 |
Методика 3. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)
|
|
|
|
Методика разработана Спилбергером Ч.Д. и направлена на дифференцированное измерение тревожности как личностного свойства (уровня личностной тревожности) и как состояния (уровня ситуативной тревожности) (см. Приложение 3).
Таблица 4. Результаты методики «Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)» диагностирующей тревожность как личностное свойство и как состояние на констатирующем этапе эксперимента
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Ситуативная тревожность | Личностная тревожность |
| 1 | Андрюшенко Д. | 56 | 62 |
| 2 | Валеева К. | 32 | 47 |
| 3 | Вечеркин Я | 40 | 43 |
| 4 | Гулинян Р. | 58 | 32 |
| 5 | Гусева А. | 52 | 59 |
| 6 | Дмитриенко Д | 42 | 48 |
| 7 | Жданов Н. | 24 | 32 |
| 8 | Журкина А. | 20 | 31 |
| 9 | Ильясов С | 31 | 29 |
| 10 | Кадыров Д. | 47 | 31 |
| 11 | Конарев И. | 54 | 41 |
| 12 | Короткова К. | 59 | 62 |
| 13 | Милян А. | 63 | 65 |
| 14 | Насыров Д. | 43 | 31 |
| 15 | Нуриев А. | 18 | 22 |
| 16 | Оглоблина Д. | 33 | 45 |
| 17 | Орлов Д. | 49 | 44 |
| 18 | Петров А. | 40 | 35 |
| 19 | Плеханова И. | 12 | 26 |
| 20 | Рубцова А. | 53 | 59 |
| 21 | Сарычева Д. | 51 | 57 |
| 22 | Сорокин М. | 32 | 43 |
| 23 | Трофимов Д. | 51 | 44 |
| 24 | Хабирова Л. | 65 | 68 |
| 25 | Чуприна Д. | 41 | 47 |
| Всего мальчиков | в – 5, у – 5, н – 2 | в – 0, у – 10, н – 2 | |
| Всего девочек | в – 7, у – 4, н – 2 | в – 11, у – 1, н – 1 | |
| В процентах | в – 20/28 | в – 0/44 |
Анализируя полученные результаты мы приходим к выводу, что у девочек личностная и ситуативная тревожность выше, чем у мальчиков.
Методика 4. Опросник EPQ
Опросник разработан Г.Ю. Айзенком и направлен на диагностику особенностей личности (Приложение 4).
Таблица 5. Результаты методики «Опросник EPQ» диагностирующей особенности личности на констатирующем этапе эксперимента
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Экстраверсия-интроверсия | Нейротизм | Психотизм | Тип личности |
| 1 | Андрюшенко Д. | и | + | мх | |
| 2 | Валеева К. | э | сф | ||
| 3 | Вечеркин Я | и | + | м | |
| 4 | Гулинян Р. | э | + | х | |
| 5 | Гусева А. | и | ф | ||
| 6 | Дмитриенко Д | и | + | фм | |
| 7 | Жданов Н. | э | хс | ||
| 8 | Журкина А. | э | + | х | |
| 9 | Ильясов С | и | ф | ||
| 10 | Кадыров Д. | и | + | м | |
| 11 | Конарев И. | и | + | мх | |
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Экстраверсия-интроверсия | Нейротизм | Психотизм | Тип личности |
| 12 | Короткова К. | э | хс | ||
| 13 | Милян А. | и | фм | ||
| 14 | Насыров Д. | э | + | х | |
| 15 | Нуриев А. | э | с | ||
| 16 | Оглоблина Д. | и | фм | ||
| 17 | Орлов Д. | и | м | ||
| 18 | Петров А. | э | + | х | |
| 19 | Плеханова И. | э | + | х | |
| 20 | Рубцова А. | э | + | мх | |
| 21 | Сарычева Д. | и | м | ||
| 22 | Сорокин М. | э | + | х | |
| 23 | Трофимов Д. | э | сф | ||
| 24 | Хабирова Л. | э | с | ||
| 25 | Чуприна Д. | и | м | ||
| Всего мальчиков | и – 5, э – 7 | 4 | 3 | ||
| Всего девочек | и – 7, э – 6 | 3 | 2 | ||
| В процентах | и – 20/28, э – 28/24 | 16/12 | 12/8 |
|
|
|
На основании данных, полученных в ходе исследования можно сделать вывод о том, что экстравертированному типу относится большинство мальчиков, а к интровертированному типу личности относится большинство девочек. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Из результатов исследования также видно, что среди мальчиков преобладает нейротичный и психотичный тип личности.
Исходя из этого, на основании результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.
|
|
|
Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.
|
|
|
