый снег, пушистый, в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится. (И. Суриков.)

10. Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром.

(С. Есенин.)

11. Закатным пожаром дымится кедровый загадочный бор. (Л. Кондарев.)

12. На пушистых ветках снежною каймой распустились кисти белой бахромой. (С. Есенин.)

1.3. И стоит береза в сонной тишине, и горят снежинки в золотом огне. (С. Есенин.)

14. От скрипа лыж поднялась в кустах снегириная стая. (В. Песков.)

15. У самой верхушки свисают гроздья розовых шишек. (В. Песков.)

16. Елка в темном махровом платье гордо идет через лес. (В. Песков.)

17. Раз шел я по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. (М. Пришвин.)

18. Забилась брусника под рыжие стебли травы. (Л. Кондарев.)

Контрольная работа

(10 карточек— 10 вариантов работы)

I. 1. Запишите примеры (не меньше пяти) одушевленных имен существительных.

2. Почему в слове плащом пишется -ом, а в слове рощей - -ей? Запишите еще два-три примера на каждый случай.

II. 1. Запишите по три примера существительных на -ий, -ия, -ив. К какому склонению относятся записанные слова?

2. Какая часть речи называется именем существительным? На какие вопросы оно отвечает?         

III. 1. Запишите пять существительных 3-го склонения. Про­склоняйте одно из них. Какие окончания имеют эти существи­тельные?

2. Запишите четыре существительных, которые имеют форму только множественного числа.

IV. 1. Запишите пять существительных 1-го склонения. Поставьте их в родительном, дательном и предложном падежах 1-го склонения единственного числа. Запишите примеры существительных, которые в предложном падеже единственного числа оканчиваются на -и.

2. Запишите четыре существительных, которые имеют формы только единственного числа.

V. 1. Запишите пять существительных 2-го склонения в имени­тельном и предложном падежах единственного числа. Запишите два примера существительных 2-го склонения, которые в предложном падеже оканчиваются на -и.

2. Запишите два-три примера собственных наименований.

VI. 1. Запишите пять существительных с шипящей на конце. Когда в существительных после шипящих пишется ь?

2. Запишите предложение, где существительное выступает в роли сказуемого.

VII. 1. Какие падежи называются косвенными? Запишите падежные вопросы и «верные» предлоги.

2. Запишите предложение, где существительное выступает в роли дополнения.

VIII. 1. Запишите примеры существительных на каждое склонение.

2. Можно ли сказать, что существительные изменяются по родам? Почему?

IX. 1. Запишите пять существительных на -ие и -ье. Какие окон­чания имеют эти существительные в предложном падеже единст­венного числа?

2. Запишите предложение, где существительное пишется с большой буквы и заключается в кавычки.

X. 1. Запишите пять существительных на -ия и -ья. Какие окончания имеют эти существительные в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа?

2. Запишите предложение, в котором обращение выражено име­нем существительным собственным.

 

Изложение

Я вышел на поляну и чуть не ахнул. На самой ее середине возвы­шалась могучая, величавая ель. Широкие мохнатые лапы опускались к земле с высоты трех-четырех метров А под этими густющими ветвями образовался вместительный шатер.

Я зашел в зеленый шатер, походил по упругому игольчатому ложу. Ни травинки, ни кустика не росло под елью

Но что это? В противоположной стороне я вдруг заметил тянувшийся вверх лиловато-шоколадный ствол-ниточку. Упрямая ниточка эта, достигнув мохнатой еловой лапы, выбросила в сторону ветку И ветка устремилась в просвет между иссиня-черными широкими лапищами

Охваченный любопытством, я вышел из шатра. И что, вы думаете, увидел? Над еловыми ветвями, сверкая на солнце светлой кудрявой голо­вой, праздновала свою победу тонюсенькая березка.

Стоял я, охваченный волнением, и думал: «Откуда у хилой, крошечной березки нашлось столько силы и упрямства, чтобы пробиться к свету?» (В. Баныкин.) (108 сл.)

Примечание. Выделенные слова необходимо записать на доске.

 

Заключение

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения системы знаний, на основе который формируются практические навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.

Основой программы изучения русского языка в начальной школе является программа, созданная в НИИСиМО АПН СССР Ладыженской Т.А., Барановым М.Т.и Кулибабой И.И. в 1965-1967 годах. В ходе ее применения она постоянно совершенствуется. А с сентября 1992 года в практику преподавания русского языка в практику школы вошел учебный комплекс, подготовленный лабораторией обучения русскому языку НИИ школ МО РФ в качестве стабильного, параллельного действующим учебникам по русскому языку. Научным редактором этого комплекса является В.В.Бабайцева.

В научном плане обе рассмотренные программы соответствуют основным положениям грамматики. Однако в методическом плане наблюдаются некоторые различия. Программа Бабайцевой В.В. ориентирована на функциональный подход. Она практически не дает речевых навыков. Программа Ладыженской Т.А. имеет четкую практическую ориентацию на формирование знаний о языке, но в меньшей степени ориентирована на умение применять эти знания в речи.

 

 

Литература

Ладыженская Т.А. Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. - М.: Просвещение, 1992

Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя. – М.: Просвещение. 1990

Бабайцева В.В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 5 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996

Бабайцева В.В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 6-7 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996

Купалова А.Ю. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. – М.: Просвещение, 1994

Бараков М.Т. Обучение русскому языку в 5-6 классах. Методические указания к учебнику. – М.: Просвещение, 1986

Бараков М.Т. Обучение русскому языку в 6 классах. Методические указания к учебнику. – М.: Просвещение, 1990

Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1998

Ладыженская Т.А., Бараков М.Т. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1994

Ладыженская Т.А., Бараков М.Т. и др. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1994

 

[1] Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка.

⇐ Предыдущая123

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: