 |
Тема 4. Концепция интеллектуального развития Жана Пиаже (1896 – 1980)
|
|
|
|
Базовые понятия
Организация – комбинирование, упорядочивание мыслей и типов поведения в стройные системы. Все имеют тенденцию организовывать свои мыслительные процессы в психологические структуры (схемы).
Схемы – основные строительные блоки мышления; организованные системы действий или мыслей, которые позволяют нам действовать или думать о предметах и явлениях в нашем мире. Например, схема вязанью или категоризация животных. Чем сложнее схемы, тем сложнее поведение.
Адаптация – приспособление к условиям окружающей среды. Адаптивные изменения: ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – это интерпретация нового опыта на основе существующих схем, без значительного их изменения; аккомодация – изменение имеющихся схем для интеграции старого и нового опыта.
Равновесие – этот термин понимается Пиаже в двух аспектах:
· адекватность мыслительных процессов требованиям среды (на протяжении всей жизни идёт постоянный поиск человеком этого баланса);
· гармоничное соотношение процессов аккомодации и ассимиляции.
Эгоцентризм (познавательный эгоцентризм) – неспособность ребенка встать на чужую позицию (принять точку зрения другого человека).
Основные положения
· Человек (как и другие живые существа) стремиться адаптироваться к жизни, пытаясь познать этот мир посредством активного взаимодействия с ним.
· Адаптация тем успешнее, чем точнее отражен реальный мир в когнитивных схемах.
· На протяжении жизни человек совершенствует свои представления о мире, последовательно проходя через 4 качественно своеобразные стадии, которые отличаются характером используемых схем.
Стадии развития
Сенсомоторная (от рождения до 2-х лет)
|
|
|
Развитие на этом этапе основывается на информации, которую младенец получает от ощущений (сенсорики) и движений собственного тела (моторики), что отражено в названии стадии.
Развитие начинается с упражнения, тренировки рефлексов (сосание, хватание, смотрение, слушание), на основе которых появляются и закрепляются более сложные поведенческие реакции: перенос этих действий на другие объекты (дети сосут большой палец, игрушку), повторение действий с целью продлить интересные впечатления, поиск предметов, экспериментирование с предметами.
Совершая и совершенствуя действия с предметами, дети делают целый ряд важнейших открытий: они обнаруживают материальность окружающего мира; своё тело как особую, управляемую, его часть, а также устанавливают связи между ними.
Достижения стадии.
· Понимание постоянства предметов: ребенок обнаруживает, что предмет существует в окружающей среде независимо от того, воспринимаем мы его или нет. Для ребенка это не является очевидным фактом – представление о постоянстве предметов формируется постепенно при наблюдении за появлением и исчезновением предметов и людей.
· Первые символы (указательный жест, изображение процесса еды) – ребенок действует, опираясь не на физические действия с объектами, а на сложившиеся схемы.
· Целенаправленные действия: вначале – хватание, позже – манипуляции (с достижением какого-то результата).
1. Дооперациональная (от 2 до 7 лет )
Дети начинают активно использовать символы в обыденной жизни (так, в игре палка становиться «как будто» пистолетом, а процесс принятия пищи в игре изображается соответствующими жестами), и важнейшим из символов является речь.
Осваивая речь, дети быстро обнаруживают, что она является очень удобным инструментом для обозначения того, чего в данный момент нет в наличии. При этом речь еще не становится инструментом мышления из-за несформированности логических операций.
|
|
|
На этой стадии ярко проявляются особенности детского мышления:
· Эгоцентризм (центрация) – спонтанная, неосознаваемая позиция ребенка, центральная особенность мышления в этом возрасте. С одной стороны, эгоцентризм означает отсутствие понимания относительности познания мира и координации точек зрения. С другой стороны, это позиция неосознанного приписывания качеств собственного "Я" и собственной перспективы вещам и другим людям.
· Реализм – рассмотрение ребенком предметов такими, как их дает непосредственное восприятие, без их внутренних отношений.
· Непонимание принципа сохранения вещества (при переливании воды из тарелки в мензурку воды, с точки зрения ребенка, как будто становится больше, и наоборот).
· Непонимание причинно-следственных связей (причина и следствие могут меняться местами, например: «ветер дует оттого, что дерево качается»).
· Артификализм – тенденция считать мир созданным людьми и, следовательно, различные природные явления (звезды, солнце, цветы, дождь) – результатом человеческой деятельности.
· Анимизм – склонность детей оценивать неживые объекты как живые.
· Синкретизм – тенденция связывать между собой разнородные явления без достаточного внутреннего основания.
Достижения стадии.
От реализма ребенок движется к объективности, взаимности и относительности
· Объективность – ребенок отделяет свое «Я» от воспринимаемого мира, что позволяет отличать факты от их интерпретации.
· Взаимность – способность учитывать и координировать между собой различные точки зрения открытие точек зрения других людей («тебе эта игра может быть неинтересна»).
· Относительность – способность воспринимать реальность как систему отношений – в противовес миру, наполненному абсолютными, несвязанными друг с другом предметами и явлениями. Например, понимание относительности оценок «легкий» и «тяжелый».
Преодоление эгоцентризма благодаря этим достижениям, знаменует переход к следующему этапу развития.
|
|
|
