 |
Общие методические рекомендации к обследованию чтения у детей
|
|
|
|
1.Чтение отдельных букв. Буквы для узнавания следует называть в таком порядке, чтобы они соответствовали оппозиционным фонемам, например: С-Ш-Ч-Щ-З-Ж-Ц, Р-Л, Г-К и т.д. Обращается внимание на темп перекодировки ребенком графемы в фонему и наоборот, стойкость и нестойкость ошибок.
2.Чтение слогов. Даются слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы: СА-ША, ЗА-ЖА, ЦА-ЧА, РА-ЛА и т.д. Кроме прямых слогов, предъявляются и обратные, а также слоги со стечением согласных. Обращается внимание на возможность слияния звуков в слоговой комплекс, а также на наличие у ребенка умения дифференцировать звуки.
3.Чтение слов. Необходимо использовать все возможные варианты односложных слов: СГС (дом, мак), СГСС (куст, бант), ССГС (слон, град), ССГ (два, швы), ГССС (Омск.), также различные варианты двусложных слов: с ударением на последнем и на первом слоге (луна, муха); со стечением согласных (шторы, окно); многобуквенные (пропуск, дружил). Затем изучается чтение трехсложных: СГСГСГ (молоко), СГСГСГС (молоток), СГССГССГ (перчатки), ССГССГСГ (простыня) — и многосложных слов.
Уже на этом этапе можно использовать однокоренные слова, различающиеся морфологическими элементами, которые выполняют смыслоразличительную функцию (рука — руки, вошел — вышел). В процессе выполнения этих заданий следует предложить ребенку подобрать картинку к прочитанному слову, показать соответствующий предмет, нарисовать его, объяснить значение или продемонстрировать действие.
4. Задание на выявление навыков зрительного слогоделения слов, что является одним из важных условий формирования умения ориентироваться в любой структуре визуально воспринимаемого слова и, следовательно, основой плавного послогового чтения. Логопед предлагает ребенку разделить на слоги печатные слова различной
слоговой структуры, ориентируясь только на гласную букву, являющуюся границей слога.
|
|
|
5.Чтение отдельных предложений. При использовании данного приема обследуется, способ, правильность, выразительность чтения, а также понимание ребенком прочитанного. Анализ последнего осуществляется на основе подбора ребенком к фразе картинки или показа предмета, действия. Для чтения можно предложить также похожие предложения,
различающиеся лексическим и грамматическим оформлением.
6. Определение сформированности первоначальных элементов выразительности чтения (умения использовать верную интонацию в соответствии с конечными знаками препинания) Предлагается прочитать повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения различной линейной протяженности..
7.Чтение специально подобранных текстов. Они должны отвечать следующим требованиям:
1) содержать как можно больше оппозиционных букв и слогов и слова различной слоговой структуры;
2) соответствовать знаниям ребенка, быть доступными ему;
3) быть небольшими по объему;
4) выражать коммуникацию событий для облегчения их понимания и пересказа ребенком;
5) включать диалоги и прямую речь, что позволит осуществить анализ сформированности выразительности чтения;
Логопед фиксирует особенности способа чтения (непродуктивное — элементы побуквенного чтения, отрывистое слоговое; продуктивное — плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов), а также его правильность. Логопед особое внимание уделяет заменам букв по фонематическому сходству, нарушениям звуко-слоговой структуры, грамматическим ошибкам, как показателям несформированности фонематических, морфологических и синтаксических обобщений. Отмечается выразительность: соблюдает ли ребенок паузы, употребляет ли правильно интонацию, делает ли логическое и психологическое ударения, читает ли достаточно громко и внятно.
|
|
|
Для оценки понимания прочитанного ребенку могут быть предложены следующие варианты заданий:
1) пересказать прочитанное;
2) разложить серию сюжетных картинок в соответствии с последовательностью событий в прочитанном тексте и, как вариант, пересказать текст с опорой на них;
3) выбрать сюжетную картинку, соответствующую прочитанному, из ряда предложенных;
4) ответить на вопросы. Предлагаются вопросы двух типов:
— отражающие фабулу рассказа;
— выявляющие понимание смысла прочитанного, что позволит выяснить уровень глубины понимания текста ребенком.
Данные обследования занести в таблицу
Таблица 2
Результаты обследования чтения
| Компонент навыка чтения | Симптоматика нарушения чтения. | Примеры, количество ошибок | |
| Способ чтения | Побуквенное чтение. Послоговое чтение | ||
| Правильность чтения | Замены букв по фонематическому сходству Замены букв по оптическому сходству Нарушения звуко-слоговой структуры Пропуски букв, пропуски слогов Добавления букв, слогов Перестановка букв, слогов Ошибки угадывания Повторное считывание Пропуск, потеря строки. Повторы букв, слогов, слов Грамматические ошибки: нарушение согласования, управления. | ||
| Выразительность чтения. | Отрывистое или слитное чтение Отсутствие дифференциации в использовании пауз. Нарушение интонационного оформления предложения. Неправильное употребление логического ударения. Недостаточная громкость и внятность при чтении. Отсутствие эмоционального отношения к читаемому. | ||
| Сознательность чтения: | Пересказ | Опускание смысловых частей текста. Непоследовательность изложения. Исключение, добавление, искажение фактов. Отсутствие навыков самостоятельного воспроизведения прочитанного. | |
| Понимание смысла прочитанного | Непонимание причинно-следственных отношений. Непонимание временных отношений. Трудности вычленения из текста новой информации. Трудности выделения главной мысли произведения. | ||
| Скорость чтения. | Медленный темп чтения. Быстрый темп чтения, нарушающий плавность и осознанность чтения. |
Обследование навыков письма.
|
|
|
Основные задачи: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).
Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником уровня: если ученик может писать текстовой диктант - с него и следует начинать. Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо к диктанту слов, букв - для определения сформированных и нарушенных звеньев графо-лексической деятельности.
Задания.
1. Списать слова и предложения с рукописного текста.
2. Списать слова и предложения с печатного текста.
3. Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):
а) строчные буквы: п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д, у, б, э, ф, й, ч, е, ы, в, ж, ъ, х
б) прописные буквы: Г, 3, Д, Р, Н, К, Д, У, Е, Г, Д, П, Л, В, М, Ф, Ж,
4. Диктант слогов и звуковых комплексов: ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, ба, по, жо, жу, ле, ри, ша, зи, жне, ашу, зню, пла, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит. щус, хвы, айка, шос, крет, вач.
5. Диктант слов различной структуры:
Лыжи, ключ, круги, жили, старушка, заснуть, куст, улица, бант, аист, насмешка, уснет, грач,утки, чищу, крыльцо, глазок, природа, сильный, пружина, убрал, чтение.
6. Записать после однократного прослушивания:
У елки пушистый зайчик.
7. Слуховой диктант.
1 класс.
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.
2 класс.
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.
|
|
|
