 |
Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин)
|
|
|
|
Билет.
Понятия навыков и умений в педагогике и психологии. Применение знаний, умений и навыков. Поэтапное формирование умственных действий и понятий
Умения - Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.
Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.
Навык Vs Умение Умение и навык есть способность совершать то или иное действие.
Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.
Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.
Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.
Когда человек читает книгу, контролируя смысловое и стилевое содержание ее, то считывание букв и слов происходит автоматически. Когда же он читает рукопись для выявления в ней опечаток, то контроль направлен уже на восприятие букв и слов, а смысловая сторона написанного уходит на второй план. Но в том и в другом случае человек умеет читать, и это умение у него доведено до уровня навыка (Ильин Е.П)
Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.
|
|
|
Применение знаний, умений и навыков - важнейшее условие подготовки учащихся к жизни, путь установления связи теории с практикой в учебно-воспитательной работе.
Применение знаний по каждому учебному предмету своеобразно.
Успешному применению знаний, умений и навыков способствует самоконтроль.
Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин)
Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.
Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:
Первый - создание мотивации обучаемого;
Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;
Третий - выполнение реальных действий;
Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;
Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;
Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.
На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».
7билет. 7. Фонетический аспект обучения иностранному языку. Фонетический минимум.
Уже в 20-е гг. – постановка произношения на сознательной основе с привлечением таблиц и схем.
Вопрос о трудностях фонетического материала (К.А. Ганшина).
|
|
|
Впервые предлагался путь учета трудностей и построение обучения с учетом задач преодоления этих трудностей.
Конец 30-х гг. О.С. Городецкая, З.М. Цветкова:
овладение звуками более эффективно, если оно строится не только на подражании, но и на разъяснении артикуляции звуков.
Деление звуков на трудные и легкие (самые трудные звуки – наиболее близкие к звукам родного языка (Л.В. Щерба 1957г.)).
1953 г. – попытки отобрать фонетический минимум. Принципы отбора (В.М. Григорьева).
Впервые поставлен вопрос о возможности сокращения фонетического материала.
1963 г. – отбор фонетического минимума И.И. Халина: фонетический минимум для средней школы (простейшие случаи фразового членения предложений на речевые такты, фразовое ударение, основные типы мелодии).
Фонетический минимум отличается от лексического и грамматического
Фонетический минимум в силу специфики самих фонетических явлений должен отличаться от лексического и грамматического минимумов.
1964 г. Для средней школы – идея аппроксимации (приближенного произношения) – допустима замена сходных звуков, если это не нарушает коммуникацию.
8билет. Фонетический навык. Стадии формирования. Принципы обучения произношению.
Фонетический навык – способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно его воспроизводить.
Показателем сформированности фонетического навыка является доведение указанной способности до совершенства. Это значит, что восприятие слышимого звукового материала и его воспроизведение осуществляются автоматизированно, безошибочно, быстро, стабильно.
Наряду с лексическими и грамматическими навыками фонетический навык входит в состав умений, обеспечивающих успешность протекания речевой деятельности.
Стадии формирования фонетического навыка:
— восприятие;
— имитация;
— дифференцировка-осознание;
— звуковое комбинирование;
— интонационное комбинирование.
Успешность обучения произношению зависит от развитости речевого слуха.
Речевой слух – способность человеческого уха к анализу и синтезу речевых звуков на основе различения фонем данного языка.
|
|
|
Развитие речевого слуха неразрывно связано с овладением правильной речевой артикуляцией.
2 подхода к обучению:
— Имитативный
Успешность имитации зависит от развитости речевого слуха и от наличия объекта подражания
— Аналитико-имитационный
Анализ и имитация дают хорошие результаты при сочетании друг с другом
1. Принципы обучения произношению (С.К. Фоломкина): Предвидение трудностей на основе результатов сопоставления звуковых систем родного и иностранного языка.
2. Одновременное создание слуховых и речемоторных образов. (работа Н.И. Жинкина в 1958 г.).
3. Аналитико-имитационный подход.
4. Учет общих языковых закономерностей.
5. Постоянное восприятие речи и тренировка в течение всего курса обучения.
9билет. Современная трактовка подходов к обучению произношению Современная трактовка подходов к обучению произношению:
· Артикуляторный подход
— Акустический подход
— Диффиренцированный подход
А) Артикуляторный подход - И.А. Грузинская, К.М. Колосов
3 основные типологические группы фонем:
1) совпадающие в обоих языках;
2) несовпадающие;
3) частично совпадающие.
Основные положения артикуляторного подхода:
1. Начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс.
2. Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.
4. Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Основные этапы работы со звуком:
1. Ориентировка.
2. Планирование (поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение).
3. Артикулирование, или собственно произнесение звука.
4. Фиксирование (произнося звук, нужно на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение).
5. Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции.
|
|
|
Б) Акустический подход –
· упор на слуховое восприятие речи и ее имитацию;
— усвоение звуков в речевом потоке;
— в основе упражнений – повторение, имитация.
Дифференцированный подход –
· использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка;
— большое внимание уделяется аудированию (не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической);
— не исключается возможность объяснения способов артикуляции.
10.билет. Лексический навык. Стадии формирования лексического навыка.
Лексический навык -- автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи.
В основе лексического навыка лежат следующие операции:
1) перевод ЛЕ из долговременной в оперативную память (вызов слова) адекватно речевой задаче;
2) сочетание ЛЕ с предыдущей или последующей адекватно замыслу и нормам языка;
3) определение адекватности выбора и сочетания единиц в зависимости от ситуации.
Стадии формирования лексического навыка (Е.И. Пассов):
|
|
|
