 |
Теоретический аспект организации контроля знаний учащихся как важнейшего фактора обучения
|
|
|
|
План
Введение
1.1. Теоретический аспект организации контроля знаний учащихся как важнейшего фактора обучения
1.1. Историко-педагогические предпосылки становления тестового контроля в педагогической практике
1.2. Понятие контроля и его функции в обучении
1.3. Виды и формы контроля
2. Методология и технология построения тестовой системы контроля
2.1. Понятие и методика тестового контроля
2.2. Технология разработки тестовых заданий
2.3. Программируемый контроль знаний учащихся и методика построения компьютерного теста
3. Результаты эксперимента по созданию и апробации тестовой системы контроля
3.1. Характеристика структуры опытно-экспериментальной работы и её основных элементов
3.2. Анализ эффективности различных типов тестовых заданий
Заключение
Список использованных источников и библиографический список литературы
Введение
Проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования всегда была актуальной и подходить к её решению стоит со всей серьёзностью. В связи с этим в настоящее время ведется серьезная исследовательская и практическая работа по разработке и апробации различных систем педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся.
Дидактические тесты прочно укрепились в международной образовательной практике как инструмент для объективной оценки знаний. Последнее десятилетие по этому пути идет и российская система образования, активно осваивающая тестовые технологии. Хорошо отлаженные, стандартизированные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам и предметам общеобразовательной и высшей школы активно внедряются и используются на всех управленческих уровнях системы образования.
|
|
|
Однако в российской системе образования прослеживается отставание в разработке дидактических тестов в организационном и технологическом аспектах постановки массового тестового контроля знаний и оно успешно, хотя и постепенно преодолевается. В последние годы на федеральном уровне были предприняты действенные шаги по развитию тестирования как одной из важнейших дидактических технологий. Хотя богатый образовательный потенциал России, научно-педагогический опыт уже проведенных теоретических и эмпирических исследований в данной области используется не полностью, актуальность обращения к нему обострилась и достаточно хорошо осознается в связи с решением о создании в России своих собственных измерителей качества знаний, умений и навыков. На уровне Министерства образования России был принят ряд решений о сертификации качества педагогических материалов, о проведении конкурса аттестационных технологий. Начинает воссоздаваться отечественная система квалиметрии и экспертизы качества диагностического инструментария. Накоплен опыт создания отдельных современных нормативных тестов, начаты исследования в области критериального тестирования, более адекватного гуманистической образовательной парадигме. Складываются благоприятные предпосылки для тестового контроля знаний на всех уровнях и для всех типов образовательных учреждений России. Но для этого необходим переход от методологии создания отдельных тестов к методологии и технологии создания тестовых систем контроля не только результатов, но и хода педагогического процесса в различных образовательных областях.
Предшествующий зарубежный и отечественный опыт может быть использован при ее разработке лишь частично, поскольку он во многом заимствован из психодиагностики профотбора и не учитывает многообразия педагогических приемов и методов дидактического контроля. К тому же и этот опыт, и массовая практика его применения связаны, преимущественно, с созданием традиционных нормативных тестов или их системы на методологической основе знаниевой образовательной парадигмы. Для России, решающей задачу выхода на уровень современных международных образовательных стандартов, реализующей личностную ориентацию в образовании, важно максимальное использование достижений современной гуманистической педагогики и педагогической диагностики, в первую очередь ее раздела - дидактической тестологии.
|
|
|
Приведение качества контроля в соответствие с современными требованиями выдвигает на передний план проблему создания научно методически обоснованной, экспериментально апробированной тестовой системы многоэтапного контроля.
Объект исследования: контрольно-измерительная и диагностическая деятельность учителя истории.
Предмет исследования: тестирование как средство контроля исторических знаний учащихся.
Цель исследования: разработать содержательную модель-конструкт тестовой системы контроля знаний школьников по истории.
Цель, объект и предмет исследований дипломной работы позволяют определить следующие задачи:
1. Провести анализ историко-педагогических предпосылок и современного состояния тестового контроля в отечественной педагогике.
2. Раскрыть виды, функции и назначение контроля знаний учащихся.
3. Провести подбор и композицию тестовых заданий.
4. Осуществить экспериментальную проверку диагностических возможностей разработанной тестовой системы и различных типов тестовых заданий.
Гипотеза исследования: использование тестовых заданий модель-конструкта при проверке знаний и умений учащихся способствует повышению качества их знаний.
Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения:
- теории тестового педагогического контроля (В.С.Аванесов);
- теории создания тестов для системы образования (А.Н.Майоров);
- теории моделирования учебных технологий (В.П.Беспалько);
- теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, Г.И.Щукина);
|
|
|
- теории ценностного восприятия личностью учебного материала (И.Я.Лернер);
- теории системно-деятельностного подхода к становлению личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);
- теории активизации познавательного интереса (Г.И.Щукина);
- теории индивидуальных возрастных особенностей мотивации учения (А.К.Маркова).
В области методологии построения тестовой системы контроля мною были учтены разработки Н.Ф. Ефремовой, Е.А. Михайлычева, С.А. Сафонцева, М.Б. Челышковой и др.
Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки исходных предположений мною были использованы:
- теоретическое обобщение научных идей и взглядов, изложенных в психологии и педагогике по данной проблеме;
- анализ нормативных документов Министерства образования РФ, Российской академии образования, школьных программ и проекта Государственного образовательного стандарта;
- специальное тестирование и моделирование учебного процесса;
- анкетирование, индивидуальные и групповые беседы с учащимися и учителями, наблюдения, интервью;
- констатирующий и формирующий эксперименты;
- методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.
База исследования. Исследование осуществлялось на базе МОУ «Инская средняя общеобразовательная школа». В экспериментальной работе тестирования знаний по школьному курсу истории принимали участие учащиеся 5-9 классов.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Проблемно-поисковый этап был связан с анализом истории проблемы и современной научно-педагогической и научно-методической литературы для определения степени разработанности проблемы.
На диагностическом этапе делались аналитические и эмпирические срезы реального состояния проблемы, изучалась степень распространенности затруднений, типичные затруднения в диагностике как обучающихся, так и обучаемых. Разрабатывалась программа эксперимента, технология создания тестов и модель-конструкт тестовой системы контроля.
|
|
|
Опытно-экспериментальный этап был связан с апробацией подготовленных тестовых материалов, сбором, накоплением и обработкой данных, корректировкой полученных результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования выражаются в следующем:
- проведен историко-педагогический анализ истоков дидактической диагностики и тестирования, раскрывающий широкий спектр накопленных в педагогической науке приёмов дидактического контроля в гуманитарной области знания;
- теоретически обоснована и сконструирована содержательная описательная модель-конструкт и существенные параметры проектируемой тестовой системы контроля по школьному курсу истории, адекватной требованиям гуманистической педагогики; экспериментально апробированы предложенные модели и конкретизированы требования к технологии создания целостной системе тестового контроля.
Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение тестирования знаний учащихся, как показывают экспериментальные данные, позволяет достичь лучших результатов в процессе обучения по истории за счет оперативности и надежности, адресности коррекционных мероприятий; в результате апробации предложенной методологии построения тестов по истории повысилась индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Более четкие критерии оценивания знаний, предложенные в созданной системе, лучше ориентируют учащихся на личностный рост, на преодоление конкретных недостатков, выявленных в процессе тестирования; созданная тестовая система может быть применена при обучении истории на всех этапах обучения. На основе опыта разработки и апробации тестовой системы контроля разработана модель-конструкт тестовых систем.
Теоретический аспект организации контроля знаний учащихся как важнейшего фактора обучения
|
|
|
