 |
Период закрепления навыков самостоятельной речи
|
|
|
|
На протяжении четвертого периода мы рекомендуем проводить свободную “речевую практику”. Учащиеся на занятиях должны отвечать на всевозможные вопросы, сами задавать вопросы учителю и товарищам, разговаривать по любому поводу, пояснять, советоваться.
В этот период речь учащихся приближается к свободным формам, какими ребенок пользуется в повседневном общении. Теперь дети говорят не только по поводу изготовляемых ими поделок.
На занятиях последнего периода мы рекомендуем использовать любую возможность для того, чтобы побудить детей к самостоятельным высказываниям. Теперь учащиеся уже могут совершенно самостоятельно строить ответы на любые вопросы, делиться своими впечатлениями о прошедших уроках в классе, обсуждать ответы детей у доски то тем или иным предметам. Продолжая мастерить на занятиях различные нужные и интересные вещи, можно достигать все большей и большей самостоятельности и разнообразия разговоров, суждений, опоров. Так, например, хорошо в таких случаях предлагать детям после изготовления какой-нибудь поделки анализировать качество ее выполнения, отмечать недостатки в своей работе и работах товарищей. Можно предложить детям подробно объяснить, почему такая-то вещь недостаточно хорошо выполнена и что нужно сделать, чтобы исправить этот недостаток. Обычно на таких занятиях речь детей бывает очень эмоциональной, а сами занятия проходят очень живо и интересно. Очень насыщенными речью бывают и такие занятия, на которых учащиеся выполняют какую-нибудь коллективную работу, например делают монтаж или стенгазету, посвященную дате красного календаря. На таких занятиях обычно бывает много обращений, споров, рассуждений, дети советуются с учителем, товарищами. Причем разговоры их выходят далеко за пределы выполняемой работы, речь звучит живо, естественно, эмоционально.
|
|
|
Хорошо также в этот период готовить коллективно карнавальные костюмы к школьному утреннику, посвященному окончанию учебного года, или костюмы для инсценировок, сопровождая эти приготовления эмоциональными обсуждениями, шутками, разговорами о предстоящем, распределением обязанностей и долей участия каждого ученика.
* * *
Итак, каждая из форм речи (сопровождающая, завершающая и предваряющая) проходит несколько стадий усложнения: от самых элементарных, коротких ответов, связанных с конкретной, наглядной ситуацией, до развернутых, контекстных повествований, не опирающихся на деятельность школьников.
В последний же, четвертый период, как уже отмечалось, проводится свободная речевая практика под непосредственным руководством и наблюдением учителя в хорошо знакомой детям обстановке, а в конце занятий — и за ее пределами (в пионерской комнате, школьном зале и т. д.).
Как уже отмечалось выше, при проведении занятий по рекомендуемой системе отпадает необходимость в специальных упражнениях по упорядочению темпа и плавности речи. Неторопливый темп любой работы, выполняемой детьми, естественно, сказывается и на их речи. Все внимание учителя следует направлять на смысловую сторону речи детей, проявляя максимум заинтересованности в их деятельности и содержании ответов, пояснений и рассказов.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Остановимся подробнее на том, как проводятся занятия с детьми, как осуществляется постепенный переход от одного периода к другому.
Предлагаемые занятия следует рассматривать как типовые. Мы приводим лишь основные, этапные. Каждое из предлагаемых занятий следует повторять по нескольку раз, разнообразя их только некоторыми изменениями: размер поделки или некоторых ее частей, цвет и т. я. Если, скажем, на одном занятии дети делали большую вертушку, то на следующем им следует предложить смастерить маленькую, и т. д. Или, например, если дети делали тетрадь для словаря, то в следующий раз они могут делать альбом для переводных картинок, альбомчик для рисования, для марок, записную книжечку.
|
|
|
Форма речи должна оставаться на каждом занятии одинаковой.
Особенно подробно мы остановимся на описании начального (первого) периода занятий, как наиболее ответственного. От соблюдения во время занятий принципа постепенности зависит дальнейший успех в устранении заикания у детей.
Как и всякое систематическое обучение, эти занятия следует начинать с организационной беседы. Учитель-логопед (В дальнейшем для краткости мы будем учителя-логопеда именовать просто учителем. Лишь в немногих случаях мы употребим слово“логопед”, чтобы читатель смог отличить его от учителя, проводящего обучение в классе.) должен объяснить детям, что на этих занятиях они будут учиться хорошо я правильно говорить. Он должен также сказать им, что занятия следует посещать аккуратно и выполнять задания, которые даются на дом. Далее учитель рассказывает о том, что на этих занятиях дети будут выполнять все задания учителя по труду: изготовлять счетный материал, наборные кармашки, словарики для записи в них трудных слов, различные елочные украшения, маски и костюмы для школьного карнавала, подарки для учителей и родителей к праздникам, игрушки для себя, младших братьев, сестер и товарищей. Чтобы еще больше заинтересовать детей, учитель может показать несколько заранее приготовленных красивых вещей, которые они впоследствии будут мастерить сами.
Для того чтобы обеспечить наибольшую постепенность перехода от одной формы речи к другой, необходимо создать условия, при которых бы у детей не появилось желания спрашивать, советоваться, рассуждать. Учитель должен предусмотреть возможные высказывания детей и заранее им все объяснить.
Учитель напоминает детям, что на этих занятиях так же, как и на всех других уроках, учащиеся говорят только с разрешения учителя и только о том, о чем они спрашивают. Понятно, что об этом следует напоминать впоследствии еще неоднократно, чтобы у детей выработался навык сдерживать себя, когда хочется высказаться.
|
|
|
Учитель должен стремиться к тому, чтобы ограничение свободных высказываний детей достигалось не запретом, а созданием такой обстановки, при которой у них не появилось бы возможности ни спрашивать, ни рассуждать.
Первый период.
Первое занятие
С этого занятия уже начинается развитие самостоятельной речи детей. Каждый ребенок самостоятельно выполняет работу под руководством учителя. В процессе деятельности дети отвечают на простейшие вопросы учителя. Вопросы относятся непосредственно к действию, которое производит ребенок в данный момент. Каждый учащийся отвечает на вопрос. Но ответ его облегчен, так как он говорит о том, что одновременно делает, видит.
Рис. 1
Как уже отмечалось, речь, опирающаяся на непосредственное восприятие, представления, является для детей наиболее доступной.
Для этого занятия выбирается наиболее элементарная по способу изготовления поделка с таким расчетом, чтобы при ее изготовлении употреблялись одинаковые и многократно повторяющиеся действия. На таком занятии можно, например, делать коллекцию из листьев (рис. 1).
В начале учебного года учителя обычно устраивают экскурсии в лес, в парк, где дети собирают листья. Часто учителя предлагают детям дома сделать коллекцию из засушенных листьев. В этом случае логопед будет выполнять с детьми задание классного учителя. Если же дети не получили такого задания, логопед дает им заранее задание — собрать листья и засушить их. На данном же уроке можно приступить к изготовлению коллекции. Сначала учитель сам показывает и объясняет, как нужно наклеивать листья на бумагу: края каждого листочка аккуратно намазать клеем и осторожно приложить к бумаге, а черенки приклеить узкой полоской из цветной бумаги (если листок желтый, то и полоска должна быть желтой; если красный, то и полоску нужно выбрать красную, и т. д.).
Свои действия учитель многократно поясняет. Причем он направляет внимание детей на то, что одни и те же действия можно называть по-разному “Смотрите, как я намазываю клеем листок, видите, как я аккуратно мажу клеем листочек. Теперь вы делайте то же самое”.
|
|
|
Дети начинают работать. В это время учитель задает каждому по очереди вопросы:
Коля, скажи, что ты сейчас делаешь?
Коля. Я намазываю клеем листочек.
Учитель. А ты, Оля, что делаешь?
Оля. Я мажу клеем листок.
Учитель. Алеша, а что ты сейчас делаешь?
Алеша. Я намазываю клеем свой листик.
Учитель. А что там делает Миша, я не вижу?
Миша Я тоже мажу клеем листочек.
Учитель. Интересно: а что же Сережа там делает?
Сережа. Я намазываю листок клеем.
Главное заключается в том, чтобы создать у ребенка впечатление, что его отчет носит самостоятельный характер. Уже на первых порах никто из детей не повторяет фразу учителя (или только что ответившего товарища) механически. Это достигается прежде всего тем, что учитель не дает установки детям повторять его фразы в точности. Больше того, учитель специально напоминает детям, что можно всякий раз говорить по-разному. Разнообразные ответы детей учитель постоянно поощряет: “Какие вы все молодцы! Вы все говорите по-своему: кто сказал “листок”, кто “листочек”, кто “листик”, то вы говорили “намазываю”, то “мажу клеем”. Вот так и всегда говорите, каждый по-новому, а то ведь неинтересно повторять все время одно и то же”.
Хотя всякий раз в своих ответах дети используют небольшой арсенал мало отличающихся слов и строят очень несложные фразы, каждый из них переживает свой ответ как самостоятельную речь. Так вслед за учителем дети выполняют и называют каждое свое действие. Учитель, например, показывает, как надо приложить к бумаге намазанный клеем листок: “Смотрите, как я осторожно прикладываю листочек. Я его прикладываю ровно. Видите, как я наклеиваю второй листок? Теперь вы сами наклеивайте свои листочки”. Затем, когда дети начинают работать, учитель задает вопросы, а учащиеся отвечают:
Учитель. Миша, что ты сейчас делаешь?
Миша. Я приклеиваю листочек.
Учитель. А ты, Оля, что делаешь?
Оля. Я тоже наклеиваю листик.
Учитель. Скажи, Сережа, что ты делаешь?
Сережа. Я прилепляю свой листочек.
Затем дети приклеивают черенки узкими полосками бумаги, и опять учитель задает вопросы.
Учитель. Что ты делаешь, Миша?
Миша. Я приклеиваю черенок.
Учитель. А ты что делаешь, Сережа?
Сережа. Я тоже приклеиваю черенок.
Учитель. Интересно: что там делает Коля?
Коля. Я сейчас приклеиваю череночек.
Речь учителя и темп показа приемов работы должны быть спокойными, неторопливыми.
Следует иметь в виду еще одно правило. Первыми надо спрашивать тех детей, у которых заикание выражено слабее, последними — детей с более тяжелым заиканием Тогда у последних создается уверенность в том, что они хорошо ответят, так как они неоднократно слышали спокойные ответы детей и запаслись нужными оборотами речи.
|
|
|
В особо тяжелых случаях заикания вопрос следует формулировать сначала так, чтобы возможен был только один утвердительный ответ, например:
Учитель. Ты тоже наклеиваешь квадратик, Миша?
Миша. Да.
Учитель. Нина, а ты уже второй квадрат приклеиваешь?
Нина. Второй.
Постепенно у детей появляется уверенность в своих речевых возможностях, так как они, хотя и односложно, отвечают без заикания. Далее они слушают все время “образцы” хороших ответов детей, что подготавливает их к возможности отвечать более полно.
Второе занятие
На этом занятии дети продолжают делать коллекцию из листьев. Обычно дети выполняют задание очень медленно. Да и сам учитель должен быть заинтересован в том, чтобы учащиеся все делали не торопясь, старательно. Если дети выполняют каждое действие медленно и продолжительно, то учитель может по поводу одного и того же элемента работы успеть спросить каждого ученика несколько раз. А для детей важно, чтобы они отвечали всякий раз самостоятельно.
Дети продолжают наклеивать листья. Вопросы учителя должны звучать иначе, чем на предыдущем занятии. Ученики уже хорошо помнят названия всех трудовых операций при наклеивании листьев, поэтому вопросы учителя должны быть несколько сложнее. Учитель уже может задавать такие вопросы:
Учитель. Какой листок ты наклеиваешь, Коля?
Коля. Я наклеиваю пятый листок.
Учитель. А ты, Сережа, какой листок наклеиваешь?
Сережа. А я наклеиваю четвертый.
Учитель. Интересно: а Оля какой листочек наклеивает?
Оля. А я уже шестой.
На этом занятии учитель может не объяснять, как наклеивать листочки, а просто предложить детям самостоятельно выполнить задание. Понятно, что в таком случае темп работы у всех будет разный и ответы детей будут звучать все разнообразнее.
Далее учитель может спрашивать, какого цвета дети. наклеивают листочки, например:
Учитель. Скажи, Миша, какого цвета ты наклеиваешь листок.
Миша. Я наклеиваю желтый листок.
Учитель. А ты какой листочек наклеиваешь, Алеша?
Алеша. А я красный.
Учитель. А ты приклеиваешь тоже красный листок, Коля?
Коля. Нет, я приклеиваю зеленый.
Если дети хорошо отвечают на все перечисленные вопросы, можно спрашивать их, с какого дерева эти листочки. Но предварительно (лучше в начале занятия) учитель должен хорошо повторить с детьми, какой листок березы, какой клена, рябины, дуба, осины, черемухи. Отвечая на вопросы учителя, дети в этом случае будут говорить еще более уверенно, самостоятельно и разнообразно.
Третье занятие
Речь детей на этом занятии состоит тоже из коротких ответов. Так же, как и на предыдущем занятии, Дети говорят об одном и том же действии — наклеивании.
Разнообразие их речи заключается в том, что они называют различные виды бумаги, из которых составляется коллекция (рис. 2). (Предварительно учитель или сам заготавливает одинакового размера квадраты, вырезанные из различной бумаги — писчей, обложечной, промокательной, газетной, рисовальной, оберточной, — или предлагает детям самим приготовить дома такие квадратики. Образцы бумаги наклеиваются на картон или плотную бумагу.)
Образцы различной бумаги учитель предлагает детям наклеивать в любой последовательности, по желанию детей. Это обеспечивает разнообразие ответов детей.
Рис. 2
Учитель также может задавать вопросы в любом порядке, то спрашивая о том, что они наклеивают, то какой по счету квадрат наклеивают, то какой вид бумаги наклеивают и т. д. Например:
Учитель. Коля, что ты сейчас делаешь?
Коля. Я наклеиваю квадратик.
Учитель. А ты, Сережа, какую бумагу наклеиваешь?
Сережа. Я наклеиваю газетную бумагу. Учитель. А ты, Оля, какую бумагу приклеиваешь? Оля. Я приклеиваю промокательную. Учитель. Какой квадрат ты наклеиваешь, Алеша? Алеша. Я наклеиваю уже второй квадрат. Учитель. А ты, Миша, какой квадратик наклеиваешь?
Миша. Я — второй.
Учитель. Интересно: а Женя какой уже наклеивает квадрат?
Женя. Третий.
Четвертое занятие
На этом занятии дети также отвечают на вопросы учителя, относящиеся к их одинаковым, повторяющимся действиям (вырезыванию из цветной бумаги квадратов, прямоугольников, треугольников, кругов; рис. 3).
Рис. 3
На уроках арифметики учащиеся знакомятся с различными (перечисленными выше) геометрическими фигурами и хорошо умеют их узнавать и называть. Понятно, что такое занятие следует проводить только после того, как дети пройдут эту тему в классе. В таком случае называние всех этих фигур не будет представлять для детей никакой трудности.
Учитель на занятии раздает детям листы цветной бумаги и ножницы. Чтобы занятие вызывало у детей больший интерес, мы рекомендуем проводить его в форме игры. Учителю не следует показывать детям, какую фигуру нужно вырезать, а просто следует обратиться, например, с такими словами: “Сегодня, дети, я проверю, хорошо ли вы все помните и знаете форму квадрата, прямоугольника, треугольника и круга. Я буду называть вам их по очереди, а вы все должны будете их вырезать из бумаги любого цвета, какого хотите. Каждый должен работать самостоятельно. Не смотрите на соседа: он ведь тоже может ошибаться. И тогда я не буду знать, кто из вас знает такую фигуру, а кто — нет. Сейчас возьмите все ножницы и вырежьте каждый по два квадрата одинакового размера”.
Дети приступают к работе. Учитель подходит к каждому по очереди и задает вопросы:
Учитель. Что ты делаешь, Коля?
Коля. Я вырезаю квадрат.
Учитель. Правильно, молодец. А ты, Сережа, что делаешь?
Сережа. Я тоже вырезаю квадрат.
Учитель. Что-то я не пойму, что ты, Нина, делаешь?
Нина. Я квадратик вырезаю.
Учитель. А ты, Миша, тоже квадрат вырезаешь?
Миша. Да, квадрат.
И так по очереди учитель спрашивает всех детей, пока они вырезают два квадрата.
Затем детям предлагается вырезать прямоугольник и треугольник. В процессе работы дети все время отвечают на вопросы учителя.
Далее детям предлагается вырезать круг. Для того чтобы круги у детей получились ровные, учитель раздает им картонные кружочки или монетки и показывает, как сначала нужно обвести кружочек, а затем вырезать.
И опять дети работают и отвечают на вопросы учителя, например:
Учитель. Что ты сейчас делаешь, Алеша?
Алеша. Я обвожу кружок.
Учитель. А ты, Нина, что делаешь, я не вижу?
Нина. Я обвожу монетку.
Учитель. Интересно: а что Коля делает?
Коля. А я уже вырезаю кружочек.
Если останется время, можно предложить детям вырезать по нескольку образцов подобных фигур. Вопросы учителя должны опять относиться к действиям, которые выполняют дети.
Вырезанные фигурки нужно предложить детям сложить аккуратно, завернуть в чистый листок бумаги и надписать каждый сверточек, объяснив, что они еще понадобятся на следующем занятии. Но для поддержания интереса не следует рассказывать детям, что они будут из них делать.
Пятое занятие
Форма речи детей на этом занятии такая же, как и на предыдущем. Действия также повторяющиеся, одинаковые. Дети выполняют простейшую аппликационную работу, наклеивая на чистый лист бумаги фигурки, вырезанные на прошлом занятии (рис. 4). Дети обычно с большим интересом относятся к подобным занятиям. Многие из них впервые узнают о том, что от соединения различных фигур получаются новые, еще более интересные. Так, им надо показать, что, если сначала наклеить Четырехугольник, а затем сверху вплотную к нему приклеить треугольник, получится домик. (Чтобы домик вышел красивее, крышу надо подобрать другого цвета, скажем, домик желтый, а крыша красная.) Далее вы показываете, что если к желтому кружку сверху приклеить половину коричневого круга, получится гриб, а если к красному прямоугольнику приклеить внизу два желтых круга, получится вагончик и т. д.
Можно предложить детям самим составить различные предметы из фигурок.
После объяснения учитель предлагает детям составлять и наклеивать фигурки в любом порядке по собственному желанию. Это обеспечивает разнообразие ответов детей и повышает их интерес к ответам товарищей. Вместе с тем это несколько усложняет речь детей: ведь теперь они не могут повторить, что сказал предыдущий ученик, а каждый должен строить свой ответ совершенно самостоятельно В данном случае уже не звучит “образец” речи учителя и ответившего товарища. Да и вопросы учителя могут звучать разнообразнее, например:
Учитель. Скажи, Коля, что ты сейчас делаешь?
Рис. 4
Коля. Я наклеиваю кружок.
Учитель. А что ты сейчас составляешь, Нина?
Нина. Я составляю грибочек.
Учитель. А ты, Сережа, что наклеиваешь?
Сережа. Я наклеиваю шляпку грибка.
Учитель. Алеша, а ты что делаешь?
Алеша. А я приклеиваю домик.
Учитель. Интересно, а Миша тоже домик наклеивает?
Миша. Да, тоже домик.
Учитель. Оля, скажи нам, что ты наклеиваешь?
Оля. Я наклеиваю колесо.
Учитель. А ты что приклеиваешь, Коля?
Коля. Я приклеиваю колесо к вагону
Учитель. Коля, что ты сейчас наклеиваешь?
Коля. Я сейчас наклеиваю вагончик
Учитель. Что ты сейчас наклеиваешь, Алеша?
Алеша. Я наклеиваю второе колесо
Учитель. А что ты составляешь из фигурок, Нина?
Нина. Я составляю вагончик.
Шестое занятие
На этом занятии речь детей еще более разнообразна, так как они называют различные предметы, вырезанные из цветной бумаги домик, облака, птицы, летящие треугольником, желтые деревья, которые наклеивают на листок бумаги и из которых складывается картина-аппликация “Осень” (рис 5).
Рис. 5
В зависимости от умения детей самостоятельно вырезывать перечисленные предметы можно или предложить имсамим сначала вырезать все необходимые предметы, а затем наклеить, или раздать уже вырезанные фигуры необходимых предметов для составления картины “Осень”.
В первом случае, отвечая на вопросы учителя, дети будут говорить примерно так:
Учитель. Что ты сейчас делаешь, Сережа?
Сережа. Я вырезаю домик
Учитель. А ты, Коля, что делаешь?
Коля. Я вырезаю облака
Учитель. А что Нина там делает?
Нина. Я вырезаю дерево
После того, как у всех детей будут готовы все предметы, учитель предлагает наклеивать их на плотный белый лист бумаги, предварительно спланировав, где и что надо наклеить (облака — вверху, улетающие птицы — в облаках, домик — внизу, деревья — рядом с домом и т. д.).
Как только дети начинают работать, учитель спрашивает всех по очереди.
Учитель. Что ты сейчас наклеиваешь, Алеша?
Алеша. Я наклеиваю облака.
Учитель. А ты, Нина, что сейчас наклеиваешь?
Нина. Я сейчас наклеиваю птичек.
Учитель. Интересно: а что Коля уже наклеивает?
Коля. Я уже наклеиваю домик.
Если учитель сразу раздает детям заготовленные вырезанные предметы, естественно, он сразу приступает к вопросам о наклеивании, опуская первый вариант о вырезывании.
Готовые картинки детям можно разрешить взять домой, чтобы повесить дома, а можно предложить украсить ими логопедический кабинет или класс, где дети учатся.
Седьмое занятие
На седьмом занятии, как и на предыдущем, дети отвечают на вопросы учителя. Но речь их еще более усложняется, так как они выполняют целый ряд различных действий, связанных определенной последовательностью. Поэтому и их ответы также должны даваться в строгой логической последовательности.
На этом занятии дети готовят счетный материал для уроков арифметики: картонные морковки, яблоки, груши, огурцы (рис. 6).
Рис. 6
Эти же фигурки овощей используются детьми на уроках как трафареты для обводки в тетрадях по арифметике при прохождении той или иной цифры (это уже происходит под руководством учителя). Обычно такое задание учитель дает детям на дом, но логопед может использовать такой вид работы с детьми на своих занятиях.. Изготовление таких “овощей” и “фруктов” происходит так: сначала дети обводят готовые трафареты (которые им раздает логопед) на белой бумаге, затем раскрашивают их цветными карандашами, потом вырезают ножницами, наклеивают на картон и вырезают по контуру.
Причемлогопед должен заранее узнать, сколько нужно заготовить таких “овощей” и “фруктов”. Если сначала требуется небольшое количество, то потом логопед можетопять повторить это занятие и сделать с детьми необходимое количество такого счетного материала.
Сначала учитель показывает, как надо ровно, аккуратно обводить фигурку морковки. Трафарет нужно крепко придерживать левой рукой, чтобы он не двигался, а правой — обводить. “Видите, — говорит учитель, — как я обвожу морковку? Теперь вы сами обводите свои морковки”.
Дети берут карандаши, кладут трафареты моркови на бумагу и медленно, не торопясь, их обводят. Учитель начинает спрашивать всех по очереди.
Учитель. Что ты делаешь, Коля?
Кол я. Я обвожу морковку.
Учитель. А ты, Алеша, что делаешь?
Алеша. Я тоже обвожу морковку.
Учитель. Скажи, Сережа, что ты делаешь сейчас?
Сережа. Я сейчас обвожу морковь.
Когда у всех детей получится на белой бумаге изображение контура моркови, учитель предлагает им раскрасить морковки красным и желтым карандашами. Дети приступают к работе, а учитель задает каждому из них вопросы.
Учитель. Нина, что ты делаешь?
Нина Я раскрашиваю морковку.
Учитель. А ты, Женя, что делаешь?
Женя. Я раскрашиваю вот эту морковь.
Учитель. Интересно: а что же Миша там делает? Мне не видно.
Миша. Я раскрашиваю морковку.
Затем дети приступают к вырезыванию морковки и опять в процессе работы отвечают на вопросы учителя.
Учитель. Что ты делаешь, Коля?
Коля. Я вырезаю эту морковку.
Учитель. А ты, Оля, что делаешь?
Оля. А я вырезаю свою морковь.
Далее дети продолжают работать и отвечают на вопросы учителя Они рассказывают о том, что наклеивают морковку на картон. Причем учитель задает всем одинаковые вопросы: “Что ты сейчас делаешь?”, — а ответы звучат все время разные, так как темп работы детей различный. Например, один ученик говорит: “Я мажу морковку клеем”, а другой: “А я наклеиваю морковку”, — так как в это время уже наклеивает ее на картон. Третий в это время приступил уже к вырезыванию морковки, поэтому он говорит: “Я вырезаю морковку”.
Если таких морковок требуется несколько штук, то все трудовые операции начинаются сначала. Дети в этом случае работают самостоятельно, не дожидаясь объяснения учителя Учитель только наблюдает за работой детей, помогает тем, у кого что-нибудь не ладится, и постоянно задает им вопросы: “Что ты сейчас делаешь? А ты что делаешь?”
Точно так же дети делают трафареты огурцов, яблок, груш.
Если дети не успевают сделать в течение одного занятия необходимое количество “овощей” и “фруктов”, то учитель продолжает эту работу на следующем занятии, используя его для развития самостоятельной речи детей. Форма речи детей должна быть точно такая же, как и на данном занятии, то есть учащиеся должны сопровождать словами свою деятельность.
Восьмое занятие
На восьмом занятии учащиеся продолжают отвечать на вопросы учителя в процессе выполнения работы.
Поделка для данного занятия подбирается несложная— перочистка из цветных кусочков материи, сшитых посредине (рис. 7). Изготовление данной поделки все еще происходит по принципу повторяемости одинаковых действий, что в значительной степени облегчает речь учащихся. Так, например, детям приходится говорить о том, что они вырезают круглые лоскутки материи столько раз, из скольких слоев будут состоять их перочистки. Затем столько же раз они должны будут говорить о том, что вырезают зубчики на каждом матерчатом кружочке.
Рис. 7
Задача учителя должна состоять в том, чтобы вызвать наибольшее разнообразие в ответах детей, не давая им возможности повторять одинаковые фразы. Однако при изготовлении перочистки прибавляются и другие, уже разнообразные действия, например сшивание лоскутков материи, пришивание сверху пуговицы.
Учитель в начале занятия раздает детям различные лоскутки цветной материи, ножницы, иголки, нитки и пуговицы. Затем показывает, как нужно вырезать из материи кружочки одинакового размера. Если учащимся трудно вырезать ровные кружочки из материи, можно предложить им делать квадратную перочистку. В таком случае нужно будет вырезать квадратные лоскутики одинаковой формы. Можно предложить учащимся самим выбрать форму перочистки. В таком случае ответы детей будут более разнообразными, т. к. одни будут говорить о том, что они вырезают круглые лоскутики, а другие— квадратные.
Объясняя содержание первого этапа работы, учитель сознательно направляет внимание детей на необходимость по-разному называть одинаковые действия: “Посмотрите, дети, как я вырезаю кружочек из материи Видите, как я вырезаю лоскуток? Я вырезаю круглый лоскутик, ровный. Я аккуратно ножницами вырезаю из лоскуточка кружок. Теперь вы сами делайте свои перочистки. Можно сделать и квадратную перочистку. Посмотрите, как я складываю свой лоскутик вдвое и вырезаю ровный квадратик. Я вырезаю ножницами квадратный лоскуток. Видите, я из материи вырезаю квадрат? Теперь я посмотрю, как вы будете делать свои перочистки. Выберите лоскутик покрасивее и начинайте вырезать кружочки или квадратики”.
Как только учащиеся приступают к работе, учитель задает каждому из них по очереди вопросы, проявляя самый живой интерес к их работе.
Учитель. Вот мы сейчас узнаем, кто какую решил делать перочистку. Коля, ты что сейчас делаешь?
Коля. Я сейчас вырезаю из лоскутика кружочек.
Учитель. А ты, Сережа, что вырезаешь?
Сережа. А я тоже вырезаю кружок.
Учитель. А Нина что там вырезает? Я не вижу.
Нина. А я вырезаю квадратик.
Учитель. Интересно: а что же Миша там вырезает?
Миша. Я вырезаю из лоскуточка квадрат.
Учитель. Алеша, какой квадрат ты сейчас вырезаешь?
Алеша. Я вырезаю только еще Первый.
Учитель. А ты, Коля, какой кружок вырезаешь?
Коля. А я уже второй начинаю вырезать.
Учитель. Сережа, а что ты сейчас делаешь?
Сережа. Я все еще первый кружочек вырезаю.
Затем учитель показывает детям, как надо вырезать зубчики по краям кружочка или квадратика, чтобы края материи не обтрепались и нитки не высыпались: “Видите, дети, как я вырезаю маленькие треугольнички по краям? Я вырезаю зубчики вокруг квадрата. Видите, как я ровно вырезаю треугольники с каждой стороны? Теперь вы сами делайте так же”.
Ученики начинают работать, а учитель продолжает спрашивать.
Учитель. Скажи, Сережа, что ты сейчас делаешь?
Сережа. Я вырезаю у кружочка зубчики.
Учитель. А ты, Коля, что делаешь?
Коля. Я вокруг лоскутка вырезаю треугольнички.
Учитель. Интересно: а Нина что делает?
Нина. А я у квадратного лоскутика вырезаю зубчики.
Учитель. Миша, а ты что делаешь?
Миша. Я тоже у квадратика вырезаю треугольники.
Учитель. Скажи нам, Алеша, что ты делаешь.
Алеша. Я обрезаю края квадрата зубчиками.
Такая трудовая операция (вырезывание кружков или квадратиков из материи и зубчиков по краям лоскутков) повторяйся примерно три раза. В результате получается трехслойная перочистка.
Всякий раз, когда ученики вырезают ровные лоскутики из материи и обрезают края зубцами, они отвечают на вопросы учителя примерно так же, как уже описывалось выше. Только каждый раз учитель еще спрашивает детей о том, какой по счету они вырезают кружок или квадрат, какой по счету обрезают зубцами.
Когда у всех детей будут готовы ровные кусочки материи, учитель показывает им, как надо сшивать перочистку: “Посмотрите, как я сшиваю перочистку. Видите: я сшиваю посредине. Я прошиваю насквозь все три лоскутка. Смотрите: я сшиваю все квадратики вместе”.
Ученики приступают к выполнению следующего этапа работы, а учитель задает им вопросы.
Учитель. Скажи, Алеша, что ты делаешь?
Алеша. Я сшиваю свою перочистку.
Учитель. А ты, Коля, что сейчас делаешь?
Коля. Я тоже сшиваю свою круглую перочистку.
Учитель. Нина, а ты что делаешь?
Нина. Я пришиваю все квадратики друг к другу.
Учитель. Миша, что ты сейчас делаешь?
Миша. Я сшиваю перочистку посредине.
Затем учитель показывает детям, как нужно пришить сверху перочистки красивую пуговицу. Тогда не будет видно ниток там, где сшита перочистка, и она станет красивее.
Ученики приступают к работе и отвечают на вопросы учителя.
Учитель. Сережа, что ты там делаешь?
Сережа. Я пришиваю к перочистке пуговицу.
Учитель. А ты, Миша, что делаешь?
Миша. Я тоже пришиваю к своей перочистке пуговку.
Учитель. А ты, Нина, что делаешь?
Нина. А я на верхний квадрат нашиваю пуговицу.
В конце занятия учитель дает детям задание на дом: сделать такую же перочистку дома самостоятельно и обязательно научить этому маму или папу. Для этого нужно дома рассказывать подробно и понятно, как и что они делают.
Девятое занятие
Речь детей на этом занятии так же, как и на предыдущем, связана, с одной стороны, с одинаковыми, неоднократно повторяющимися действиями, а с другой — с разными и более сложными действиями.
На этом занятии дети делают словарики для записи трудных слов (рис. 8).
Рис. 8
Учитель раздает детям все необходимое для изготовления словариков: листы из чистых тетрадей, цветную бумагу для обложки, иголки, нитки, белую бумагу для наклеивания на обложку, картинки.
Сначала учитель показывает такой словарь в готовом виде и объясняет последовательный ход работы. Затем все ученики вслед за учителем выполняют по этапам всю работу. Сначала учитель делает первый элемент работы и называет его. Причем слова должны всегда сопровождать действие. Так, учитель, складывая пополам первый листок (из тетради в две косые линейки), говорит: “Видите, ребята, я складываю этот листок пополам. Смотрите, как я складываю листок от тетради пополам. Я складываю этот листочек пополам, ровно”. Детям предлагается сделать то же самое. Как только ученики начинают выполнять задание, учитель по очереди задает каждому вопросы.
Учитель. Что ты делаешь?
Сережа. Я складываю этот листок пополам.
Учитель. А ты что делаешь, Нина?
Нина. Я тоже складываю листик пополам.
Учитель. Алеша, скажи, а что ты делаешь?
Алеша. Я складываю свой листочек пополам.
Учитель. Миша, а ты что делаешь там? Я не вижу.
Миша. Я сгибаю свой листок на две ровные половинки.
Затем учитель показывает детям следующую трудовую операцию. Его действие опять сопровождается словами: “Смотрите, дети, как я провожу пальцем по сгибу. Я провожу по сгибу сильно, крепко”. Когда ученики начинают делать то же самое, учитель задает детям вопросы.
Учитель. Коля, что ты делаешь?
Коля. Я провожу пальцем по сгибу.
Учитель. А ты, Нина, что делаешь?
Нина. А я сильно нажимаю пальцем там, где согнулся листочек.
Учитель. Скажи, Алеша, что ты сейчас делаешь?
Алеша. Я крепко провожу пальцами по сгибу листка.
И так примерно говорится по поводу складывания пополам всех чистых листков и цветной обложки.
Потом учитель, вкладывая в обложку первый листок, говорит: “Смотрите, как я вкладываю в обложку первый листок. Я вкладываю его ровно посредине, там, где сгиб. Видите, я вкладываю листок ровно, чтобы края его не были видны из обложки”.
Ученики (повторяют вслед за учителем его действия и называют их, отвечая всякий раз на вопросы учителя.
Учитель. Коля, что ты делаешь?
Коля. Я вкладываю в обложку первый листок.
Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?
Сережа. А я уже второй листочек вкладываю.
Учитель. Скажи, Нина, что ты сейчас делаешь?
Нина. Я сейчас вкладываю в середину обложки белый листочек.
Учитель. А ты, Миша, что делаешь?
Миша. Я вкладываю третий листок в обложку ровно посредине.
Когда у каждого ученика словарь будет готов, учитель говорит, что теперь все словари нужно сшить ровно, аккуратно, посредине. В процессе работы учащихся им опять задаются вопросы.
Учитель. Миша, что ты делаешь со своим словариком?
Миша. Я его сшиваю.
Учитель. А ты, Коля что делаешь?
Коля. Я скрепляю свой словарь ниткой.
Учитель. Скажи, Сережа, что ты делаешь?
Сережа. А я тоже сшиваю белой ниткой свой словарь посредине.
Затем учитель показывает детям, как нужно наклеить на обложку квадратик белой бумаги, на котором затем нужно будет написать,
|
|
|
