 |
Тема 1. Теоретико-методологические основы тифлопсихологии
|
|
|
|
СУРДОПСИХОЛОГИЯ
Темы практических занятий
Тема 1. основы сурдопсихологии.
Вопросы и задания:
1. Определите предмет и задачи сурдопсихологии.
2. Какое влияние оказывает сурдопсихология на организацию процесса обучения и воспитания детей с нарушениями слуха?
3. Назовите причины нарушений слуха.
4. На основании, каких критериев проведена психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха?
5. Какие биологические и социальные факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха?
6. Охарактеризуйте закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха, как общие, характерные для слышащих, так и специфические.
7.Как развиваются разные виды ощущений и восприятия у детей с нарушенным слухом?
8. Чем обусловлено своеобразие в развитии внимания и его свойству глухих детей? Назовите основные условия развития произвольного внимания у данной категории детей.
9. Чем обусловлено своеобразие в развитии образной памяти нарушенным слухом? Перечислите конкретные проявления отставания в развитии словесной памяти у детей с нарушенным слухом?
10. Охарактеризуйте основные закономерности развития мышления у детей с нарушенным слухом
11. Сформулируйте основные направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом.
12. Изменяется ли развитие речи ребенка в зависимости от времени и степени нарушения слуха?
13. Каковы условия овладения речью глухими детьми?
14. Какие трудности при овладении грамматическим строем речи испытывают глухие дети?
15. Назовите виды речи, которыми овладевает глухой ребенок.
|
|
|
16. Опишите алгоритм обследования состояния речи у глухих и слабослышащих детей.
17. Проведите обследование речи и дайте характеристику состояния речи слабослышащих и глухих детей.
Литература:
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Г. Богданова. – М.: Академия, 2001. – 203 с.
2. Сурдопедагогика: учеб. для студ. пед. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика"/ ред. Е. Г. Речицкая. – М.: Владос, 2004. – 655 с.
3. Специальная психология: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – [6-е изд., испр. и доп.]. – М.: Академия, 2009. – 560 с.
4. Шипицына, Л. М.. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учеб. для студентов вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Спец. психология"/ Л. М. Шипицына, И. А. Вартанян. – М.: Академия, 2008. – 432 с.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Рассмотреть основные этапы становления взглядов на перспективы и методы обучения и воспитания детей с недостатками слуха.
2. Ознакомиться с историей развития системы дошкольного воспитания и школьного обучения глухих и слабослышащих детей.
3. Составить сравнительную таблицу групп детей с недостатками слуха по следующим параметрам:
- возможности восприятия звуков;
- средства общения, возможности развития устной речи;
- особенности познавательных процессов;
- особенности эмоционально-волевой сферы и личности.
4. Подобрать и, при необходимости, адаптировать методики исследования внимания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы для детей с недостатками слуха различных возрастных групп.
5. Ознакомиться с основными аспектами проблемы социальной интеграции лиц с недостатками слуха. Определить роль таких факторов, как состояние сформированности речевого общения, психологическая готовность к интеграции самых лиц с недостатками слуха и окружающих людей с нормальным слухом, деятельность общественных организаций, позиция государства и местных органов самоуправления
|
|
|
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ
Планы практических занятий
Тема 1. Теоретико-методологические основы тифлопсихологии
Вопросы и задания:
1.Определите предмет и задачи тифлопсихологии.
2.Назовите причины нарушений зрения.
3.На основании, каких критериев проведена психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями зрения?
4. Какие особенности возникают в психофизических закономерностях ощущений при слепоте и слабовидении?
5. Охарактеризуйте роль отдельных видов ощущений при дефектах зрения. Как развиваются отдельные виды ощущений при слепоте и слабовидении? В чем заключается их компенсаторная функция?
6. Раскройте роль восприятия в познавательной деятельности. Покажите, какие особенности в его типах и их соотношении возникают при нарушениях зрения.
7. Что собой представляет физиологический механизм восприятия? Возникают ли в нем какие-либо особенности при нарушениях зрения?
8. В чем заключаются особенности зрительного восприятия частично зрячих и слабовидящих?
9. Какова природа осязательного восприятия? Перечислите его основные формы и способы.
10. Дайте сравнительную характеристику зрительного и осязательного восприятия.
11. Что представляет собой приборное восприятие? В чем заключается его роль в компенсации слепоты и слабовидения?
12. Назовите основные особенности образов памяти при слепоте и слабовидении.
13. Какова роль отдельных органов чувств в ориентировке слепых?
14. Дайте характеристику и классификацию топографических представлений. На какой чувственной основе формируются топографические представления у слепых?
15. Какие технические средства используют слепые при ориентировке в пространстве?
16. Какие вилы и типы памяти формируются при нарушениях зрения?
17. В чем заключаются специфические особенности процессов памяти у слепых и слабовидящих? Существует ли зависимость продуктивности памяти от состояния зрительных функций?
|
|
|
18. Какую роль играет мышление в компенсации слепоты и слабовидения?
19. Какие теории мышления получили наиболее широкое распространение в тифлопсихологии?
20. В чем проявляется специфика мыслительной деятельности слепых и слабовидящих?
21. Как развиваются формы и виды мышления при дефектах зрения?
22. В чем специфика развития воссоздающего и творческого воображения слепых?
23. Дайте характеристику особого вида воображения - мечты слепых.
24. Изменяется ли роль внимания в деятельности человека при нарушениях зрения? Если да, то в каком плане?
25. Какие особенности в свойствах внимания возникают при слепоте?
26. Охарактеризуйте особенности внешнего проявления состояния внимательности при слепоте. Возможна ли коррекция возникающих в этой области отклонений?
Литература:
1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. – 271 с.
2. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. – М.: Полиграф-Сервис, 1997. – 121 с.
3. Специальная психология: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – [6-е изд., испр. и доп.]. – М.: Академия, 2009. – 560 с.
4. Шипицына, Л. М.. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учеб. для студентов вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Спец. психология"/ Л. М. Шипицына, И. А. Вартанян. – М.: Академия, 2008. – 432 с.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Подготовить сообщение по теме «Различные теории мышления в тифлопсихологии».
2. Изучить формы организации коррекционной работы по устранению недостатков речи у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста через анализ программ по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения.
3. Подготовить сообщение по теме «Формы работы по предупреждению и коррекции особенностей личностного развития при нарушениях зрения».
4. Разработать рекомендации для родителей по предупреждению развития возможных особенностей личности ребенка с нарушением зрения.
|
|
|
5. Подобрать и адаптировать методики изучения особенностей личностного развития для детей старшего школьного возраста с нарушениями зрения.
6. Представить в виде схемы сравнительную характеристику зрительного и осязательного восприятия.
7. Составить библиографию статей по вопросам познавательного развития детей с нарушениями зрения.
8. Обозначить последовательность работы при обучении детей ориентированию в окружающем пространстве.
9. Раскрыть направления и содержание коррекционно-развивающей работы с лицами, имеющими нарушения зрения
|
|
|
