И пространственной ориентировки

Для выявления состояния знаний и навыков в области зри­тельного восприятия и пространственной ориентировки учитель предлагает детям задания: раскрасить контурные рисунки соот­ветствующим карандашом (огурец зеленый, помидор красный и др.), в указанном порядке расположить предметы (рядом, спра­ва, над, под, около и т. д.).

Во время экскурсии, прогулки, как правило, собирается бро­совый природный материал (листья, шишки, желуди и др.), кото­рый потом используется как счетный на уроках математики, по­делочный — на уроках ручного труда. На занятиях в добукварный период он служит для обучения первоклассников умению раз­личать предметы по форме, цвету, размеру, объему и т. д.

Можно предложить ученикам выполнить простейшую класси­фикацию: разложить материал по названиям (желуди, шишки, листья), по цвету (листья желтые, зеленые, красные), размеру (листья или шишки большие, средние, маленькие), форме (листья дуба, клена, березы; шишки ели, сосны).

Для специальных упражнений применяют сначала цветные по­лоски бумаги, а затем геометрические фигуры разного цвета и размера.

Следует сказать, что весь материал, который используется в классе, должен быть и у учителя (крупный — для работы у дос­ки) и у каждого ученика на парте (меньших размеров). Цель этих занятий — подготовить учащихся к выполнению различных видов учебной деятельности.

1. Точное воспроизведение образца. Учитель выкладывает на доске сочетание из трех полосок бумаги. Образец тщательно ана­лизируется, а затем ученики воспроизводят его у себя на партах,
при необходимости сверяя свою работу с изображением на доске.

Этот вид упражнений способствует обучению навыку списы­вания.

2. Выполнение образца по памяти. Предлагаемый образец ана­лизируется и закрывается, а открывается тогда, когда ученики самостоятельно выполнят упражнение. Они сравнивают свою ра­боту с образцом и исправляют ошибки.

Этот так называемый зрительный диктант — сложный вид ра­боты, развивающий у учащихся зрительную память, самоконтроль, способствующий формированию навыка списывания как подлин­ного акта письма, а не только копирования.

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции направ­лено на формирование таких сложных психических функций, как зрительные представления и предметно-пространственное вообра­жение. Кроме того, у учащихся вырабатывается слуховое внима­ние, умение понимать обращенную к ним речь.

Специальные упражнения по развитию зрительного восприя­тия и пространственной ориентировки рекомендуется проводить в следующем порядке:

1. Различение наиболее распространенных цветов (черный, ко­ричневый, красный, желтый синий, зеленый, белый). Обычно для первых упражнений берутся одновременно две-три полоски.

Детям могут быть предложены такие задания: назвать все цвета; назвать цвета в той последовательности, в какой их дал учитель; распределить полоски так, как на доске; запомнить, как выполнено задание на доске, сделать так же и проверить; выполнить упражнение по словесной инструкции учителя.

2. Воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих буквы п, н, ш_} т и др. Предварительно проводит­ся тщательный анализ, в ходе которого дети уточняют, из сколь­
ких полосок составлена данная фигура, какого они цвета, размера, как расположены.

3. Различение сочетаний полосок по цвету, размеру и распо­ложению. Для сравнения берется не более двух сочетаний:

а) различающихся расположением полосок, сходных по цвету и размеру;

б) различных по цвету полосок, сходных по их расположе­нию и размеру, например:

4. Разложение целого на составные элементы и восстановле­ние целого из отдельных частей. Учащимся предлагаются различ­ные сочетания из цветных полосок в виде несложных знакомых предметов — стол, стул, елочка и др. Устанавливается, на что по­хожа данная фигурка, из полосок какого размера и цвета она составлена. После этого фигурка разбирается на полоски и затем опять восстанавливается по следам анализа.

Далее учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами раз­ного цвета и размера: квадратом, треугольником, прямоугольни­ком, кругом. Последовательность работы устанавливается та же, что и в занятиях с цветными полосками (см. с. 19).

В дальнейшем геометрические фигуры рекомендуется вклю­чать в следующие упражнения:

классификация геометрических фигур с непременным соблю­дением последовательного усложнения заданий. Первыми даются задания, ориентирующие детей на выделение предметов по одно­му признаку (отобрать все треугольники, все квадраты; показать все фигуры красного цвета, фигуры большие, маленькие, сред­ние).

В следующих упражнениях ориентиром служат два призна­ка — форма и цвет, форма и размер, цвет и размер (отобрать все квадраты желтого цвета, круги синего; отложить большие тре­угольники; выбрать все красные фигуры среднего размера).

И наконец, предметы классифицируются по трем признакам (отобрать большие квадраты красного цвета, отложить малень­кие зеленые треугольники).

Интересны упражнения в воспроизведении геометрических фи­гур в определенной последовательности: в расположении их по го­ризонтали, по вертикали; в различении комбинаций из этих фи­гур; в разложении предмета на составные части и восстановле­нии целого из отдельных частей. В качестве предметов можно рекомендовать следующие:

Эта работа с успехом может быть продолжена на воспитатель­ских часах.

Как видим, формирование у учащихся зрительных восприятий и пространственной ориентировки способствует и развитию аналитико-синтетической деятельности, в частности такой ее функ­ции, как сравнение.

В процессе этой работы выявляются дети с более грубыми на­рушениями зрительного восприятия и пространственной ориенти­ровки. Недостаточно четкое и организованное восприятие ими элементов напечатанных или написанных слов ведет к ошибоч­ному их прочтению. Такие ученики, как правило, испытывают затруднения не столько в звуковом анализе, сколько при переводе звуков в графические образы, смешивают буквы по сходству на­чертания и расположению их частей. Вышеописанная работа в не­которой степени подготовит их к правильному восприятию букв.