 |
Экспериментальная работа по развитию мышления у детей с ОНР дошкольного возраста
|
|
|
|
Констатирующий этап
Целью констатирующего этапа исследования: изучение уровня развития мышления у детей с речевыми патологиями.
Задачи констатирующего этапа:
) определить критерии сформированности мышления;
) определить навыки развития мышления;
) изучить педагогические условия развития мышления
) подобрать диагностический материал и оборудование;
) провести диагностику уровня развития мышления у детей с речевыми патологиями.
Наш эксперимент проводился на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №104 «Гуси-Лебеди», с марта по апрель 2012 года.
В экспериментальной работе участвовало группа в составе 9 человек (100%) в возрасте от 5 до 6 лет, имеет следующие показатели:
| № | Имя ребёнка | Полных лет | Диагноз |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. | Максим Е. Максим З. Даша Ш. Андрей М. Тихон П. Денис П. Вика Л. Никита Д. Ваня Л. | 6 5 6 7 6 6 7 6 5 | -Онр-III уровня - Онр-II уровня - Онр-III уровня. Дизартрия - Дизартрия - Онр-II уровня - Онр-II уровня - Онр-II уровня - Онр-III уровня - Онр-I уровня Дизартрия |
Методика обследования:.диагностический материал использован с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским и развитых другими исследователями (С.Я. Рубинштейн, 1970; А.Р. Лурия, 1973, 1979;, А.Н. Леонтьев, 1965 и др.):
Принцип системного изучения;
Принцип комплексного подхода;
Принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития»);
принцип качественного анализа результатов обследования.
Технология обследования опирается на известный в патопсихологии метод «обучающего эксперимента» (А.Я. Иванова, 1976; И.Ю. Левченко, 2000 и др.).
|
|
|
Прежде, чем проводить обследование ребенка, необходимо:
Изучить медицинскую документацию;
Уточнить сведения о его раннем развитии мышления
Собрать сведения о семье, речевой среде;
проанализировать данные психолого-педагогического обследования.
Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком по нескольким направлениям:
развитие словесно-логического мышления
развитие логического мышления
развитие вербального мышления
Обследование мышления детей дошкольного возраста с ОНР проводится с соблюдением определенной последовательности этапов. К каждому заданию дается инструкция, в которой детям показывают примерный результат предстоящей им мыслительной деятельности и способ достижения этого результата, то есть дается образец. Это обеспечивает расширение ориентировочной части, что важно для детей дошкольного возраста с ОНР. При затруднении ребенку оказывается помощь в виде побуждающих или уточняющих вопросов, контекстной подсказки, повторения инструкции, разбора образца.
Критерии оценки отражают правильность выполнения задания и особенности процесса выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).
Количественно-качественный анализ результатов обследования позволяет не только выяснить уровень развития мышления у одного ребенка, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.
Учитывая особенности детей дошкольного возраста с ОНР, были использованы разнообразные методы, побуждающие познавательную активность: дидактические игры, упражнения, наглядный материал (картины, игрушки, схемы).
Сами задания доступны по сложности и по объему для ребенка 5-го года жизни с общим недоразвитием речи.
С целью изучения особенностей развития мышления у детей с речевыми патологиями мы использовали следующие методики: А.Н. Бернштейн, И. Шванцара.
|
|
|
Диагностика И. Шванцера.
Цель: изучение вербального мышления.
Методика применяется для диагностики уровня развития вербального мышления ребенка при определении его готовности к школьному обучению. Испытуемому предлагается ответить на рад вопросов. Ответы оцениваются определенным количеством баллов, как положительными, так и отрицательными. Результат теста - это сумма баллов («+» и -»), достигнутых по отдельным вопросам.
ВОПРОСЫ
. Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь - оценка 0. Неправильный ответ = -5.
. Утром завтракаем, а в полдень…? Обедаем. Мы едим суп, мясо - 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = -3.
. Днем светло, а ночью…? Темно = 0. Неправильный ответ = -4.
. Небо голубое, а трава…? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4.
. Черешни, груши, сливы, яблоки… это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = - 1.
. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд и т.д. = 0. Неправильный ответ = - 1.
. Что такое: Москва, Суздаль, Новосибирск? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = - 1.
. Который час? (Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.)
Точно показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.
. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это…, маленькая овечка - это…?
Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = - 1.
. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем? В чем их сходство?
На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку (без приведения знаков подобия) = - 1; на курицу = -3.
. Почему во всех автомобилях имеются тормоза? Две причины (тормозить с горы; затормозить на повороте; остановиться в случае столкновения; остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ = - 1 (напр. - он не ехал бы без тормозов).
. Чем похожи между собой молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа; у них рукоятки; ими можно забивать гвозди; это инструменты; с задней стороны они плоские) = 3; одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.
|
|
|
. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих при-знаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери; умеют ла-зить по деревьям) = 3; одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.
. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они были здесь на столе?
У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправиль-ный ответ = 0.
. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание… - это? Вид спорта (физкультура) = 3. Игры (упражнений, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.
. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения «Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся» = 2. Неправильный ответ = 0.
. Чем отличается старый человек от молодого? В нем их различие? Три признака (седые волосы или отсутствие волос; морщины; уже не
может работать; плохо видит или слышит, чаще бывает болен; скорее умрет, чем молодой) = 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ = 0. (У него палка. Он курит.)
. Почему люди занимаются спортом?
Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными; чтобы были подвижнее; чтобы держались прямо; чтобы не были толстыми; это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы не умереть. Они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.
. Когда кто-нибудь уклоняется от работы, это неправильно, плохо. Почему?
Остальные должны на него работать (или вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый, или мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 2. Неправильный ответ = 0.
. Почему на письмо наклеивают марку?
Так оплачивают за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
|
|
|
- 20 высокий
20- 0 средний
О - -24 низкий
Результаты обследования.
Констатирующий эксперимент проводился с каждым ребенком отдельно по методике И. Шванцера. В виде таблицы указано количество баллов, набранных детьми в результате констатирующего эксперимента.
| № | Ф.и. ребенка | Количество баллов |
| 1 | Максим Е. | 40 |
| 2 | Максим З. | -22 |
| 3 | Даша Ш. | 38 |
| 4 | Андрей М. | 30 |
| 5 | Тихон П. | -15 |
| 6 | Денис П. | -20 |
| 7 | Вика Л. | 19 |
| 8 | Никита Д. | 16 |
| 9 | Ваня Л. | -10 |
Исходя из результатов занесенных в эту таблицу, дети с различным уровнем развития мышления были разделены на высокий (с набранным количеством баллов 20-44), на средний (0-20 баллов), на низкий уровень развития (0 - -24 баллов).
На констатирующем этапе диагностического исследования детей качественный анализ показал, что при ответе дети использовали много слов, охотно отвечали на поставленные им вопросы. У детей различный уровень развития мышления. Низкий уровень был выявлен у 4 детей, что составляет 44,4% от общего числа воспитанников в исследуемой группе. Средний уровень показали 2 человека, что составляет 22,2%, высокий уровень у 3 детей, это 33,3% от общего числа воспитанников в исследуемой группе.
Таким образом результаты констатирующего эксперимента показывают что у дошкольников с ОНР развитие мышления находится на низком уровне. Поэтому следует провести специальную работу.
Формирующий эксперимент
Цель: развитие мышления с использованием дидактических игр.
Задачи:
- отобрать содержание работы;
провести цикл образовательных мероприятий;
создание развивающей среды
Для экспериментальной группы проводились развивающие мероприятия и игры (И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова, Багменко И.)
Игровые задания и действия для детей подобраны такие, которые предусматривают возможность для каждого ребенка неоднократных мыслительных действий. Ребенок отвечает на вопросы, участвует в диалоге со сверстниками, оценивает свой результат или результат партнера по игре, объясняет свои игровые действия.
На основе данных, полученных в результате обследования, были подобраны дидактические игры различного содержания с учётом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по-разному, что способствовало бы закреплению знаний детей, применению ими знаний в любых обстоятельствах.
Основным игровым материалом являются предметные картинки. Для некоторых игр картинки объединяются в наборы в зависимости от цели игры. Картинки используются из разрезанных азбук, старых букварей, лото, журналов и наклеиваются на одинаковые картонные квадратики, размер которых подходит для разных игр. Облегчают изготовление игрового материала силуэтные изображения, вырезанные многократно по шаблонам.
|
|
|
В развитии мышления и других психических процессов дошкольников большое значение имеет игра, процесс которой связан со свойствами предметов (их формой, весом, величиной, цветом, особенностями), произведением с ними различных действий. Это способствует комплексному изучению этих предметов, создает условия для одновременного взаимодействия различных органов чувств.
Экспериментальное обучение включалось в педагогический процесс дошкольного учреждения. В нем использовались общепринятые формы организации: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.
Мы изучили много различных дидактических игр (И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова, Багменко И.) различной вариативности. И создали комплексы дидактических иг из игр разных разделов развития мышления:
развитие наглядно-образного мышления
развитие элементов абстрактного мышления
развитие элементов логического мышления
Проведение игр с экспериментальной группой:
4) Игра «Назови одним словом»
Игра проводилась в первой половине дня индивидуально с каждым ребенком экспериментальной группы.
Максим Е. моментально справился с заданием. Он быстро разложил картинки по группам и назвал их обобщающим словом. При этом объяснял почему он так сделал: «Это птицы, потому что у них есть крылья и перья.»
Тихон П. хуже всех справился с заданием. Он не правильно разложил по группам животных и птиц.
) Игра «Разложи картинки»
Игра проводилась в первую половину дня со всей экспериментальной группой. Максим Е. и Денис П. сразу активно включились в работу. Они быстро нашли последовательность картинок и объясняли почему именно так они их разложили. Максим З. включился в работу только к завершению. Он описывал действия уже по разложенным картинкам. Дети все вместе составили рассказ. Предлагали разные варианты названия рассказа.
) «Любимая еда»
Игра проводилась во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком экспериментальной группы. Тихон П. быстро соотнес все картинки животных с картинками еды. На поставленные вопросы отвечал четко, не уходил от темы. Максим З. молча соотнес картинки. Не активно отвечал на вспомогательные вопросы. Но с заданием справился правильно.
Денис П. соотнес правильно картинки, но отвлекся от задания. Он стал рассказывать про свою кошку и собаку.
Для решения задач на формирующем этапе были проведен ряд занятий на развитие мышления
) Занятие «Лабиринты»
Проводилось в первой половине дня индивидуально с каждым ребенком экспериментальной группы. Максим З. легко справился с заданием, предварительно проведя пальцем по листочку, а потом карандашом. Денис П. ошибался несколько раз, но в итоге тоже правильно справился с заданием и комментировал свои действия. Детям понравилась такое занятие.
Таким образом, в ходе формирующего эксперимента были проведены различные игры и игровые занятия по развитию мышления у детей с ОНР.
|
|
|
