 |
Рабочая документация психолога
|
|
|
|
Важным компонентом профессиональной деятельности практического психолога является оформление документации. Документация сопровождает каждое направление работы психолога от коррекционно-диагностической и консультативной, до профилактической и просветительской.
Документация, прежде всего, вводится в целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях.
Перечень необходимой документации:
1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
. Журнал учета проведенной работы (диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, организационно-методической, экспертной, социально-диспетчерский).
. Календарный план на месяц.
. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Помимо перечня необходимой документации, перечисленной выше, считаем нужным остановиться на описании рабочих материалов педагога-психолога, которые на наш взгляд, должны присутствовать обязательно у каждого педагога - психолога, работающего в образовательном учреждении.
Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, подгруппой детей, целой группой, воспитателем, родителями и др.
|
|
|
Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, воспитателя - в зависимости от проблемы).
Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы.
Данные о рекомендациях, даваемых воспитателям и родителям.
Название коррекционных и развивающих программ, которые использовались для работы.
Письменные заключения, предоставляемые психологом другим специалистам, в различные учреждения, родителям и т.п.
Качество оформления таких документов, как: психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных бесед, интервью и др., часто зависят от уровня профессионализма, качества полученного образования и опыта работы каждого, отдельно взятого, специалиста.
При передаче заполненного бланка другому специалисту возникают сложности в понимании того, что фиксировал первый специалист. Такие случаи бывают, когда происходит смена кадров в образовательном учреждении или когда те или иные заключения, справки, характеристики требуется предоставить коллегам в комиссии, экспертизы.
Правильное оформление бланков важно потому что, в практической психологии, это учёт результатов обследования. Бланк ассоциируется с первичными документами, которые не может не вести опытный специалист.
Бланк - вид полиграфической продукции, представленный в виде стандартного бумажного листа формата А4, с воспроизведенной на нем постоянной информацией и местом, отведенным для переменной информации. Бланк предназначен для последующего заполнения, с этой целью на нем имеются пустые места (поля), для последующего внесения информации (вручную, на печатной машине, на компьютере).
Бланки, которые создаются с целью удобства применения в работе, на них фиксируются ответы, высказывания ребенка, его поведение во время обследования. Такие бланки не распространяются дальше учебного заведения.
|
|
|
Конечно, для разных методик, в зависимости от возраста ребенка и поступившего запроса, бланки могут быть разные, но есть диагностические методики планового характера, такие как: диагностика готовности ребенка к школьному обучению; определение уровня тревожности и др. В диагностике детей дошкольного возраста большая роль отводиться проективным, рисуночным методикам. Для них в методических пособиях вообще не предусмотрены бланки, поэтому приходиться записывать результаты просто на листе бумаги. Многие психологи озадачены данной проблемой.
В перечне рабочей документации психолога ДОУ такие документы как: заключения, и протоколы обследований являются закрытыми для "посторонних глаз”, но это не значит, что качество их заполнения должно страдать.
Правильное ведение протоколов, использование бланков облегчает ведение документации, фиксирование результатов:
Бланк имеет эстетичный вид;
Бланк структурирован;
Имеется название методики и необходимые вопросы для ее проведения;
Имеются критерии оценки полученных результатов;
Бланк экономит силы и время педагога - психолога;
Бланк удобен при проведении диагностики, прост в применении;
Фиксация результатов происходит непосредственно во время диагностического обследования;
Использование бланка повышает уровень профессиональной компетенции педагога - психолога.
Бланки могут быть использованы только в помощь педагогу - психологу. Они не могут заменить собой основную методическую литературу, тесты и методики, которыми педагог - психолог должен владеть и знать как их применять.
Работая в ДОУ, испытываю необходимость облегчить проведение диагностических обследования, фиксации результатов, так как от качества оформления протокола зависит правильная интерпретация результатов.
Ниже перечислена подборка бланков, которыми я пользуюсь в повседневной работе при проведении обследования. Те или иные бланки применяются в зависимости от времени учебного года:
Бланки, заполняемые в период адаптации детей:
Бланк адаптации ребенка к условиям ДОУ;
Сводная таблица по результатам анализа адаптации вновь пришедших детей;
|
|
|
Протокол наблюдения на этапе кратковременного пребывания детей в группе;
Протокол выявления детей "группы риска", по методу А.А. Романова.
Бланки, заполняемые в период диагностики детей на начало учебного года:
Бланк протокола результатов по группе методик определения готовности к школе;
Бланк на готовность ребенка к школьному обучению для группы (со следующими методиками: 10 слов, "Узнавание фигур", "4 лишний", "Последовательность событий", "корректурная проба", "внутренняя позиция школьника").
Бланки, заполняемые в течение учебного года:
Запись на консультацию к педагогу-психологу;
Психологическая карта ребенка;
Журнал учёта ежедневной работы педагога-психолога;
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста;
Бланк результатов диагностики ребенка по тесту "Лесенка”;
Бланк результатов диагностики ребёнка по тесту "Кактус";
Бланк результатов диагностики ребенка по тесту "Рисунок человека”;
Бланк результатов диагностики ребенка по тесту "Рисунок семьи”.
Таким образом, грамотное оформление бланков и протоколов диагностических обследований, использование их в работе оптимальный вариант для всех психологов, работающих в дошкольном образовательном учреждении.
Дети с тяжелыми формами церебрального паралича - это дети с множественными нарушениями, в том числе ведущими - двигательными и чувствительными (сенсорными) расстройствами. Это очень сложный контингент. Действительно, как правильно организовать работу с ребенком, если он не ходит и не сидит самостоятельно, а только с помощью родителя, у него почти или совсем нет произвольных движений ни руками, ни ногами, и он не говорит, а может издавать отдельные звуки, а иногда не может и этого? Как включить его в социум, как помочь чему-то научиться? Как наполнить его жизнь новым содержанием?
Наш опыт работы с детьми с тяжелой двигательной патологией в возрасте 5-7 лет и старше в сенсорной комнате показывает, что коррекционно-развивающая работа может быть достаточно продуктивной, если на занятиях большое внимание уделяется работе с телом, используются техники телесно-ориентированной терапии. Ребенок на наших занятиях всегда является субъектом процесса и отношений, поэтому дети приходят на занятия с удовольствием, чувствуют себя успешными. Начиная работу в группе с потребностей тела каждого конкретного ребенка, мы отстраиваем отношения сотрудничества и взаимного уважения, в которых дети приобретают необходимый социальный опыт, в результате изменяется их поведение и самооценка.
|
|
|
Психофизическая реабилитация детей с ДЦП дошкольного и школьного возраста имеет свои особенности, так как к этому времени у детей уже сформированы патологические стереотипы поз и движений. Темпы получения положительной динамики в результате физкультурно-оздоровительной работы резко замедлены, что отрицательно сказывается на дальнейшем развитии их познавательной деятельности и ограничивает возможности их социальной адаптации. Процесс перестройки патологических поз и движений у детей с ДЦП, как правило, происходит длительно и трудно, поскольку старая, закрепленная патологическая "схема тела" для них является удобной и привычной, а всякая попытка нормализовать порочное положение вызывает ощущение дискомфорта и нового непривычного действия. Специалисты, работающие с телом (учителя ЛФК, специалисты по адаптивной физкультуре, психологи, использующие в своей работе телесно-ориентированные методы и пр.) при этом сталкиваются с отрицательными эмоциями ребенка, его нежеланием принимать активное и даже пассивное участие в перестройке закрепленного патологического стереотипа.
Специально организованная среда в сенсорной комнате, наполненная разнообразными стимулами, позволяет улучшить и развить не только сенсомоторные навыки ребенка с ДЦП, но существенно стабилизировать психоэмоциональное состояние, создать условия для стимуляции речевой активности, сформировать более позитивную самооценку, существенно улучшить качество жизни.
Особенно важным моментом является возможность объединять детей в группы, проводить групповые занятия. Во время занятий в группе реализуется наклонность детей к подражанию, а элементы соревнования, присутствующие на занятиях, подталкивают ребенка на освоение новых двигательных навыков, требующих значительных активных волевых усилий. Особенно ярко проявляются эти способности при построении занятия в форме игры, стимулирующей двигательную активность, наиболее адекватную для детей дошкольного и школьного возраста.
|
|
|
Как известно, развивающийся мозг обладает большими компенсаторными возможностями. В его структурно-функциональном созревании среди прочих факторов подтверждается ведущая роль эндогенного механизма - двигательной афферентации. Этим, прежде всего, определяется необходимость постоянного использования в комплексе восстановительных мероприятий при детском церебральном параличе психофизических упражнений, техник телесно-ориентированной психокоррекции, как патогенетически обоснованного метода коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы с акцентом на активное участие самого ребенка в процессе реабилитации.
При условии установления отношений, основанных на эмпатии, сотрудничестве между специалистом и ребенком, появляется возможность развивать его осознанное отношение к процессу реабилитации и интерес к достижению положительных результатов. Тогда волевые усилия ребенка могут быть направлены на коррекцию двигательных дефектов с помощью различных средств.
Двигательные нарушения, гиподинамия и скованность детей с ДЦП нередко создают ложное впечатление наличия у них выраженной задержки психического развития. Однако при наблюдении и общении выявляются интеллектуальная сохранность и дифференцированность эмоций, отмечаются глубокие личностные реакции - обидчивость, переживание своего дефекта, а в процессе психокоррекционной работы отмечается положительная динамика в психоэмоциональном развитии.
Под влиянием психофизических упражнений в мышцах, сухожилиях, суставах возникают нервные импульсы, направляющиеся в центральную нервную систему и стимулирующие развитие двигательных зон мозга. В процессе работы с телом нормализуются позы и положение конечностей, снижается мышечный тонус, уменьшаются или преодолеваются насильственные движения. Ребенок начинает правильно ощущать положение различных звеньев тела и свои движения, что является мощным стимулом к развитию и совершенствованию двигательных функций и навыков.
Понятие психологической "схемы тела" было введено П. Шильдером для описания системы представлений человека о физической стороне собственного "Я", о своем теле - своеобразной телесно-психологической "карте"В современном представлении схема тела создается на основе функционального объединения различных отделов мозга, отвечающих как за сенсорно-дискриминационные процессы (перечисленные выше), так и за когнитивно-оценочные и мотивационно-эмоциональные процессы. (Цит. По М. Сандомирский, 2007).
Как утверждает М. Фельденкрайц, "каждый человек двигается, чувствует, думает и говорит по-своему, то есть способом, соответствующим автопортрету, который он продолжает рисовать в течение всей жизни. Чтобы изменить свой образ действия, он должен изменить свой автопортрет, который носит в себе. Часто наши представления о себе, выражающиеся и в нашей "схеме тела" бывают искаженными или неполными.". Сущностью метода Фельденкрайца является пробуждение в себе способности находить собственные способы двигаться, расширение своего набора движений с помощью экспериментального перебора разных вариантов. Таким образом, заметно улучшается телесная чувствительность, а "схема тела" может быть существенно уточнена и расширена. Нервная система и опорно-двигательный аппарат тесно связаны друг с другом. Любая активизация нервной системы сопровождается изменением состояния мышц, а в мозг, в свою очередь, постоянно поступает информация о каждом изменении положения тела, суставов, о мышечных напряжениях и т.п. Такая взаимосвязь систем позволяет, с одной стороны, по мышечным напряжениям распознавать внутреннее состояние нервной системы, а, с другой - через мышцы и суставы - влиять на нервную систему. Мышечные напряжения есть внешняя, видимая картина состояния нервной системы. Изменения внешние ведут к изменениям внутренним. Далее мы приведем выводы, которые делает М. Фельденкрайц, и на основании которых мы строим свою работу по телесно-ориентированной психокоррекции с детьми с тяжелой двигательной патологией:
всякая мышечная деятельность есть движение;
нервная система занимается преимущественно движениями;
движения отражают состояние нервной системы;
качество движения легче всего определить извне;
движения приносят большой опыт;
ощущения, чувства и мысли базируются на движениях;
движение - основа самоосознания.
Таким образом, Фельденкрайц считал движение наиболее эффективным средством достижения кардинальных изменений в человеческой жизни вообще.
Работа с неосознанными, рефлекторными (спастика, гиперкинез) движениями и перевод их в осознаваемые, управляемые помогает гармонизировать взаимодействие мозга и тела. Как считает Роберт Мастерс, "мы не умеем связывать воедино движения, ощущения, мышление и чувства, и не знаем, каким образом взаимодействие ума и тела обусловливает то, каковы мы и какими возможностями обладаем в действительности".
Непроизвольные движения (мы имеем в виду гиперкинезы и спастику) ребенка с ДЦП наводят на мысль, что когда-то эти движения были ему для чего-то нужны!"Каждый процесс стремится к завершению", - утверждает Арнольд Минделл. Движение - это процесс. Поэтому каждое движение стремится к завершению. Помочь ребенку поработать с этими, вполне естественными для него движениями, прочувствовать и завершить процесс когда-то начавшийся, но не завершенный, перевести неосознанные движения в осознаваемые, регулируемые, управляемые - вот та задача, которую мы ставим на своих занятиях в сенсорной комнате при работе с телом.
Опыт нашей работы с детьми с тяжелой двигательной патологией показывает, что такая работа продуктивна всегда, она ведет на первом этапе к улучшению двигательной сферы ребенка: снижению спастичности мышц, уменьшению гиперкинезов, при ригидности мышц - к повышению тонуса мышц, развитию произвольности в движениях. Также, и, на наш взгляд, это очень важный фактор, изменяется отношение ребенка к себе, по-новому оцениваются собственные возможности, ребенок начинает экспериментировать и двигаться не так, как раньше. В процессе работы с телом решаются и другие проблемы: улучшается поведение, появляется мотивация к деятельности, к сотрудничеству, существенно улучшается эмоциональное состояние. Ситуация успешности и приобретение нового телесного опыта помогает открывать ресурсы, ранее не используемые самим ребенком.
Очень важным, на наш взгляд, на наших занятиях является обязательное присутствие родителя. Ведь нужно не только ребенка научить двигаться и относиться к себе по-новому, но и родителю показать, что умеет делать ребенок, научить воспринимать его по-новому. Родители учатся правильно взаимодействовать с ребенком, обучаются работе с телом и продолжают эту работу дома. Всегда приятно наблюдать, как стеснительность мам и пап проходит, они радуются достижениям своего дитя, начинают гордиться им.
При любой работе с телом основой является дифференциация человеком ощущений напряжения и расслабления всего тела, его частей или какой-то группы мышц. Но как объяснить ребенку, что такое напряжение и расслабление, если его тело находится в постоянном напряжении и расслабляется только в период ночного сна, причем он не знает, как это происходит, так как этот процесс им не осознается? Как научить его осознавать то, что происходит в его теле, руке, ноге? Как научить контролировать непроизвольные движения?
Прежде всего, для любого специалиста интерес представляет наличие произвольных движений. Но у детей с тяжелыми формами ДЦП произвольность в движениях практически отсутствует или сильно затруднена. Работа с телом в таких случаях начинается с непроизвольного движения - гиперкинеза или сильной спастики. Проще говоря, работаем с тем, что есть, превращая весь процесс работы с телом в забавную игру. Ребенком, появляется возможность развивать его осознанное отношение к процессу реабилитации и интерес к достижению положительных результатов. Тогда волевые усилия ребенка могут быть направлены на коррекцию двигательных дефектов с помощью различных средств.
Двигательные нарушения, гиподинамия и скованность детей с ДЦП нередко создают ложное впечатление наличия у них выраженной задержки психического развития. Однако при наблюдении и общении выявляются интеллектуальная сохранность и дифференцированность эмоций, отмечаются глубокие личностные реакции - обидчивость, переживание своего дефекта, а в процессе психокоррекционной работы отмечается положительная динамика в психоэмоциональном развитии.
Применение телесно-ориентированных методов имеет целью повлиять на характер сенсорных коррекций. Особая роль придается движению как психокоррекционному фактору. При этом психофизические упражнения являются тем неспецифическим раздражителем, который оказывает влияние на психические и физиологические механизмы, участвовавшие в развитии и проявлении заболевания. Поэтому работа с телом помогает проработке травматичного психоэмоционального опыта ребенка. Сошлемся на слова Л. Бурбо (2001): "Тело - лучший друг и советчик". Все необходимые ресурсы имеются у ребенка в любой момент времени. Однако нужны определенные способы, чтобы их пробудить и научить его осознанно их использовать. Понятие психологической "схемы тела" было введено П. Шильдером для описания системы представлений человека о физической стороне собственного "Я", о своем теле - своеобразной телесно-психологической "карте".
Язык тела - язык универсальный для всех людей, в том числе и с тяжелыми нарушениями в двигательной сфере. Вполне вероятно, что непроизвольные, неосознанные движения ребенка с ДЦП, являются последствием реакции отделов мозга, нервной системы и тела на пережитую в период родов (89% родителей детей с ДЦП указывают родовую травму) или в младенчестве психоэмоциональную или физическую травму. Работа с неосознанными, рефлекторными (спастика, гиперкинез) движениями и перевод их в осознаваемые, управляемые помогает гармонизировать взаимодействие мозга и тела. Как считает Роберт Мастерс, "мы не умеем связывать воедино движения, ощущения, мышление и чувства, и не знаем, каким образом взаимодействие ума и тела обусловливает то, каковы мы и какими возможностями обладаем в действительности".
Непроизвольные движения (мы имеем в виду гиперкинезы и спастику) ребенка с ДЦП наводят на мысль, что когда-то эти движения были ему для чего-то нужны!"Каждый процесс стремится к завершению", - утверждает Арнольд Минделл. Движение - это процесс. Поэтому каждое движение стремится к завершению. Помочь ребенку поработать с этими, вполне естественными для него движениями, прочувствовать и завершить процесс когда-то начавшийся, но не завершенный, перевести неосознанные движения в осознаваемые, регулируемые, управляемые - вот та задача, которую мы ставим на своих занятиях в сенсорной комнате при работе с телом.
Опыт нашей работы с детьми с тяжелой двигательной патологией показывает, что такая работа продуктивна всегда, она ведет на первом этапе к улучшению двигательной сферы ребенка: снижению спастичности мышц, уменьшению гиперкинезов, при ригидности мышц - к повышению тонуса мышц, развитию произвольности в движениях. Также, и, на наш взгляд, это очень важный фактор, изменяется отношение ребенка к себе, по-новому оцениваются собственные возможности, ребенок начинает экспериментировать и двигаться не так, как раньше. В процессе работы с телом решаются и другие проблемы: улучшается поведение, появляется мотивация к деятельности, к сотрудничеству, существенно улучшается эмоциональное состояние. Ситуация успешности и приобретение нового телесного опыта помогает открывать ресурсы, ранее не используемые самим ребенком
Раздел 2. Организационный
| ДАТА | Время начала работы | Время окончания работы | Содержание выполненной работы |
| 22.09.14 | 12.00 | 18.00 | Ознакомление с базой практики, беседа - знакомство с руководителем с базы практики, устное ознакомление с методами использующимися в реабилитационном центре. изучение литературы рассказывающей о психологических и физических особенностях детей с ДЦП и непосредственно о самом церебральном параличе. |
| 23.09.14 | 10.00 | 18.00 | Ознакомление с кабинетом Монтессори терапии, Наблюдение за коррекционно-развивающей работой педагогов-психологов с детьми от 1.5 года до 6 лет. Чтение литературы: книга "Под крылом ангела". |
| 24.09.14 | 10.00 | 18.00 | Ознакомления с материалами Монтессори кабинета. Чтение литературы "Под крылом ангела" Наблюдение за коррекционно-развивающими занятиями, Обсуждение с руководителем. |
| 25.09.14 | 10.00 | 18.00 | Наблюдение в комнате Монтессори - терапии за коррекционно-развивающей работой педагогов-психологов. Совместный с детьми просмотр театра для установления контакта (постановка "колобок") Чтение литературы книга "Под крылом Ангела" Посещение консультации |
| 26.09.14 | 10.00 | 18.00 | Наблюдение в комнате Монтессори - терапии за коррекционно-развивающей работой педагогов-психологов. Проведение коррекционно-развивающего занятия в комнате Монтессори - терапии. (девочка 1.5 года) Чтение литературы. |
| 29.09.14 | 10.00 | 18.00 | Ознакомление с кабинетом арт терапии и его педагогом. Ознакомление с методами и функциями арт-терапии, лепка совместно с детьми из соленого теста. Формирование навыков установления контакта. Изучение литературы книга "Ребёнок с церебральным параличом" |
| 30.09.14 | 10.00 | 18.00 | Ознакомление с кабинетом "Монтессори кухни" ознакомления с её методами и материалами, наблюдения за занятиями дошкольников Чтение литеры книга "Ребенок с церебральным параличом". Присутствовали на собрании "школы для родителей"Обсуждение. |
| 1.10.14 | 10.00 | 18.00 | В игровой комнате занимались развитием пространственного мышление детей с помощью игры, занимались развитием игровой деятельности. Совместный просмотр кукольного театра с детьми (постановка "красная шапочка"), проводили развивающие игры с детьми (с помощью конструктора). Чтение книги "Ребенок с церебральным параличом" Опрос и беседа с руководителем на тему "церебральный паралич", "Подходящие методики для исследования деток с ДЦП", "Психологические особенности деток с дцп" |
| 2.10.14 | 10.00 | 18.00 | Наблюдение в сенсорной комнате (комната для релаксации) за детками 3х-6ти лет, ознакомление с методами и материалами сенсорной комнаты, изучение литературы книга "Система М. Монтессори". Обсуждения с рукаводителем темы для просветительской деятельности. Посещение консультации |
| 3.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение коррекционно-развивающего занятия в монтессори кухне. (мальчик 5лет) Просмотр театра с детьми в игровой комнате. Проводили развивающие игры с детьми в игровой комнате с помощью различных игр. |
| 6.10.14 | 10.00 | 18.00 | Наблюдение за коррекционо-развивающей работой психолога в монтессори кухне, игровой комнате, арт-терапии. Занимались развитием пространственного Мышления у деток, проводили развивающие игры,. Чтение литературы книга "Ребенок с церебральным параличом" |
| 7.10.14 | 10.00 | 18.00 | Чтение литературы книга "Система М. Монтессори". Играли с детками в игровой комнате. |
| 8.10.14 | 10.00 | 18.00 | Наблюдение в игровой комнате. Экскурсия по центру. Посещение компьютерного зала, гарденотерапии. Беседа с руководителем. Определение темы. |
| 9.10.14 | 10.00 | 18.00 | Наблюдение в монтесори кухне за проведением коррекционного занятия. Чтение литературы "Система М. Монтессори". Обсуждение с рукаводителем материалов для беседы с родителями Посещение консультации |
| 10.10.14 | 10.00 | 18.00 | Присутствовали на занятии по арт - терапии, проводили развивающие игры, подготавливали выступление для родителей, проводили просветительскую беседу с родителями на тему "Принятие родителями детей с ограниченными возможностями" присутствовали 12 родителей. Обсуждение с руководителем проведение нашей просветительской деятельности. |
| 13.10.14 | 10.00 | 18.00 | Беседа с руководителем относительно выбора темы для исследования, обработка материалов для проведения исследования. Наблюдали за занятиями в кабинете "Монтессори кухне". Изучение литературы книга "Система М. Монтесори" |
| 14.10.14 | 10.00 | 18.00 | Обсуждение подобранных методик с руководителем. Пробное прохождение и интерпретация. Чтение литературы книга "Система М. Монтесори" |
| 15.10.14 | 10.00 | 18.00 | Присутствовали на занятие арт-терапии (совместная лепка с детьми), совместный с детьми просмотр кукольного театра. Изучение методики "Домики". Для исследования эмоционального фона деток с диагнозом ДЦП |
| 16.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение методик (2ребенка) Изучения литературы относительно интерпретации проективных методик |
| 17.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение методик (2ребенка) Изучения литературы относительно интерпретации проективных методик |
| 20.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение методик (1ребенок) Изучения литературы относительно интерпретации проективных методик |
| 21.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение методик (1ребенок) Изучения литературы относительно интерпретации проективных методик |
| 22.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение методик (1ребенок) Изучения литературы относительно интерпретации проективных методик |
| 23.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение методик (3ребенка) Посещение консультации Изучения литературы относительно интерпретации проективных методик |
| 24.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение методик (4ребенка) Изучения литературы относительно интерпретации проективных методик |
| 27.10.14 | 10.00 | 18.00 | Проведение методик (1ребенок) Изучения литературы относительно интерпретации проективных методик |
| 28.10.14 | 10.00 | 18.00 | Обработка результатов. Написание интерпретации. |
| 29.10.14 | 10.00 | 18.00 | Обработка результатов. Написание интерпретации. Обсуждение с руководителем |
| 30.10.14 | 10.00 | 18.00 | Написание отчета о практике, подготовка презентации |
| 31.10.14 | 10.00 | 18.00 | Написание отчета о практике, подготовка презентации |
|
|
|
