 |
Цели и сущность проблемного обучения
|
|
|
|
В настоящее время в учебных заведениях все шире применяется проблемное обучение. Сущность данного метода состоит в том, что знания обучаемым не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины. Преподаватель должен исходить из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться лишь к их простому восприятию, ознакомлению и воспроизведению.
Репродуктивные методы обучения не реализуют задачи формирования творческой самостоятельности обучаемых, слабо способствуют умственному развитию.
Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное привлечение обучаемых к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умения в самостоятельном формировании задачи (проблемы) исходя из реальных условий.
На практике проблемный и репродуктивный методы обучения, как правило, применяются преподавателем в совокупности они дополняют друг друга. При этом предполагается оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности обучаемых по усвоению системы научных понятий и приемов, способов логического мышления и профессиональных действий.
Центральными понятиями проблемного обучения являются проблемная ситуация и проблема (задача).
Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучаемого, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
|
|
|
Следовательно, проблемная ситуация – это такая ситуация, в которой оказывается обучаемый, когда на пути достижения своей цели встречает какое-то затруднение или препятствие и его надо преодолеть. Проблемная ситуация служит началом, отправной точкой проблемного обучения.
Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:
а) потребность обучаемого в новом знании или способе действия;
б) неизвестное знание, которое он должен усвоить;
в) достигнутые, усвоенные в ходе предшествующей учебы знания, умения и навыки обучаемого, его интеллектуальные возможности.
В общем случае можно утверждать, что проблемная ситуация возникает тогда, когда известна цель, но неизвестны пути ее достижения.
Выделяют следующие варианты возникновения проблемной ситуации:
– несоответствие между имеющимися знаниями у обучаемых, которые требуются для ее решения (разрешения);
– необходимость выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи вообще или оптимальным образом;
– противоречия между теоретической возможностью известных способов решения и его практической возможностью.
Сложность проблемной ситуации (степень проблемности) во многом определяется уровнем знаний обучаемых, поэтому при широком использовании рассматриваемых методов необходимо в процессе всего обучения повышать сложность проблем.
Так, могут быть следующие варианты проблемных ситуаций (по возрастанию степени проблемности):
– обучаемые получают всю необходимую информацию;
– обучаемые получают не всю информацию, необходимы дополнительный анализ, сбор недостающих данных преподавателем или самостоятельно);
– обучаемым бегло обрисовывается ситуация и выдается минимальная информация, помимо сбора дополнительной информации, для решения задачи от обучаемых требуются профессиональное мышление, интуиция.
|
|
|
В любом случае для решения проблемных ситуаций обучаемые должны иметь определенную систему знаний, определенное количество информации. Отсюда следует, что проблемное обучение не должно противопоставляться традиционному.
Важным в рассматриваемых методах является форма предъявления (создания) ситуаций.
Она может быть в форме:
– словесного описания (устно или письменно);
– графического изображения (схемы, диаграммы);
– фрагментов из видеофильма и т. д.
Для развития различных сторон творческой деятельности обучаемых, повышения интереса и активности в процессе обучения целесообразно использовать (создавать) различные по своему внутреннему характеру проблемные ситуации.
Такими ситуациями могут быть:
а) ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе, и неправильных и необходимо выбрать наиболее правильное, оптимальное решение;
б) ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;
в) ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей;
г) ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;
д) ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предложение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идеи, что вовлекает обучаемых в активный поиск;
е) ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;
ж) ситуация-несоответствие, когда она «не вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.
Таким образом, можно утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся, в конечном итоге к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций.
Возникающие в процессе обучения проблемы чаще всего разрешаются через решение проблемных задач (заданий), вопросов, ситуаций.
Проблемная задача – это крупная учебно-познавательная задача (задание), требующая анализа и нахождения способов и приемов ее решения.
|
|
|
Структурными элементами педагогической задачи являются:
1. Известное – факт, пример, ситуация, взятые из учебно-воспитательной практики вузов.
2. Неизвестное – существо проблемы, заложенной в данной ситуации.
3. Требование задачи – проанализировать сложившуюся ситуацию, найти оптимальные приемы и способы ее разрешения с учетом рекомендаций науки и передовой педагогической практики.
Для решения проблемной задачи необходимо использование ряда дидактических материалов:
– системы проблемно-поисковых вопросов к данной задаче;
– схемы ориентировочной основы действий;
– дополнительных материалов, характеризующих (уточняющих) проблемную ситуацию, детали обстановки;
– научную, методическую и учебную литературу по теме обсуждения;
– справочники, инструкции, другие нормативные акты и др.
Проблемный вопрос – это простейшая проблемная задача, требующая обычно «одноактового действия».
Варианты проблемно-поисковых вопросов:
– Насколько типична данная ситуация? В чем заключается ее типичность?
– Какие явления в данной ситуации вступили в явное противоречие?
– В чем эта противоречивость проявилась?
– Каковы причины сложившегося противоречия? Какие объективные факторы и субъективные причины привели к возникновению противоречия?
– Какие причины являются ведущими, основными?
– Как обычно разрешается данное противоречие на практике?
– Можно ли изменить сложившуюся систему возникающих противоречий?
– Что нужно для этого сделать?
– Какие условия при этом необходимо соблюдать?
– Какой эффект можно получить в результате нововведений в практику? и др.
Проблемное обучение предполагает не только активное усвоение обучаемыми определенных знаний путем постановки и разрешения проблемных ситуаций, но и овладение методами получения этих знаний.
Основными формами проблемного обучения являются:
а) проблемное изложение;
б) частично-поисковая деятельность;
а) самостоятельная исследовательская деятельность.
При проблемном изложении учебного материала преподаватель последовательно, логически стройно и эмоционально раскрывает его основное содержание, вовлекая обучаемых в активную мыслительную деятельность.
|
|
|
При этом преподаватель должен не только разрешить ситуацию, но и показать логику и методику этого процесса.
Все это требует от преподавателя предварительной подготовки, которая может включать в себя следующие этапы:
I. Анализ и отбор основного материала, который должен составить логически законченный курс (раздел, тема, отдельное занятие).
II. Выбор основных проблем и формулировка их в виде проблемных ситуаций (в течение одного занятия целесообразно рассматривать не более 3–4-х проблемных ситуаций).
III. Продумывание логики (методики) разрешения каждой ситуации.
IV. Компоновка всего материала в целостную систему знаний.
При частично-поисковой деятельности преподаватель направляет работу обучаемых c помощью специальных вопросов, побуждающих их к самостоятельному рассуждению и активному поиску правильного ответа (решения).
Самостоятельная исследовательская деятельность обучаемых заключается в самостоятельном поиске решения и предполагает наличие проблемы и выполнение всей последовательности в организации процесса решения поставленной задачи.
Проблемное обучение в зависимости от состава и качества подготовки обучаемых может осуществляться на разных уровнях сложности и самостоятельности:
первый уровень – проблемное изложение учебного материала преподавателем;
второй уровень – преподаватель создает проблемные ситуации, а обучаемые вместе с тем включаются в их разрешение;
третий уровень – преподаватель лишь создает проблемную ситуацию, а разрешают ее в ходе самостоятельной деятельности обучаемые;
четвертый уровень – преподаватель доводит неупорядоченные исходные данные, на основе которых обучаемые самостоятельно формируют проблему и находят способы ее разрешения.
Проблемное обучение предполагает не только активное усвоение знаний, но и постановку, а также решение новых, в том числе нестандартных, оригинальных задач. Тем самым оно способствует формированию и проявлению творческих возможностей обучаемых. Именно к достижению этой цели должен стремиться преподаватель при организации и проведении занятий с помощью методов проблемного обучения.
|
|
|
