 |
Констатирующий эксперимент
|
|
|
|
Таблица № 1
| Экспериментальная группа | Какое кол-во растений знает | самост-но обследует растения | Устойчив. познават. интерес | результат деят-сти | поисковые вопросы | уровни |
| 1. Богатый Егор | 3 | + | - | + | - | С |
| 2. Бонарь Артем | 3 | - | - | - | - | Н |
| 3. Бонарь Артур | 4 | - | + | + | - | С |
| 4. Мирза Наташа | 4 | + | - | + | + | В |
| 5. Черненко Люба | 3 | - | + | - | - | С |
| 6. Кориков Максим | 3 | - | - | - | - | Н |
| 7. Ковальчук Вадим | 4 | + | + | + | - | В |
+ - проводит самостоятельно;
- - не проводит.
Таблица № 2
| Контрольная группа | Какое кол-во растений знает | самост-но обследует растения | Устойчив. познават. интерес | результат деят-сти | поисковые вопросы | уровни |
| 1. Бырборос Настя | 3 | - | + | + | + | В |
| 2. Гуцак Юлиана | 4 | + | + | + | - | В |
| 3. Опра Ева | 3 | - | - | - | - | Н |
| 4. Порожнякова Аня | 3 | - | - | + | + | С |
| 5. Галиц Юлиана | 4 | + | - | - | + | С |
| 6. Загниборода Вова | 3 | - | + | - | - | Н |
| 7. Кисяк Лиза | 3 | - | + | + | - | С |
+ - проводит самостоятельно;
- - не проводит.
Таблица № 3 Экспериментальная группа
| Уровень | Кол-во детей | % |
| В. | 2 | 22,3 |
| Ср. | 4 | 55,4 |
| Н. | 2 | 22,3 |
Таблица № 4. Контрольная группа
| Уровень | Кол-во детей | % |
| В. | 2 | 22,3 |
| Ср. | 4 | 55,4 |
| Н. | 2 | 22,3 |
После обработки данных таблиц 3 и 4 результат был изложен в диаграмме.
Таким образом, на протяжении констатирующего эксперимента нами была выявлена тематика заданий, рекомендованных программой «Детство» по развитию динамических представлений о росте и развитии живых существ для детей старшего дошкольного возраста; выявлен уровень методической оснащенности для проведения занятий.
Нами разработана диагностика определения уровня знаний старших дошкольников по теме исследования; определены критерии оценки сформированности у старших дошкольников знаний по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ; проведена диагностика уровня знаний по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ, которая позволила выявить, что: хотя МДОО выдвигает конкретные задачи и содержание экологических знаний для детей старшего дошкольного возраста, в МДОО организованы педагогические условия и методическое оснащение находится на высшем уровне, уровень у дошкольников экологических знаний, особенно о динамических представлениях о росте и развитии живых существ достаточный, но не очень высокий.
|
|
|
Формирующий эксперимент
Опираясь на итоги констатирующего эксперимента, взяв за основу комплекс методов и приемов, разработанных Л.С. Игнаткиной, а также методику проведения занятий по формированию динамических представлений у старших дошкольников о росте и развитии живых существ Т.М. Бондаренко, А.И. Ивановой, нами была разработана система занятий в соответствии с требованиями программы «Детство».
Назначение этих занятий состояло в:
- формировании у старших дошкольников динамических представлений о росте и развитии живых существ;
- формировании наблюдательности;
- воспитание сосредотачивать внимание на том, что предложено воспитателем; привычку выполнять его требования;
- систематизация, углубление личного опыта ребенка; и требовало для их освоения грамотного управления со стороны педагога.
Исходя из выдвинутой цели, мы определили следующие задачи эксперимента:
1. Выбрать и обогатить из программы «Детство» и методических рекомендаций занятия по следующей тематике:
1. Рассматривание веток тополя, березы, ели.
2. Наблюдение за ветками в вазе.
3. Строение семени.
2. Дидактическая игра «Путаница».
Также в систему наших занятий мы включили опыты:
1. Посадка лука.
2. Посадка семени фасоли.
|
|
|
Составленная нами система не является случайной компоновкой, а является цельной структурой, которая опирается на принципы системности и последовательности. Занятия, игры, беседы взаимодополняют друг друга и основываются на содержании. Основной особенностью элементов нашей системы является наглядность каждого сформированного понятия.
Среди разнообразных методов по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ ведущее место следует отвести наблюдению.
Практикой дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильная организация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о растениях. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе.
Видный советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривал наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдения автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того, как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение».
Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому. В связи с этим каждая единица нашей системы работы предусматривает осознанное наблюдение динамического роста и развития растений.
Первым этапом формирующей деятельности было занятие «Наблюдение за ветками в вазе». Целью нашего занятия было формирование у детей знаний о необходимости благоприятных условий для роста и развития растений. Вначале мы объяснили детям, что веткам в вазах нужна теплая вода и теплое помещение, а свет на первых порах не нужен. Эти условия влияют на состояние веток. Затем предложили детям зарисовать 2-3 ветки в вазе, точно передавая особенности их строения. Дети с удовольствием выполняли это задание.
|
|
|
Наше наблюдение осуществлялось в три этапа: сначала ветки положили в прохладное помещение и отметили, что в нем теплее, чем на улице, и ветки должны согреться. Затем поместили их в ванную и уточнили, что вода очень теплая, она хорошо прогреет ветки снаружи и внутри. После этого поставили ветки в нормальные комнатные условия. Мы предложили детям самим высказать предположение: что же будет с ветками через неделю? И попросили зарисовать 2-3 ветки.
На следующем этапе нашего занятия целью предусматривалось обнаружить изменения в состоянии веток - заметить набухшие почки; - уточнить условия их жизни, поставить на свет, добавить удобрения; - зарисовать ветки.
За общим столом мы организовали рассматривание веток. Загниборода Вова, Ева Опра делали их зарисовку, а с остальными детьми мы говорили об условиях, в которых произошли изменения (тепло, вода). Мы предложили детям долить воды с питательным веществом - сахаром.
Прошла неделя, на странице календаря, кроме вазы с цветами, дети нарисовали «полоску времени» - семь разноцветных квадратиков (7 дней недели, где каждый обозначен квадратиком определенного цвета). Вазу с ветками мы с детьми поставили на свет.
Цель следующего этапа: отметить изменения в состоянии веток (раскрывающиеся почки цветов, листьев); - улучшить условия, добавив подслащенной воды; - отметить красоту букета: приятный вид и аромат цветов. Сделать зарисовку в календаре. Наблюдение проводилось аналогично предыдущему занятию.
Цель завершающего этапа: - обнаружить изменения в состоянии веток, появление цветов, листьев, корешков; - долить воду с питательными веществами; - наслаждаться красотой распустившихся цветов, их ароматом; - зарисовать ветки на странице календаря, изобразить «полоску времени». Сравнить страницы календаря и обсудить: как распускались ветки, какие условия им были созданы вначале и потом.
Мы предложили детям рассмотреть ветки. Они сказали, что ветки изменились - появились цветы, листья, корешки. Затем дети долили воду с питательными веществами. Дети любовались распустившимися цветами и нюхали их. Дети зарисовали цветы на странице календаря и изобразили «полоску времени». Сравнивали страницы календаря и обсуждали: как распускались ветки; какие условия им были созданы вначале и какие потом.
|
|
|
Занятие 2. Рассматривание веток тополя, березы, ели.
Цель: - наблюдать за деревьями на участке;
- формировать знания детей узнавать деревья по их веткам;
- различать ветки по цвету коры, особенностям почек, их расположению, запаху;
- формировать разные обследовательские действия, дифференцированное восприятие;
- определить с детьми разную динамику развития веток.
Вначале мы уточнили у детей: какие деревья растут на участке? Какие кустарники? Как можно узнать летом березу, тополь, ель? Дети отвечали *Богатый Егор, Мирза Наташа, Кориков Максим).
Сегодня мы научимся отличать березу и тополь по веткам без листьев и цветов. Показали детям ветки, стоящие в вазах. Дали задание: поднять ветку березы и объяснить, как они ее узнали. Ковальчук Вадим сказал, что это ветка березы, потому, что у нее белая кора. А Черненко Люба рассказала стихотворение про березу:
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Березка зеленые косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета,
В сережках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
Мы похвалили Любу за то, что она рассказала такое красивое стихотворение.
Ребята проявляли интерес по ходу занятия. Затем мы положили на стол рядом две ветки - березы и тополя. Здесь у детей возникли затруднения. Мы предложили детям ощупать, какая поверхность коры у тополя, березы? И рассказали детям, что береза - единственное в мире дерево с белой корой, она у березы тоненькая, нежная. А у тополя кора светло-серая. Затем предложили согнуть ветки: узнать гибкие они или хрупкие. Сравнить их по толщине. Далее определяли, одинаковые ли у них почки. Дети в ходе самостоятельного обследования определили, что у тополя почки крупнее, зеленовато-бурые с блестящим смолистым налетом, душистые и клейкие.
Затем предложили детям рассмотреть еловую ветку. На наш вопросы, как дети ее узнали, они отвечали, что она похожа на елку. Мы рассказали детям, что ель - это хвойное вечнозеленое дерево, ее веточки всегда с иголками - необычными листьями, с помощью которых деревья дышат, берут у солнца свет и тепло. У ели есть продолговатые шишки светло-бурой окраски. Затем задали детям вопрос: Какого цвета кора у еловой ветки? Чем пахнет ель? Дети отвечали, что кора светло-коричневого цвета и пахнет елкой. Затем дети сравнивали ветку ели с ветками тополя, березы по цвету коры, запаху, наличию листьев, почек, шишек. После этого мы предложили детям поставить ветки тополя и березы в вазы с водой: в каждую - ветку одного вида. И дали задание понаблюдать, какие ветки быстрее распустятся.
|
|
|
Занятие 3. Строение семени.
Цель: - изучить строение семени, найти в нем маленькое растение;
- увидеть сходство в строении семян разных растений.
Обеспечение на каждого ребенка:
- сухие и набухшие семена фасоли, гороха, тыквы.
Занятие проводилось аналогично предыдущим.
Далее была проведена дидактическая игра «Путаница» с целью: обобщения усвоенных знаний, приобретенных на занятиях. Она не только систематизировала и обобщала знания, но и формировала динамические представления о росте и развитии живых существ у старших дошкольников.
Мы предложили детям карточки с изображениями частей растений (корень, стебель, лист, цветок). А сами заранее сложили из таких карточек растение, при этом перепутав его части. Мы попросили детей найти ошибки в составлении нашей схемы. Многие дети быстро нашли ошибки. Мы повторили нашу игру несколько раз и к концу практически все дети отвечали безошибочно. Мы решили еще одну задачу: научили детей составлять целое из частей. Цели, поставленные нами в игре, мы достигли.
Знания, полученные на занятиях, логически осмысленные во время игры, практически применялись детьми во время опытов.
При проведении опытов работа чаще всего осуществлялась по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получали следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания в отдельных случаях пробовали давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.
Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности пока невелика. Нужна поддержка со стороны педагога.
Детям старшего дошкольного возраста становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?» Появление вопросов такого типа свидетельствовали об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулировал этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой, значит растение не может раздвинуть ее своими корнями».
У старших дошкольников вводились длительные эксперименты, в процессе которых устанавливались общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети находили не только разницу, но и сходство.
Далее нами были организованы опыты.
Опыт «Посадка лука».
Цель I этапа: - уточнить представление о том, что из луковицы-репки можно вырастить лук, если создать ей благоприятные условия;
- что зеленый лук полезен людям, так как в нем много витаминов.
Цель II этапа: выявить изменения, которые произошли с луковицами за неделю, зарисовать увиденное в календаре.
Цель III этапа: - обнаружить изменения в состоянии луковицы, росте корней и зелени;
- связать эти изменения с наличием нужных для роста условий (тепла, воды, света);
- сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии;
- зарисовать результаты наблюдения в календаре.
Цель IV этапа: - учить детей замечать изменения растущих луковиц, связывать их с факторами внешней среды;
- замечать различия в росте зелени у разных луковиц, устанавливать их причины.
Цель V этапа: - обнаружить дальнейшие изменения в росте луковиц, разницу в состоянии зелени, которая вызвана неодинаковыми условиями;
- обобщить результаты опытного проращивания лука: самая хорошая зелень у той луковицы, которая имеет все условия (воду, тепло, свет).
Опыт «Посадка семян фасоли».
Цель: - формирование представлений о том, что растения вырастают из семян;
- научить узнавать фасоль, отличать ее от семян гороха;
- закрепить знания об условиях, необходимых для роста фасоли (земля, вода, свет, тепло);
- научить сажать проросшую фасоль: сделать углубление, правильно вложить фасоль, присыпать землей, полить из лейки с ситечком.
Развивающая среда: блюдца с семенами, лейка с водой, картинки с изображением фасоли. В ящиках с землей сделали бороздки.
Перед проведением опыта нами была проделана предварительная работа: каждый ребенок получил несколько семян фасоли. Мы обратили внимание детей на величину семян фасоли, их форму, цвет, характер поверхности, твердость. Предложили детям сравнить их с семенами гороха. Фасоль может быть разного цвета, овальной формы, а горох - желтый, круглый. Мы объяснили детям необходимость влаги для проращивания семян фасоли.
Семена фасоли замочили и поставили перед детьми задачу: наблюдать за их изменением. Следующее наблюдение мы проводили при появлении проростков на семенах. Мы предложили детям сравнить сухие и проросшие семена. Обратили внимание детей на цвет и увеличение семян в размере, появление проростков. Установили связь между изменениями, которые произошли и наличием влаги.
Ход проведения
Показали детям картинку с изображением выращенной фасоли и спросили, хотят ли они вырастить такое же растение. Объяснили детям, что фасолины с проростками пора высадить в землю. Мы предложили взять фасолину из блюдца каждому ребенку, встать возле ящиков с землей. Показали детям бороздки и предложили положить семя в бороздку, при этом показывая, как это надо сделать. Контролировали выполнение, показывали, как положить второе семя и объяснили детям, что его нужно положить на некотором расстоянии от первого. Контролировали выполнение, помогали тем, у кого не получается. Затем мы показали, как делать бороздку, где лежат семена, засыпать землей. Мы проверили, как дети выполнили задание, и похвалили детей. После того, как посадка семян была завершена, мы вместе с детьми полили бороздки из лейки с ситечком равномерной струей, чтобы не вымыть из земли семена.
Затем мы попросили детей вспомнить, что необходимо для роста фасоли. Дети отвечали земля, вода, свет, тепло.
Мы поставили ящики в теплое место и наблюдали, какие изменения происходили, как появились листья, формировалось взрослое растение, появились бутоны, цветки и стручки.
В конце мы детей похвалили: «Молодцы, ребята, хорошо потрудились».
Подведение итогов
Во время наблюдений, во время формирования динамических представлений о росте и развитии живых существ наибольшее внимание уделялось обсуждению тех моментов занятий, в которых наблюдался всплеск эмоций, переживаний детей. Тщательно анализировались те моменты занятий, в которых наблюдались затруднения у детей. Проводились повторные и дополнительные моменты занятий на прогулке, во время игровой деятельности.
Занятия нашей системы были подобраны таким образом, чтобы они развивали у детей познавательный интерес и умения; развивали наблюдательность; способствовали формированию у старших дошкольников динамических представлений о росте и развитии живых существ. Так, на формирующем этапе эксперимента определили, что эти знания интересны, полезны; расширяют и обогащают знания о динамике роста и развития живых существ; расширяют и обогащают практический опыт детей.
Контрольный эксперимент
Завершающим этапом экспериментальной деятельности был контрольный этап, который проводился по методике констатирующего эксперимента. Цель этого этапа состояла в определении результатов проведенной работы на формирующем этапе эксперимента и выявления особенностей формирования динамических представлений о росте и развитии живых существ в старшем дошкольном возрасте. С целью проверки результатов формирующего эксперимента, нами была проделана следующая работа.
1. Внесли новые элементы в диагностику выявления динамических представлений о росте и развитии живых существ у старших дошкольников.
2. Обдумали алгоритм игровой ситуации, в которой будет осуществляться диагностика сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ.
3. Приготовили дидактический материал.
4. Подобрали стихотворения, загадки, пословицы, создавая эмоциональный фон общения с детьми.
Таблица № 5
| Экспериментальная группа | Какое кол-во растений знает | самост-но обследует растения | Устойчив. познават. интерес | результат деят-сти | поисковые вопросы | уровни |
| 1. Богатый Егор | 4 | + | - | + | + | В |
| 2. Бонарь Артем | 4 | - | - | + | + | С |
| 3. Бонарь Артур | 4 | + | + | - | + | С |
| 4. Мирза Наташа | 5 | + | + | + | + | В |
| 5. Черненко Люба | 4 | + | - | + | - | С |
| 6. Кориков Максим | 4 | + | - | + | + | С |
| 7. Ковальчук Вадим | 5 | + | + | + | + | В |
+ - проводит самостоятельно;
- - не проводит.
Таблица № 6
| Контрольная группа | Какое кол-во растений знает | самост-но обследует растения | Устойчив. познават. интерес | результат деят-сти | поисковые вопросы | уровни |
| 1. Бырборос Настя | 3 | - | + | + | + | В |
| 2. Гуцак Юлиана | 4 | + | + | + | - | В |
| 3. Опра Ева | 3 | - | + | + | - | С |
| 4. Порожнякова Аня | 3 | - | - | + | + | С |
| 5. Галиц Юлиана | 4 | + | - | - | + | С |
| 6. Загниборода Вова | 3 | - | + | - | - | Н |
| 7. Кисяк Лиза | 3 | - | + | + | - | С |
+ - проводит самостоятельно;
- - не проводит.
Таблица № 7. Экспериментальная группа
| Уровень | Кол-во детей | % |
| В. | 3 | 44,6 |
| Ср. | 4 | 55,4 |
| Н. | - | - |
Таблица № 8. Контрольная группа
| Уровень | Кол-во детей | % |
| В. | 2 | 28,2 |
| Ср. | 4 | 55,4 |
| Н. | 1 | 16,3 |
Приложение № 1
Строение семени
Цели:
1. Изучить строение семени, найти в нем маленькое растение.
2. Увидеть сходство в строении семян разных растений.
Обеспечение на каждого ребенка:
- сухие и набухшие семена фасоли, гороха, тыквы (огурца, дыни, кабачка) и подсолнечника;
- лист белой бумаги или блюдце;
- емкость для сбора мусора.
Ход занятия
В начале занятия воспитатель обращается к детям с двумя проблемными вопросами и тем самым создает противоречивую ситуацию.
- Ребята, что надо сделать, чтобы вырастить новое растение? (Ответы детей: надо посеять в почву семена.) Вы постоянно едите какие-то семена, например, горох, фасоль, семена подсолнечника и многие другие. Вы видели когда-нибудь в семени маленькое растение? Оно там всегда находится или возникает каким-то способом из каких-то частей семени после посева?
Ответить на этот вопрос дети не смогут, поскольку никогда не задумывались над этим. Воспитатель не дает ответа и предлагает найти его самостоятельно.
Для этого он раздает детям крупные сухие семена (фасоли, гороха) и просит рассмотреть их, разломать (но не пытаться раскусить, чтобы не повредить зубы), поискать маленькое растение. Естественно, у детей ничего не получается, так как семена твердые.
Тогда воспитатель раздает каждому ребенку проросшие семена, у которых длина корня составляет до 1 см. На данном семени хорошо видно, как корень порвал кожуру семени.
- Данная оболочка называется кожурой, - поясняет педагог. - Осторожно снимите кожуру. Что находится под ней? (Дети видят две расходящиеся половинки семени белого цвета.) Эти половинки называются семядолями, т.е. долями семени. Очень осторожно раздвиньте семядоли и посмотрите, связаны ли они между собой. (Большинство детей разорвут их, не заметив связи, но самые внимательные увидят, что обе семядоли связаны между собой тонкой перемычкой в том месте, где на семени имеется выемка.)
- Положите семядоли на тарелочку (лист бумаги) и внимательно рассмотрите, что еще есть тут, кроме корня. (Внимательно приглядевшись к семядолям, дети заметят, что выше корня находится еще какое-то образование. Это - сложенные зародышевые листики.) Они называются почечкой, - поясняет педагог. - Как вы думаете, почему их называют так ласково: почечка, а не почка? - Потому что она маленькая, - отвечают дети.
- Давайте подумаем: когда растение будет расти, что получится из корешочка? - Корень. - А из почечки? - Листья.
- А теперь осталось найти стебель. Посмотрите еще более внимательно на то место, где сходятся почечка и корешочек. Вы видите небольшое вздутие? Оно напоминает шарик. Это и есть зародышевый стебель, или, как его правильно называют, стебелек. Почему такое нежное, ласковое название? - Потому что он маленький.
- Вам не кажется, что мы нашли в семени маленькое растение с корешочком, стебельком и почечкой? - Да, - отвечают дети.
- Давайте подумаем, почему это маленькое растение, такое нежное и слабое, не гибнет? Кто догадался? (Кто-нибудь из детей обязательно сообразит, что его защищают семядоли. Они прячут растение между собой и тем самым предохраняют от механических повреждений.) Посмотрите на сухое семя. Зачем оно такое твердое? Почему мы не можем его разломать? - Потому, что оно надежно защищает маленькое растение, - догадываются дети.
- Теперь мы должны узнать вот что: это маленькое растение всегда находится в семени или появляется в нем в момент прорастания? Я даю вам семена, которые пролежали в воде всего одну ночь и не успели прорасти. Они только набухли. Снимите с них кожуру, раскройте семядоли и посмотрите, есть ли в непроросшем семени маленькое растение. (Дети выполняют названные процедуры и обнаруживают маленькое растение. Оно на самом деле очень маленькое, поэтому дошкольники не смогли бы увидеть его детали, если бы предварительно не потренировались на достаточно крупном объекте - проросшем семени. Ребята находят зародышевый корешок, стебелек и почечку. Стебелек напоминает маленький шарик.)
- К какому выводу мы пришли? - Маленькие растение всегда находится в семени.
- Даю вам вопрос - «на соображение». Кто догадается, зачем еще нужны семядоли? Для подсказки - еще вопрос. Во время роста размер растения увеличивается. Из чего строится тело нового растения? (В данном месте желательно не давать ответа в готовом виде, а дождаться, пока кто-либо сообразит, что растение строится из веществ, содержащихся в семядолях.)
- Вот что получается. Взрослое растение, на котором созрели семена, можно считать мамой. У мамы было много детей - маленьких растений. Чтобы они не погибли и не голодали, мама создала запас пищи и отложила ее в семядолях. Кроме того, она наделила семядоли еще одной обязанностью: защищать ее детей от механических повреждений. Вот как умно поступает растение. Оно безбоязненно оставляет своих детей в почве на всю зиму. А малыш крепко спит и не растет. Как вы думаете, что может его разбудить?
Если ответа не последует, воспитатель подсказывает:
- Что сделала я, чтобы разбудить маленькие растения и показать их вам? - Их положили в воду. Тогда они набухли и проснулись.
- Правильно. Дома мы сами можем положить их в воду. А в природе когда такое случается? Почему зимой они не прорастают? - Это случается весной, когда начнет таять снег и в почве появится много воды.
Будет хорошо, если дети смогут оценить и роль тепла. Если же сами они о тепле ничего не скажут, форсировать события не следует. Занятие и так нагружено материалом. Роль тепла они изучат в последующих экспериментах.
- Осталось узнать последнее: есть ли в зародыше зачатки цветков и плодов. Внимательно рассмотрите все свои семена и установите это. (Опыт показывает: дети легко понимают смысл слов «зародыш» и «зачаток», поэтому их можно употреблять без объяснения. Для справки педагогу: в состав зародыша входит не только маленькое растение, но и семядоли.) Выполнив просьбу педагога, дети убеждаются, что зачатков цветов и плодов в зародыше нет.
Если дети не устанут, им можно предложить рассмотреть какие-нибудь другие крупные набухшие семена (например, тыквы, подсолнечника, огурцов, дыни), найти семядоли и маленькие растения.
- Теперь ответьте на вопрос, который я вам задала в начале занятия: маленькое растение всегда находится в семени или появляется в нем при прорастании? (после проведенного исследования вопрос не вызовет затруднений: оно было там всегда.) - А есть ли маленькие растения в таких мелких семенах, как редис, капуста, мак? Тоже? Какой же размер должны иметь эти растения? Очень маленький. Но они есть и имеют все известные нам части: корешочек, стебелек и почечку.
Приложение № 2
Констатирующий эксперимент
Задание. Знание о комнатных растениях.
Цель: Уточнить и систематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных растений. Познакомить детей с новым растением - комнатным кленом. Воспитывать интерес к жизни растений.
Дидактическая игра «Отгадай, что за растение».
Цель: Описать предмет и узнать его по описанию.
Развивающая среда: На столе воспитателя стоят растения: герань душистая и зональная, комнатный виноград, примула, папоротник. Модели цветов (цвет, форма, численность, характер поверхности листьев, характер стебля).
Содержание
Воспитатель: Дети, сегодня мы рассмотрим наши комнатные растения и расскажем о них. Давайте сначала рассмотрим комнатный виноград.
Вопросы:
1. Какого цвета виноград?
2. На что он похож - на дерево или на кустик? (На кустик.)
3. Какой стебель у винограда, простой или нет? (Стебель вьется вокруг планки. Он так и называется - вьющийся.)
4. А чем виноград цепляется за планку? (Да, у него есть усики.)
5. Какие они, на что похожи? (На пружинки.)
6. Какие листья у винограда? (Большие, желто-зеленого цвета, овальной формы, край листа с зубчиками.)
7. Погладьте листочки: какие они? (Гладкие.)
8. Цветет ли виноград? (Нет, у нас он не цветет.)
9. Теперь сравним два растения. Похожи ли примула и папоротник? (Нет, не похожи.)
10. Рассмотрите их и скажите, чем они не похожи? Какие листья у них? (У примулы листья круглые, не гладкие, шероховатые, плотные, край листа ровный, а у папоротника листья длинные, гладкие, тонкие, по краям вырезанные.)
11. А чем похожи эти растения?
12. Какие по величине оба растения? (Небольшие.)
13. Какого цвета их листья? (Светло-зеленые.)
14. Виден ли у них стебель? (Нет, и у примулы, и у папоротника стебля не видно.)
Значит, оба растения не только отличаются друг от друга, но и похожи.
Физкультминутка
Отдых нам - физкультминутка,
Занимай свои места:
Раз - присели, два - привстали,
Руки кверху все подняли,
Сели, встали, сели, встали,
Ванькой-встанькой словно стали.
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
(Выполняют соответствующие движения.)
Воспитатель предлагает поиграть:
- Я буду задавать вопросы, а вы - отвечать.
У кого из растений самые большие листья? А самые маленькие?
Какое из наших растений цветет зимой?
Как у растений разворачиваются листья?
У какого растения лист одет в рубашку? (У фикуса.)
У какого растения кончик молодого листа завернут, как улитка? (У папоротника.)
У какого растения пахнут не только цветы, но и листья? (Герань.)
|
|
|
