 |
Двадцать четвертое занятие
|
|
|
|
На этом занятии дети также подробно отвечают на всевозможные вопросы учителя и в конце его рассказывают о том, в какой последовательности они лепили.
Лепка из пластилина становится сложнее: дети делают различные фрукты и ягоды из цветного пластилина (малину, вишни, груши, яблоки, сливы и др.) (рис. 23).
Рис. 23
Учитель показывает детям образцы фруктов и ягод из пластилина. Предлагает вспомнить и назвать, какие бывают еще ягоды и фрукты. Затем показывает приемы лепки. Дети выбирают по желанию, что они будут лепить на этом занятии, и берут пластилин соответствующего цвета.
В то время как дети начинают работать, учитель задает им вопросы: “Что ты будешь лепить?”, “Какой пластилин тебе для этого нужен?”, “Какого цвета будет у тебя яблоко?”, “Какие ты сделаешь вишни?”, “А какие будут у тебя листочки?”, “Что ты будешь делать потом?”, “Для чего ты мнешь пластилин?”, “Что ты катаешь сейчас?”, “Для чего нужен тебе шарик?”
После окончания работы каждый ребенок выходит к столу и рассказывает, как он лепил свои ягоды и фрукты.
Все ученики слушают внимательно рассказы своих товарищей. Учитель старается вызвать интерес к таким рассказам, предлагает детям внимательно следить за тем, чтобы отвечающие не пропустили чего-нибудь важного в своем сообщении Для повышения интереса учитель может предложить засчитывать очки тому, кто больше найдет пропусков и ошибок в рассказах, или тому, кто лучше и подробнее всех объяснит. Зная интересы детей, учитель может придумать различные виды “премий” и поощрений самому внимательному, самому лучшему рассказчику и слушателю.
Двадцать пятое занятие
Новое на этом занятии заключается в том, что дети уже не только отвечают на вопросы учителя или рассказывают весь последовательный ход изготовления поделки, но и самостоятельно задают вопросы друг другу по поводу выполненной поделки (изготовление из цветной бумаги лодочки, рис 24)
|
|
|
Рис. 24
Основной ход этого занятия такой же, как и предыдущего, но в конце его дети по предложению учителя спрашивают друг друга о том, что они делали на занятии, из какого материала, в какой последовательности развертывались отдельные трудовые операции
Во время выполнения детьми задания учитель, как и на предыдущих занятиях, задает им самые разнообразные вопросы, относящиеся к изготовлению лодочки.
Когда лодочки у всех детей будут готовы, учитель предлагает детям хорошо подумать и вспомнить, как они делали лодочку
Учитель. Сегодня, дети, у нас будет очень интересно на занятии. К моему столу подойдет уже не один из вас, а двое. Один будет, как учитель, задавать вопросы, а другой — отвечать.
Учитель объясняет детям, как и о чем надо спрашивать Дети уже привыкли слышать вопросы, относящиеся к изготовлению той или иной поделки, и, подражая учителю, задают друг другу вопросы в строгой последовательности и в той же форме
Сережа. Скажи, Коля, что ты сегодня делал на занятии?
Коля. Я сегодня делал лодочку.
Сережа. А как ты ее делал? Расскажи.
Коля. Сначала я взял листочек бумаги и согнул его ровно ровно пополам.
Сережа. А потом что ты делал?
Коля. Потом я загнул один уголок. И потом опять один уголочек загнул.
Сережа. Сколько же ты всего загнул уголков?
Коля. Я загнул два уголка. Всего два.
Сережа. Ну, и что же у тебя получилось?
Коля. У меня получился треугольничек.
Таким образом, все дети по очереди выходят к доске и отвечают на вопросы друг другу. Учитель поощряет наиболее удачные вопросы и ответы детей.
Двадцать шестое занятие
На этом занятии используются все формы речи детей— сопровождающая, завершающая и предваряющая действия. Кроме того, в этот период целесообразно в конце занятия вводить широкий фронтальный опрос детей, задавая им самые разнообразные вопросы по поводу выполненной или предстоящей работы. Это позволяет экономить время (так как дети уже не заняты трудом, а только отвечают учителю) и максимально насыщать речью оставшуюся часть занятия. Кроме того, дети привыкают вслушиваться в бесконечные вопросы учителя, различать их (хотя часто они отличаются одним только словом), сравнивать ответы товарищей, избегать повторения в своих рассказах.
|
|
|
На таком занятии, например, можно делать папку для тетрадей (рис 25). В процессе изготовления папки ученики отвечают на всевозможные вопросы учителя, как и на всех предыдущих занятиях, относящиеся к предстоящей, выполняемой или уже законченной работе.
Рис. 25
Когда папки у всех будут готовы, учитель говорит детям: “Вот вы сегодня все очень хорошо работали и сделали папки для тетрадей. Я вам раньше объяснял, как их нужно делать, и помогал в работе. А теперь я проверю, сможете ли вы сами научить своих товарищей делать такие палки и как вы будете объяснять, что для этого нужно приготовить, с чего начинать работу, что делать потом. Не забыли ли вы чего? Кто мне может рассказать подробно, что нужно приготовить для изготовления такой пайки? Сережа хочет рассказать. Ну, хорошо, мы послушаем тебя. Только не торопись. Представь, что мы совсем не знаем, как нужно делать такую папку, и рассказывай все по порядку”.
Сережа. Для того чтобы сделать папку для тетрадей, нужно приготовить картон. Картона нужно много. Для обложки папки — два больших листа, таких, как тетрадь. Лучше смерить тетрадь и вырезать такого размера два картонных листа. Потом еще нужно взять картон поменьше для того, чтобы папка закрывалась. Один листок картона длиной в тетрадь и две полоски такие, как ширина тетради. Это такая длина должна быть у картонных полосок, а ширина их должна быть примерно 5 или 6 сантиметров. Еще нужно обязательно материю, чтобы приклеить эти полоски картона к папке и сделать корешок для папки тоже из материи. Потом нужно приготовить шнурочки, или ленточки, или тесьму, чтобы сделать завязки для папки. Ну, и конечно нужно приготовить ножницы, клей и кисточку. И еще, я забыл, нужна цветная бумага, чтобы оклеить папку с двух сторон. Тогда она будет красивой.
|
|
|
Учитель. Молодец, Сережа. Ты ничего не забыл. А кто из вас сможет рассказать, как делать такую папку?
Коля. Можно я расскажу?
Учитель. Коля хочет рассказать. Послушаем Колю.
Коля. Сначала нужно вырезать из картона два одинаковых листа для папки такого размера, как тетрадь. Для этого нужно положить на картон тетрадь и обвести ее карандашом. Сначала на одном листе картона обвести тетрадь, а потом — на другом. После нужно вырезать эти два листа из картона. Получатся два одинаковых картонных прямоугольника для обложки лапки.
Учитель. Молодец, Коля. Ты все правильно и очень подробно рассказал. А кто помнит, что нужно делать дальше?
Миша. Я хочу рассказать.
Учитель. Ну, рассказывай дальше, Миша.
Миша. Дальше нужно приготовить еще три картонных листочка. Два одинаковых покороче и один — длинный, в длину тетради. Сначала нужно смерить ширину тетради. Такой длины будут две картонные полоски, а шириной в 5 сантиметров. И еще одна полоска — шириной тоже в 5 сантиметров, а длиной, как тетрадь.
Учитель. Миша хорошо все рассказал. А что нужно дальше делать после того, как вы вырежете из картона все необходимые части для папки?
Затем все ученики (по очереди) рассказывают отом, как нужно делать такую папку, подробно объясняя все звенья работы.
На этом занятии можно также спрашивать детей о том, для чего на обложку папки наклеивается цветная бумага, что приклеивается к папке вначале — шнурочки или цветная бумага, с какой стороны наклеивается материя, почему именно с внутренней стороны и т. д.
Таким образом, на этом занятии учитель добивается от детей развернутых, подробных рассказов. Необходимо при этом проявлять самый живой интерес к памяти детей, к их умению подробно и понятно объяснять весь процесс изготовления папки. В таком случае дети с удовольствием отвечают на все вопросы учителя, которые кажутся им естественными и оправданными. Больше того, такого рода “экзамен” вносит определенный азарт в занятие и делает речь детей очень эмоциональной (так как дети наперебой стремятся продемонстрировать свою память и умение самостоятельно объяснить, как нужно мастерить такую-то вещь). А, как известно, воспитание эмоциональной речи имеет особенно важное значение для заикающихся детей.
|
|
|
Четвертый период
Как уже отмечалось выше, на занятиях четвертого, последнего периода речь детей приближается к свободным формам, какими ребенок пользуется в повседневном общении. На таких занятиях учащиеся могут совершенно свободно строить свои ответы, рассказы, пояснения не только по поводу только что выполненной работы, но и о том, что они мастерили совсем давно, на самых первых занятиях или в продолжение всего периода обучения. Сначала ученикам предлагается вспомнить и рассказать, какие поделки они мастерили из бумаги и как делается та или иная вещь, затем — что они изготавливали из материи, пластилина или картона, какой еще материал при этом использовали, в какой последовательности выполнялась каждая работа. Приведем пример подобного занятия.
Двадцать седьмое занятие
На этом занятии дети самостоятельно планируют свою работу (изготовление поделки по собственному замыслу), рассказывают, что ч как они будут делать, вспоминают о том, что они мастерили на прошлых занятиях.
Детям раздаются листки цветной бумаги, ножницы и клей и предлагается сделать любую вещь из тех, что они когда-то изготавливали на занятиях (но только из бумаги). Предварительно дети должны вспомнить, что они научились делать из бумаги (рис. 26).
Рис. 26
Учитель говорит: “Вспомните, что мы с вами делали на занятиях из бумаги. Подумайте и расскажите, как мы делали каждую поделку”.
Дети перечисляют все прошлые поделки из бумаги, рассказывают, как делалась та или иная вещь.
Сережа. Из бумага мы делали пионерскую палатку. Сначала обводили и. вырезали кружочки из белой бумаги, а потом разрезали немножко до середины и потом склеивали палатку, и еще мы прорезали ножницами дверь у палатки. Можно совсем ее вырезать, а можно отогнуть.
Коля. Очень давно мы делали из бумаги метр. Сначала мы вырезали из белой бумаги полоску шириной в пять сантиметров, а длиной в сто сантиметров. Потом мы наносили на этот метр деления: тоненькие черточки — миллиметры. Через каждые десять черточек мы писали цифры. Это так обозначались сантиметры. Всего мы подписали сто сантиметров, потому, что в одном метре содержится сто сантиметров. А потом для этого метра бумажного мы делали футляр. Но только футляр был уже не из бумаги, а из картона. Мы делали футляр из коробочек из-под зубного порошка.
|
|
|
Миша. Еще мы делали из бумаги словарики для записи трудных слов. Для этого мы брали чистые листы из тетради в две косые линеечки. Каждый листок мы сгибали пополам. Потом из разноцветной бумаги делали обложку для словаря. Обложку мы тоже сгибали пополам, как и тетрадные листки. После мы каждый листок вкладывали в обложку и потом сшивали словарь. А па обложку мы наклеивали белый квадратный листок, чтобы подписать словарь. И еще для красоты мы приклеивали на обложку картинку. А после в классе, на уроках, мы записывали в словари разные слова.
Как можно убедиться, такая речь детей совершенно самостоятельна, отличается развернутостью и не опирается на непосредственное восприятие предметов. Такая самостоятельная речь детей опирается на представления, полученные в результате их деятельности на прошлых, иногда очень давних, занятиях.
После таких высказываний детям предлагается сделать любую из перечисленных поделок.
В процессе работы детей учитель задает им самые разнообразные вопросы. Дети легко и свободно отвечают на любые вопросы, связанные с их деятельностью. Учитель заботится о том, чтобы занятие было максимально насыщено речью по любому поводу. Детям предлагается самим задавать вопросы учителю, товарищам, высказываться по собственному желанию.
На всех последующих занятиях цель остается та же — свободная речевая практика. Учитель, например, предлагает детям вспомнить, что они в течение года делали из бумаги с помощью ножниц, но без клея. Дети очень любят отвечать на такие “хитрые” вопросы, с увлечением перечисляют все поделки, выполненные без клея, поражают своей памятью, находчивостью. Роль учителя заключается в том, чтобы возбудить у детей интерес к таким воспоминаниям и высказываниям.
В таком возрасте дети с азартом соревнуются. И никто из них не может примириться с тем, чтобы его товарищ рассказал, например, о четырех поделках, в то время как он сам вспомнил только о трех.
Очень интересно проходят занятия, на которых дети выполняют любую поделку по собственному замыслу. Что-нибудь новое они делают с особым увлечением и с удовольствием рассказывают потом об этом подробно и обстоятельно. Объяснения своих товарищей они слушают с большим интересом. Ведь дети мастерят не только те вещи, которые мы уже делали на занятиях но как правило, придумывают что-нибудь новое, свое.
Двадцать восьмое занятие
На этом занятии дети свободно, без всяких ограничений пользуются речью по любому поводу. Задача учителя состоит в том, чтобы вызывать и поддерживать их речевую активность.
На таком занятии хорошо готовить карнавальные костюмы для предстоящего школьного праздника (рис. 27).
Рис. 27
Во время занятия учитель предлагает детям поделиться своими замыслами. Дети подробно рассказывают о том, кем они хотят быть на карнавале, какой костюм для этого случая нужен, что необходимо сделать самому, что должны помочь сделать (родители, что нужно будет просто взять из дому и т. д. Таким образом, речь детей в этот период становится развернутой, обобщенной, контекстной. По своему виду она приближается к речи по поводу изготовления поделки по собственному замыслу. Но в данном случае ее содержание намного шире, так как дети говорят не только о том, как будут изготавливать костюмы и маски, но и о том, как и кто наденет ту или иную вещь, что будет делать в этом костюме.
Двадцать девятое занятие
В конце четвертого периода следует шире использовать еще один вид речи детей — самостоятельное формулирование вопросов. В это время учащиеся могут не только отвечать на вопросы учителя, подробно рассказывать и пояснять все свои творческие замыслы, но и сами задавать разнообразные вопросы своим товарищам. Таким образом, дети получают возможность упражняться в свободной речи — диалоге.
Для того чтобы вызвать больший интерес у детей к такому виду речи, можно поиграть с ними в “учителя”. Учитель, например, может обратиться к детям с такими словами: “Вы все хорошо помните, как много я вам задавал трудных вопросов. А теперь посмотрим, можете ли вы сами задавать много разных вопросов. Сегодня учителем буду не я, а кто-нибудь из вас. Ну, кто хочет первый быть “учителем” и спрашивать всех по очереди?”
“Учитель” - учащийся выходит вперед и, подражая логопеду, задает товарищам много разных вопросов. Он может опросить о том, что дети делали на занятиях из бумаги, из пластилина, из ниток и материи, какие поделки были сходными по способу изготовления, в чем их сходство и в чем различие, как надо делать ту или иную вещь, как сервировать стол к завтраку, обеду или ужину, как дети готовились к карнавалу, какие делали костюмы, как в них выступали, что было интересного на школьном празднике и т. д.
Понятно, что не у всех детей хватит изобретательности, чтобы придумать много разнообразных вопросов. В таком случае учитель незаметно подсказывает “учителю” каждую новую тему для вопросов или непосредственно вопросы. В дальнейшем учащиеся привыкают к новой роли “учителя” и становятся более смелыми и находчивыми. На все вопросы “учителя” дети дают самые исчерпывающие, развернутые, подробные объяснения.
Тридцатое занятие
На этом занятии, как и на всех последних занятиях этого периода, речь детей совершенно самостоятельна, свободна, развернута.
На таком занятии хорошо проводить с детьми коллективное оформление альбома, монтажа или стенгазеты, посвященных юбилейным датам или датам красного календаря (рис. 28).
Рис. 28
Можно также заняться оформлением фотоальбома, например, на тему “Как мы занимались в логопедическом кабинете”. Понятно, что в этом случае должны помочь и родители, которым следует сделать фотоснимки во время логопедических занятий, в то время как их дети заняты изготовлением различных поделок. Можно также, например, подготовить с детьми выставку лучших работ (“Что мы научились делать своими руками”).
На таких занятиях дети постоянно обращаются друг к другу с просьбой дать то клей, то кисточку, то ножницы, то краски, то карандаши. (В таком случае лучше будет, если все перечисленные предметы будут лишь в одном экземпляре и у детей будет возникать естественная необходимость обращаться друг к другу с просьбами.) Кроме того, ученики будут постоянно спрашивать учителя, советоваться, высказывать свое мнение. Как и всякая творческая, коллективная работа, такая подготовка альбома, монтажа, стенгазеты или выставки будет вызывать много разговоров, споров, шуток. Занятия будут проходить очень эмоционально. Могут возникнуть и переживания: что-то выйдет не совсем хорошо, не все получится удачно, так, как хотелось. В таком случае дети будут разговаривать в состоянии возбуждения, речь будет яркой, эмоционально окрашенной. Практика в такой речи, как уже отмечалось, имеет очень большое значение для заикающихся детей.
Мы привели примеры занятий, проводимых с целью устранения заикания у учащихся I класса. Для детей более старшего возраста (II—IV классы) изменения в занятиях будут состоять лишь в усложнении изготовляемых поделок в соответствии со школьной программой по ручному труду. Формы же речи детей на занятиях должны оставаться такими же. Развитие их речи должно происходить точно в той же последовательности, что и при проведении описанных занятий.
Приведем примерный перечень поделок, рекомендуемых для изготовления на занятиях во II, III и IV классах.
II класс
Составление коллекций различных видов бумаги и картона. Изготовление различных изделий из бумаги: бумажных стаканчиков для посева семян, коробочек, над которыми можно точить карандаши, карнавальных шапочек, летающих игрушек (змей, голубь, планер), елочных украшений, вертушек, простейших макетов домиков, вагонов, паровозов, автомобилей, стола, стульев, кровати, дивана, шкафа и т. д.
Выполнение различных аппликационных работ: составление, вырезывание и наклеивание узоров и орнаментов из деталей геометрических и растительных форм; украшение аппликацией коробочек и елочных игрушек, плакатов (к годовщине Октября, Новому году, 8 Марта, 1 Мая). Изготовление аппликаций на разные темы (например, “Зима”, “Катание с горы”), иллюстраций (в виде аппликаций) к прочитанному рассказу или сказке.
Обводка и вырезывание силуэтов животных (очерчивание силуэтов по шаблону).
Изготовление учебных пособий для уроков по грамоте и счету.
Изготовление таблиц расписания логопедических занятий, расписания звонков, дежурных по логопедическому кабинету и т. п.
III класс
Составление коллекций различных образцов ниток и тканей. Лепка рельефных макетов по темам: “Формы земной поверхности”, “Река и ее притоки”, “Технические устройства на реке” (например: мост, плотина, водохранилище, канал и т. д.). Лепка иллюстраций к прочитанным рассказам и басням.
Изготовление простых изделий из картона: рамочек для фотоснимков, папки-обложки для ученического билета или пионерской книжки, альбома для марок и т. п.
Изготовление простейших учебных пособий из картона: циферблата со стрелками, календаря природы.
Изготовление из картона учебного инвентаря: рамок для расписания логопедических занятий, расписания звонков, расписания дежурных и т. д.
IV класс
Плетение из цветных ниток сеток для мяча, шнурков, поясов. Изготовление из бумаги моделей куба, "бруса (изготовление и склеивание выкроек).
Изготовление из бумаги небольших записных книжек, альбомов.
Изготовление из бумаги и картона объемных предметов: коробочки для рукоделия, карандашницы, коробочки для коллекции, различных елочных украшений, выпуклых звездочек, фонариков (по шаблонам и выкройкам).
|
|
|
