 |
Личность учителя-логопеда. Понятие деонтологии в логопедии.
|
|
|
|
Учитель-логопед – профессиональная квалификация специалиста с высшим педагогическим образованием в области логопедии[15].
Объектами профессиональной деятельности учителя-логопеда являются [16]:
- образовательная деятельность в учреждениях, обеспечивающих получение специального дошкольного и школьного образования детьми с нарушениями речи;
- образовательная деятельность с лицами с нарушениями речи в организациях здравоохранения, учреждениях социального обслуживания;
- управленческая деятельность в учреждениях и органах образования.
Требования к академическим компетенциям учителя-логопеда:
Выпускник должен обладать следующими академическими компетенциями:
- владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;
- владеть исследовательскими навыками;
- уметь работать самостоятельно;
- иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;
- иметь лингвистические навыки;
- уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.
Требования к социально-личностным компетенциям учителя-логопеда:
Выпускник должен иметь следующие социально-личностные компетенции:
- обладать качествами гражданственности;
- быть способным к социальному взаимодействию;
- обладать способностью к межличностным коммуникациям;
- быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка;
- владеть навыками здорового образа жизни;
- быть способным к критике и самокритике;
- уметь работать в коллективе.
Требования к профессиональным компетенциям учителя-логопеда:
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями по видам деятельности и быть способным в:
|
|
|
диагностической деятельности:
- владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения задач скрининговой и дифференциальной диагностики нарушений речи;
- уметь определять стратегию и тактику психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи, анализировать и интерпретировать результаты диагностики,
- квалифицировать речевые расстройства и планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;
учебной деятельности:
- планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;
- организовывать педагогический процесс с учетом принципов здоровьесберегающей образовательной деятельности;
- осуществлять отбор, дидактическую переработку и адаптацию учебного материала с учетом специальных образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
- отбирать и адаптировать технологии, методы, приемы и средства обучения детей с нарушениями речи;
воспитательной деятельности:
- быть способным к формированию у детей общей культуры, духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
- соотносить содержание коррекционно-воспитательной работы с социальным прогнозом ребенка с нарушением речи, быть способным осуществлять социальную адаптацию лиц с нарушениями речи;
- владеть технологией построения индивидуальных программ воспитания детей с нарушениями речи;
коррекционно-развивающей деятельности:
- обеспечивать комплексное решение ведущих коррекционно-развивающих задач в различных видах деятельности лиц с нарушениями речи;
- проектировать и реализовывать программы коррекционно-развивающей работы на основе прогнозирования индивидуального темпа развития ребенка с нарушениями речи;
- быть способным к выработке у лиц с нарушениями речи комплекса позитивных и социально-значимых мотивов, формирующих сознательное отношение к логопедическим занятиям;
|
|
|
- владеть поддерживающей и альтернативной коммуникацией;
консультативной деятельности:
- уметь устанавливать позитивные отношения с детьми и взрослыми с нарушениями речи, владеть техникой их консультирования;
- владеть навыками консультирования родителей и педагогов детей с нарушениями речи;
- уметь проводить психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в семье и учреждении для лиц с нарушениями речи;
- уметь взаимодействовать с другими специалистами, сопровождающими лиц с нарушениями речи;
учебно-методической деятельности:
- уметь работать с учебно-методической литературой, нормативными документами, регламентирующими деятельность системы специального образования, организацию логопедической помощи в системе здравоохранения;
- быть способным к анализу, оценке, обобщению и презентации методического опыта, инициированию, планированию и реализации методических проектов;
- быть способным к профессиональному самообразованию;
инновационной деятельности:
- внедрять в педагогическую и методическую практику новые прогрессивные подходы, методы, приемы работы;
- принимать участие в научных исследованиях, связанных с развитием и совершенствованием педагогической, психологической, смежных наук;
- на научной основе организовывать свой труд;
- изучать и внедрять новые педагогические технологии в воспитательно-образовательный процесс;
- диагностировать объективные потребности нововведений; достижения теории и практики в обновляемой сфере;
- моделировать конечные результаты нововведений;
- оформлять инновационные педагогические модули в соответствии с установленными требованиями;
- использовать нетрадиционные, новые формы и методы педагогического образования;
научно-исследовательской деятельности:
- знать направления научных поисков в области коррекционной педагогики, логопедии и специальной психологии;
- быть способным к организации и проведению педагогического исследования;
информационно-просветительской деятельности:
|
|
|
- быть способным к формированию позитивного общественного мнения в отношении лиц с особенностями психофизического развития;
- быть способным к информационному обслуживанию педагогических работников и законных представителей детей с особенностями психофизического развития;
- осуществлять педагогическую деятельность, направленную на профилактику отклонений в психофизическом развитии ребенка, предупреждение речевых нарушений и последствий речевой патологии;
- уметь использовать средства массовой коммуникации в целях психолого-педагогического просвещения;
организационно-управленческой деятельности:
- быть способным к управлению педагогическим коллективом, реализующим коррекционно-образовательные программы;
- взаимодействовать со специалистами смежных профилей, осуществлять преемственность в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений;
- уметь контролировать и поддерживать трудовую и производственную дисциплину;
- иметь навыки ведения педагогической документации.
Квалификационная характеристика учителя-дефектолога (учителя-логопеда) [17]
Деонтология (греч. Deontos должное, надлежащее) – совокупность этических норм и принципов поведения работника при выполнении профессиональных обязанностей.
Проблемы профессиональной коммуникации учителя-логопеда. [18]
О привлекательности профессии [19]:
«… Заинтересовавшись отношением людей к своей работе, американский писатель Ле Кранц проанализировал достоинства и недостатки 250 специальностей и расположил их «по убывающей» - от лучшей к худшей, от наиболее желанной к наименее привлекательной.
Профессии оценивались по шести критериям: доход; уровень стресса; физические требования; потенциальная возможность роста; уверенность в завтрашнем дне; условия труда. Вот выдержки из рейтинга, составленного Кранцем:
1. Интернет-менеджер.
2. Статистик страховой компании. /…/
5. Математик.
6. Программист.
7. Бухгалтер. /…/
9. Администратор лечебного учреждения. /…/
11. Юрисконсульт. /…/
|
|
|
15. Работник из среднего медицинского персонала. /…/
46. Логопед. /…/
48. Врач-терапевт общего профиля. /…/
50. Экономист. /…/
Специальность самого Кранца занимает лишь 117 место, непосредственно за должностью профессора колледжа. Психологи оказались на 58 месте, намного опередив Президента США, оказавшегося на 229 месте. Возможно, рейтинг Кранца кто-то захочет и оспорить. Однако он весьма убедительно свидетельствует: привлекательность той или иной карьеры складывается из множества факторов, и деньги тут играют не исключительную роль …»
|
|
|
