 |
Результаты диагностики уровня усвоения программы детьми в МДОУ «Детский сад № 165»
|
|
|
|
Согласно положениям Письма Министерства образования РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»[22], разработанное в целях осуществления координации и контроля проведения аттестации дошкольных образовательных учреждений, оказания методической помощи специалистам в области дошкольного образования, а также защиты ребенка от негативных последствий непрофессионального использования методов диагностики детей дошкольного возраста, использование диагностики является в общем позитивным моментом образовательного процесса.
Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.
Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики устойчивыми и определяющими судьбу ребенка любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. В Письме отмечается, что возможность использования психолого-педагогической диагностики на основе наблюдения за динамикой психического и физического развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе не вызывает сомнения. Результаты такого диагностирования могут использоваться педагогом в ходе планирования его деятельности, при постановке и реализации педагогических задач.
|
|
|
Задачей педагогической диагностики, проведенной в рамках данного исследования, является выявление уровня усвоения программы детьми всех групп, выявление направлений педагогической деятельности, результаты которой неудовлетворительны (выявление низкого уровня освоения программы дошкольниками). Исследование проводилось в декабре 2008 года, силами профессионального психолога детского сада № 165 с помощью наблюдения за детьми в процессе деятельности и специально организованных занятий в соответствии Программой. В ходе исследования применялись критерии определения уровня усвоения программы, разработанные составителями Программы «Детство». Авторы Программы разработали для каждой возрастной группы отдельные критерии усвоения программы, касающиеся овладения основ двигательной культуры; открытия для себя мира природы; мира художественной литературы, изобразительного искусства и музыки; знаний математики.
Приведем ниже в качестве примера критерии определения уровня усвоения программы, разработанные для младшего дошкольного возраста (критерии для других возрастов см. в Приложении 4):
- Овладение основами двигательной культуры:
Низкий уровень усвоения программы. Движения ребенка - импульсивные, напряженные, скованные, плохо скоординированные; реакция на сигнал замедленная, темп выполнения большинства упражнений медленный. В играх и упражнениях мала активность, интерес сниженный, часто требуется помощь воспитателя, необходим показ упражнений.
|
|
|
Средний. Движения ребенка приобретают произвольность, согласованность, менее скованны и напряженны, наблюдается перекрестная координация в движениях рук и ног (ходьбе, беге, лазании), которая проявляется эпизодически. Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, реагирует на сигнал; в подвижных играх активен, эмоционален, иногда нуждается в помощи воспитателя.
Высокий. Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения.
- Ребенок открывает мир природы:
Низкий. По предложению воспитателя ребенок показывает отдельные объекты природы, но называет лишь некоторые. Конкретные признаки не выделяет. Отношение к объектам природы неустойчивое.
Средний. В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает объект природы, но называет его не всегда. Замечает самые яркие признаки, свойства. Эпизодически проявляет интерес к красоте объектов, удивление, радость.
Высокий. В ответ на просьбу ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и свойства. Совместно со взрослым выполняет отдельные обследовательские действия; некоторые из них, освоенные ранее, использует самостоятельно. Охотно принимает участие в уходе и наблюдениях за неживой природой, животными и растениями. Проявляет интерес и радость при встрече с привлекательными объектами. Под влиянием взрослого проявляет сочувствие, сопереживание.
- Развиваем речь детей:
Низкий. Ребенок лучше понимает речь, связанную с наглядностью, требует повторения обращенной к нему речи. Отвечает в общении преимущественно жестом, использует упрощенные слова и слова-заменители. В речевой контакт вступает с трудом.
Средний. Ребенок легко понимает речь. Отвечает предложениями, но затрудняется в их оформлении, часто использует жесты, слова-заменители. Охотно вступает в речевые контакты с воспитателем и близкими людьми.
|
|
|
Высокий. Ребенок понимает речь и свободно пользуется простыми предложениями в разговоре, в основном правильно их оформляет. Активен в речевом общении с воспитателем и детьми, инициативен в речевых контактах.
- Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки:
Низкий. Ребенок иногда отказывается от предложения слушать сказку, книгу. Быстро отвлекается при слушании, слабо запоминает содержание произведения. Не проявляет выраженного удовольствия от восприятия книги, участия в играх с текстовым сопровождением.
Средний. Ребенок откликается на предложение послушать чтение или рассказывание, но еще недостаточно сосредоточен при восприятии произведений. Запоминает отдельные строчки и слова стихов, песенок, охотно повторяет их, когда взрослый произносит текст. Отклик на прослушанное выражен неярко.
Высокий. Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать книгу, участвовать в игре. Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушанных произведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев знакомых книг. Ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется, плачет, активно участвует в разыгрывании песенок, потешек, в хороводных играх.
- Изобразительное искусство и художественная деятельность детей:
Низкий. Ребенок проявляет интерес к наиболее ярким свойствам предметов и явлений, желание общаться с ними. Эмоционально откликается на проявления эстетического, но только по побуждению взрослого. При назывании взрослым образов в рисунках, иллюстрациях, скульптуре, предметах быта, игрушках узнает их, радуется. Пытается рисовать, лепить, конструировать, составлять аппликацию при поддержке и побуждению взрослого.
Средний. Ребенок проявляет интерес к восприятию предметов, произведений искусства, желание рассматривать их. Эмоционально откликается на красивое. Выделяет отдельные признаки предметов, которые делают их красивыми: яркие цвета, основные формы. Узнает знакомые образы в рисунке, иллюстрациях, скульптуре, прикладном искусстве. Умеет пользоваться некоторыми изобразительными инструментами, владеет формообразующими движениями. Может дополнять изображение деталями при напоминании взрослого.
|
|
|
Высокий. Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Наблюдается эмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости в мимике, движениях, словах. Ребенок способен дать оценку, используя слова, характеризующие образ («веселый», «хороший», «теплый», «мягкий» и др.). Называет основные сенсорные признаки предметов, узнает яркие эмоциональные состояния, их внешнее выражение. Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию. Знает отдельные изобразительные материалы, их свойства, владеет техническими и формообразующими движениями. Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями.
- Первые шаги в математику:
Низкий. Ребенок воспринимает различия предметов по форме, количеству, размерные отношения лишь в совместной во взрослым игре. Затрудняется в выполнении действия «дай такую же»; не соотносит предметы по форме.
Средний. Ребенок повторяет за взрослым названия формы, размера предметов в совместных играх. Объединяет предметы одинакового цвета, размера, формы; показывает большие и маленькие, длинные и короткие.
Высокий. Ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует и соотносит их по выделенным свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие (на 3-4 предметах).
Критерии определения уровня усвоения программы, сформулированные авторами Программы для дошкольников иных возрастов, приведены в Приложении.
В результате проведенного исследования уровня усвоения программы детьми от 3 до 7 лет были получены результаты, представленные в таблицах 4 - 8.
Таблица 4. – Уровень усвоения программы детьми третьего года жизни
| Критерии усвоения программы | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 1. Двигательная культура | 14 | 86 | 0 |
| 2. Ребенок открывает мир природы | 18 | 78 | 4 |
| 3. Развитие речи | 5 | 74 | 21 |
| 4. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки | 11 | 83 | 6 |
| 5. Первые шаги в математику | 0 | 72 | 28 |
|
|
|
Из таблицы 4 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми третьего года жизни проявляется по математике (28%), и развитию речи (21%).
Таблица 5.
– Уровень усвоения программы детьми четвертого года жизни
| Критерии усвоения программы | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 1. Двигательная культура | 38 | 62 | 0 |
| 2. Игровая деятельность | 26 | 74 | 0 |
| 3.Ребенок входит в мир социальных отношений | 17 | 77 | 6 |
| 4. Ребенок изучает предметный мир | 25 | 73 | 2 |
| 5. Труд взрослых | 16 | 84 | 0 |
| 6. Самообслуживание и детский труд | 37 | 62 | 1 |
| 7. Ребенок осваивает мир природы | 15 | 79 | 6 |
| 8. Развитие речи | 9 | 80 | 11 |
| 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки | 21 | 79 | 0 |
| 10. Первые шаги в математику | 19 | 75 | 6 |
Из таблицы 5 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми четвертого года жизни проявляется по развитию речи (11%).
Таблица 6. – Уровень усвоения программы детьми пятого года жизни
| Критерии усвоения программы | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 1. Двигательная культура | 11 | 89 | 0 |
| 2. Игровая деятельность | 31 | 69 | 0 |
| 3.Ребенок входит в мир социальных отношений | 16 | 83 | 1 |
| 4. Ребенок изучает предметный мир | 19 | 90 | 0 |
| 5. Труд взрослых | 25 | 75 | 0 |
| 6. Самообслуживание и детский труд | 37 | 63 | 0 |
| 7. Ребенок осваивает мир природы | 17 | 80 | 3 |
| 8. Развитие речи | 6 | 83 | 11 |
| 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки | 8 | 92 | 0 |
| 10. Первые шаги в математику | 5 | 92 | 3 |
Из таблицы 6 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми пятого года жизни проявляется по развитию речи (11%).
Таблица 7. – Уровень усвоения программы детьми шестого года жизни
| Критерии усвоения программы | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 1. Двигательная культура | 32 | 78 | 0 |
| 2. Игровая деятельность | 34 | 66 | 0 |
| 3.Ребенок входит в мир социальных отношений | 36 | 64 | 0 |
| 4. Ребенок изучает предметный мир | 31 | 69 | 0 |
| 5. Труд взрослых | 39 | 61 | 0 |
| 6. Самообслуживание и детский труд | 47 | 53 | 0 |
| 7. Ребенок осваивает мир природы | 29 | 71 | 0 |
| 8. Развитие речи | 30 | 60 | 10 |
| 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки | 37 | 63 | 0 |
| 10. Первые шаги в математику | 28 | 72 | 0 |
Из таблицы 7 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми шестого года жизни проявляется по развитию речи (10%).
Таблица 8.
– Уровень усвоения программы детьми седьмого года жизни
| Критерии усвоения программы | Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| 1. Двигательная культура | 51 | 49 | 0 |
| 2. Игровая деятельность | 54 | 46 | 0 |
| 3.Ребенок входит в мир социальных отношений | 62 | 38 | 0 |
| 4. Ребенок изучает предметный мир | 71 | 29 | 0 |
| 5. Труд взрослых | 94 | 6 | 0 |
| 6. Самообслуживание и детский труд | 91 | 9 | 0 |
| 7. Ребенок осваивает мир природы | 34 | 66 | 0 |
| 8. Развитие речи | 74 | 21 | 5 |
| 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки | 47 | 53 | 0 |
| 10. Первые шаги в математику | 57 | 43 | 0 |
Из таблицы 8 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми третьего года жизни проявляется по развитию речи (5%).
Сделаем общее заключение об уровне усвоения программы детьми от трех до семи лет. Программа обучения и воспитания усваивается детьми в целом хорошо по всем направлениям педагогического воздействия. Стабильно средний уровень усвоения программы показывают дети от трех до семи лет, что можно расценивать как положительный результат обучения.
Озабоченность вызывает такое направление обучения как развитие речи. Низкий уровень усвоения программы показывают дети третьего года жизни (21% от общего числа), четвертого года жизни (11%), пятого года жизни (11%), шестого года жизни (10%), а также седьмого года жизни (5%).
Несомненно, необходимо приложить дополнительные усилия для повышения уровня усвоения программы по развитию речи, причем детьми всех возрастных групп.
Выводы по второй главе
Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №165» является Муниципальным дошкольным образовательным учреждением общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников.
Учреждение в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН «О правах ребенка», Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях», другими законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, а так же законами и иными нормативными правовыми актами Кемеровской области и г.Новокузнецка, решениями Учредителя и Уставом.
Целью деятельности детского сада №165 является обеспечение целостного развития личности ребенка: физического, интеллектуального, эмоционально-нравственного, социально-личностного.
Общее руководство Учреждением осуществляет Общее собрание трудового коллектива. Общее собрание трудового коллектива составляют все работники Учреждения.
Дошкольное учреждение обладает достаточным количеством финансовых средств на сохранение и развитие инфраструктуры образовательного процесса, что ведет к повышению не только объема воспитательной деятельности, но и ее эффективности.
Анализ структуры педагогического состава показал, что уровень квалификации педагогов детского сада № 165 является достаточно высоким, и воспитатели в состоянии справиться с поставленными в Учреждении педагогическими задачами.
Обучение и воспитание строится в учреждении на основе комплексной образовательной программы «Детство». Программа обеспечивает единый процесс социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, программа предусматривает для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.
Анализ уровня усвоения программы детьми показал, что программа усваивается детьми в целом хорошо по всем направлениям педагогического воздействия. Стабильно средний уровень усвоения программы показывают дети от трех до семи лет, что можно расценивать как положительный результат обучения.
Озабоченность вызывает такое направление обучения как развитие речи. Низкий уровень усвоения программы показывают дети всех возрастных групп. Несомненно, необходимо приложить дополнительные усилия для повышения уровня усвоения программы по развитию речи, причем детьми всех возрастных групп.
|
|
|
