 |
Закономерности и законы процесса обучения. Дидактические принципы и правила обучения.
|
|
|
|
В теории обучения часто используются понятия «закон» и «закономерности».
Закон- это необходимые, устойчивые, повторяющиеся отношения между повторяющимися явлениями.
Выделяют следующие законы в педагогике, которые сформулировали Бабинский, Лернер, Скаткин и другие:
1)закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения
2)закон взаимообусловленности обучения, воспитания деятельности учащихся
3)закон единства и целостности педагогического процесса
4)закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении
5)закона единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.
Закономерности в педагогике-это выражение действия законов в конкретных условиях.
Выделяют два вида закономерности в обучении
1)внешнии
2)внутреннии
Объективные законы и закономерности не содержат непосредственных указания для практических действий, а являются лишь теоретической основой для разработки совершенствования обучения. Практические рекомендации закреплены в принципах и правилах обучения.
Под принципом обучения понимают основные положения, которые определяют содержание, организованные формы и методы учебной работы в соответствии с целями и закономерностями.
Правила обучения-это конкретные указания учителю как надо поступать в типичной педагогической ситуации. Правила конкретизирует принципы.
В классической дидактике общепризнанными являются следующие дидактические:
1)научности
2)доступности
3)наглядности
4)сознательности и активности
5)прочности
6)связи теории с практикой
7)систематичности и последовательности.
Принципы обучения. Соотношение принципов и правил обучения.
|
|
|
…
9.Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования.
1.ФГОС
В соответствии с законом РФ «Об образовании» в нашей стране введены образовательные стандарты.
Стандарт-это система основных параметров, принимаемых в качестве нормы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности.
Стандартизация образования была необходима с тем, чтобы сохранить базовое единство образовательного пространства, позволяющий обеспечить единый уровень образования.
В 2004 году были приняты ГОСы, а в 2009-ФГОСы.
Цели ФГОС:
1)Должен обеспечивать единство образовательного пространства РФ
2)Должен обеспечивать преемственность основных образовательных программ
3)Должен обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание.
Разделы ФГОС:
1.Общие положения
2.Требования к результатам освоения ООП НОО
3.Требования к структуре ООП НОО
4.Требования к условиям реализации ООП НОО.
2.Учебный план
Содержание образования регламентируется учебным планом.
Учебный план-это нормативный документ, который определяет состав учебных предметов, порядок (последовательность) изучения, недельное (годовое) количество часов, отведенных на изучение каждого предмета, структуру и продолжительность учебного года.
Используется несколько типовов учебных планов:
1)базисный
2)региональный
3)учебный план школы.
3.Учебные программы-это нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУНов по учебному предмету, логику изучения материала, дозировку времени на их изучение.
Учебной программы могут быть:
1)Типовые (имеют рекомендательный характер) разрабатываются на основе ФГОС по определённой дисциплине
2)Рабочие. Создаются на основе типовых и отражают требования ФГОС и конкретного учебного заведения
3)Авторские. Учитывают требования ФГОС, но имеют другую логику изучения материала. Чаще всего разрабатываются для факультативов и курсов по выбору.
|
|
|
4.Календарно-тематический план (КТП)
Создает учитель для конкретного класса, с указанием тем, количество часов, формируемыми УУД и т.д. Оформляется как приложение к рабочей программе.
5.Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях.
10.Сущность и содержание методов обучения в начальной школе.
Метод обучения-это способ взаимодействия учителя и ученика, направленный на повышение эффективности в процессе решения определенных педагогических задач.
Выделяют следующие виды классификаций методов обучения:
1)По уровню активности учащихся в процессе обучения (Автор-Е.Я.Голонд). В этой классификации выделяют активные (лаб.работы) и пассивные (рассказ, методы) методы.
2)По источнику получения знаний (Верзилин, Петровский и др.)
-словесные (рассказ, работа с книгой)
-наглядные (демонстрация)
-практические (практические задания, деловые игры)
3)По характеру познавательной деятельности
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (И.Лернер, М.Скаткин) и виды деятельности педагога и обучающихся.
Приемы и средства обучения.
Формы получения образования и формы обучения
Основы развивающего обучения. Виды обучения.
Урок - как основная форма обучения в школе. Типы уроков.
Организация предметно-развивающей среды в начальной школе. Требования к кабинету.
Дифференциация и индивидуализация обучения в начальной школе.
Понятие диагностики, ее значения и функции. Диагностика качества обучения.
Виды, формы и методы контроля учебной деятельности детей.
Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.
Потребности и интересы как основы мотивации учения.
Развитие самостоятельности детей в обучении.
Развитие познавательной активности детей в обучении.
|
|
|
