 |
Терапия театральным искусством
|
|
|
|
Введение
Оптимизация коррекционно-развивающей работы для детей с ограниченными возможностями здоровья - одна из основных задач, которую пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи таким детям для решения важнейших задач их психического и физического развития в последнее время активно стали внедряться нетрадиционные методы и средства. В настоящий момент разработано множество нетрадиционных методик обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Среди них:
Ø изотерапия - лечение посредством изобразительной деятельности;
Ø иппотерапия - терапия через общение с животными, в частности с лошадьми;
Ø музыкотерапия - терапия через музыку, куда входят музыкопсихотерапия, музыкосамототерапия, кинезитерапия;
Ø имаготерапия - терапия через образ, куда входят такие виды как куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама;
Ø либропсихотерапия или лечебное чтение;
Ø библеотерапия - терапия через книгу.
Посредством участия в интересной творческой деятельности ребенок с ограниченными возможностями может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Ему зачастую значительно легче выразить свои чувства в музыке, рисовании, а не словами. В подобной творческой деятельности проявляется активное взаимодействие, возникает партнерство, развиваются фантазия и самостоятельность.
Арт-терапия
Арт-терапия - реабилитационная технология, основанная на использовании средств изобразительного искусства. Активно применяется в деятельности педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов, аниматоров и др.
|
|
|
| 1. | Вид деятельности | Художественно-творческая, прикладная, изобразительная |
| 2. | Форма деятельности | Индивидуальная, групповая |
| 3. | Реабилитационная направленность | Развитие тонкой моторики, возможностей частей тела (при отсутствии рук), самопознание, коррекция психо-эмоциональной сферы, расширение кругозора, восприятия, развитие памяти, внимания, ассоциативного и образного мышления |
| 4. | Преобладающие методы | Разъяснение, диалог, показ, иллюстративность, игра, поощрение |
| 5. | Уровень применения | Универсальный, предметный, локальный |
| 6. | Характер деятельности | Творчество, познание, образное мышление, фантазия |
| 7. | Режим, условия | Время проведения - по самочувствию, желанию. Периодичность - график занятий, желание произвольно. Продолжительность - по психовозрастной устойчивости, желанию. Место проведения - наиболее подходящее помещение, открытая местность. |
| 8. | Используемый инвентарь | Кисти, мольберт, краски, музыкальные записи, предметы для эскизов, бумага, художественный наглядный материал |
| 9. | Элементы инноваций | Сочетание с другими социокультурными технологиями, применение изопродуктов в культурном досуге, мероприятиях, акциях |
| 10. | Базовый ресурсодержатель | Учреждения: образования, социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические. Социальные формирования: семья, неформальные объединения |
| 11. | Возрастные границы | Для всех возрастных групп (начиная с 1,5-2 лет). |
| 12. | Характер нарушений | Для всех типов нарушений |
Арт-терапия связана с визуальным искусством и подразумевает возможность актуализации психических резервных возможностей, формирование на их основе адекватного поведения за счёт творческой изобразительной деятельности. Для арт-терапии не нужны художественные способности. Главное, чтобы ребенок через рисунок смог отразить внутреннее состояние, ощущения, переживания, без акцента на художественные достоинства. С другой стороны, применяется прием эстетотерапии, основанный на невербальном воздействии художественных форм на формирование духовной личности. При этом он выступает в пассивной роли зрителя или в активной роли, выражая свои эмоции в художественном образе.
|
|
|
Изобразительная деятельность имеет большой биологический смысл - рисование играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма, его психики. В первые годы жизни ребенка оно развивает сенсомоторную координацию, формирует зрительные образы, помогает овладевать формами. Оно способствует развитию межполушарного взаимодействия, т.к. в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное с работой правого полушария мозга, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Ребенок в рисунке оформляет свое знание о предметном и социальном мире. Поэтому детское рисование называют графической речью. Рисование помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющихся представлений об окружающем мире.
Существуют мнения, что индивидуальные особенности рисуночной деятельности являются отражением индивидуально-психологических свойств ребенка, его мироощущения, характера, самооценки и других свойств личности. В рисунке ребенок бессознательно предлагает тот вариант, который соответствует особенностям его персонального мира.
С этих позиций детский рисунок зарекомендовал себя для исследования личности ребенка. В практике используются так называемые рисуночные пробы "Рисунок семьи", "Нарисуй человека", "Несуществующее животное", "Дом, дерево, человек".
Движимый творческим потенциалом и потребностью выпустить наружу свои эмоции ребенок создает уникальные поделки, рисунки. И этот успех в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь. Человек видит, что из бросового материала (веточки, листья, клочки бумаги, песок, глина, камни) можно создавать красивые изделия. Сознание получает возможность больше замечать и активно работать с новыми возможностями. Так же можно решить и психологическую проблему - посмотреть на неё по-другому, не так как смотрел раньше. Психика человека приобретает гибкость. Арт-терапия дает возможность ребенку изменить взгляд на самого себя, обрести уверенность в собственных силах.
|
|
|
Специфика построения занятий по арт-терапии:
1. Музыкальный разогрев (5-10 минут): приветствие, танец под музыку, введение в арт-терапию;
2. Рисование под музыку (15-30 минут): задания на развитие мелкой моторики, творческого воображения, право-левостроннего ориентирования;
. Релаксация (5-10 минут): действия по снятию напряжения на фоне спокойной музыки, телесно-ориентировочные упражнения.
Основные принципы построения арт-терапии:
· Доступность и постепенное усложнение задания;
· Учет индивидуальных медико-психологических показаний;
· Учёт возможностей и интересов детей конкретного возраста с тенденцией к некоторому опережению.
Методические приемы организации занятий арт-терапией:
· Использование классической музыки;
· Использование медиативной музыки и музыки, воспроизводящей звуки природы;
· Рисование сначала под классическую, потом под медиативную музыку;
Результаты арт-терапии:
· Развитие коммуникативных навыков с помощью музыки и элементов рисования: преодолевается негативное отношение друг к другу, дети становятся контактными.
· Стабилизируется психо-эмоциональный фон в группе. Появляется возможность коррекции негативных эмоциональных состояний.
· Внимание становится более устойчивым.
· Значительно улучшается работоспособность детей.
· Развивается мелкая моторика руки.
· Развивается творческое, образное мышление.
· Дети получают возможность выразить себя и быть услышанными. [1, с.5-8]
Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия (рисунок, лепка) - лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.
|
|
|
Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и групповой. В современной зарубежной и отечественной изотерапии (В. Е. Фолке, Т. В. Келлер; Р. Б. Хайкин, 1977, М. Е. Бурно) выделяют направления этого метода:
использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации пациентами;
побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности.
Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике как в разных областях медицины: психиатрии, терапии, так и в медицинской и специальной психологии. Применение изотерапии в медицине обусловлено лечебно-реабилитационными задачами, а в психологии - в большей мере коррекционно-профилактическими. Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами - задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами.[2, с.176]
Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Искусство создает целостную картину мира посредствам эмоциональных образов, мыслей, чувств доступных каждому ребенку. Рисуя что-либо, ребенок может сочувствовать, сопереживать. Чувство сопричастности к человеку, природе, животным помогает ребенку преодолеть отчуждение, замкнутость. Рисунки - это изображение действительности, которая отражает внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом; состояние интеллекта, его работоспособность, восприятие, мышление, настроение.
Первой продуктивной деятельностью ребенка, как известно, является изобразительная и конструктивная деятельность. Возникновение их тесно связано у ребенка с восприятием предметов и явлений окружающего мира, т. к то, что не воспринято, не может быть и отражено. С другой стороны, изобразительная деятельность тесно связана с другими видами деятельности ребенка. [3, с.69]
Музыкотерапия
Музыкотерапия - метод социально-культурной реабилитации, использующий разнообразные музыкальные средства для психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности, развития её творческих способностей, интеллектуальной сферы, кругозора, активизации социально-значимых качеств.
| 1 | Вид деятельности | Исполнение (вокальное, ансамблевое, хоровое и на музыкальных инструментах) прослушивание музыкальных произведений и их фрагментов. |
| 2 | Форма деятельности | Индивидуальная, групповая, массовая. |
| 3 | Реабилитационная направленность | Терапия психоэмоциональной сферы, развитие мелкой моторики при исполнительстве, снятие "зажимов", развитие слуха, образного мышления, расширение кругозора, общения, развитие социальной активности, профориентация. |
| 4 | Преобладающие методы | Тренинг, диалог, показ, иллюстративность, игра, повтор, рассказ. |
| 5 | Уровень применения | Универсальный, предметный, локальный. |
| 6 | Характер деятельности | Стимуляторный, творческий, познавательный. |
| 7 | Режим, условия | Время проведения - по самочувствию, желанию. Периодичность - график занятий, желание, произвольно. Продолжительность - по психовозрастной устойчивости, желанию. Место проведения - наиболее подходящее помещение, открытая площадка. Положение - сидя, стоя. |
| 8 | Используемый инвентарь | Музыкальный инструмент, аудиозаписи, пластинки, ноты, диски, музыкальная техника. |
| 9 | Элементы инноваций | Интегративное сочетание с другими видами искусства, музыкальное проектирование, применение в труде, учебе, досуге. |
| 10 | Базовый ресурсодержатель | Учреждения: образования, социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические. Организации: государственные, общественные. Социальные формирования: семья, неформальные объединения, временные краткосрочные группы. |
| 11 | Возрастные границы | Для всех возрастных групп (с соответствующим подбором музыкального материала). |
| 12 | Характер нарушений | Кроме неслышащих. Для них используются громкие звуки с четким ритмом. |
|
|
|
Терапевтический эффект: физическое оздоровление за счёт развития моторных функций, ловкости рук, тонкости слуха.
Реабилитационные эффекты:
1. эстетизация вкуса;
2. развитие чувства ритма;
. воспроизведение музыкальных образов;
. выработка навыков использования возможностей голоса, дыхания;
. развитие нравственно-волевой сферы - активности, самостоятельности, решительности, выдержки, чувства коллективизма, навыков сотрудничества, стремления к победе.
Для реабилитационного процесса может быть использована любая музыка, соответствующая по характеру и степени воздействия его целям. Особое значение для реабилитации имеет собственное исполнение на музыкальных инструментах.
Основными задачами коррекционных музыкально-игровых занятий является стимулирование умственного и физического развития ребенка, преодоление имеющихся у него нарушений в соответствии с его возможностями. Двигательная активность под музыку усиливает обмен веществ в организме, повышает общий тонус, улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы, регулирует нервную деятельность, развивает силовые возможности детей.
Элементы коррекционного музыкально-игрового занятия:
· Вводная часть предполагает внесение дисциплины и организованности в занятие:
* упражнения на развитие произвольного слухового внимания.
**упражнения на развитие координации движений и совершенствование чувства ритма.
***упражнения на развитие координации слова и движения.
****музыкально-ритмические движения.
··Основная часть занятия:
*Слушание музыки;
**Пение включает в себя работу на развитием артикуляционного аппарата;
***Музицирование на музыкальном инструменте привлекает даже самых робких и инертных детей к активности в выражении своих чувств радости от возможности играть. Участие в оркестре сочетает навыки игры на инструменте с развитием общей музыкальности, с воспитанием чувства ответственности и своей значимости. Во время игры на музыкальном инструменте ребенок чувствует себя равноправным партнером, солистом или лидером в определенной сфере, где его возможности по сравнению с другими сферами могут быть выше. Таким образом моделируется и закрепляется положительный опыт ребенка - чувствовать себя полноценным человеком.
···Заключительная часть включает разучивание танцев или хороводов, драматизацию песен, проведение подвижных игр и соревнований. Проводятся упражнения на релаксацию, снимающие эмоциональное напряжение, успокаивающее детей.
Игра на музыкальном инструменте имеет профессионально-ориентационную направленность, поскольку приобретенные умения могут стать будущей профессией и средством к жизнеобеспечению.
В музыкальных играх моделируются ситуации, в которых дети имеют возможность показать свои умения, учатся помогать друг другу, входить в положение другого ребенка, чувствовать себя членом коллектива. Взаимодействуя со сверстниками, дети получают необходимый жизненный опыт, возможность контактировать с детьми более здоровыми и имеющими разные отклонения в развитии, адекватно реагировать на их поведение в различных жизненных и игровых ситуациях. Совместные музыкальные игры активно формируют нравственные чувства, способность к сопереживанию и сочувствию, доброжелательность и доброту. [1, с.28-29]
Иппотерапия
воспитание образовательный имаготерапия реабилитация
Иппотерапия (лечебная верховая езда, ЛВЕ) - реабилитация и оздоровление человека с привлечением потенциала верховой езды на лошади.
| 1. | Вид деятельности | Двигательная активность, внимательность, осторожность |
| 2. | Форма деятельности | Индивидуальная, групповая |
| 3. | Реабилитационная направленность | Развитие психоэмоциональной сферы, терапия позвоночника и опорно-двигательного аппарата, самопознание, снятие зажимов, установление коммуникативных связей. |
| 4. | Преобладающие методы | Диалог, игра, повторение, поощрение, тренинг. |
| 5. | Уровень применения | Универсальный, предметный, локальный |
| 6. | Характер деятельности | Активность, концентрация внимания, эмоциональность |
| 7. | Режим, условия, характер деятельности | Время проведения - по самочувствию. Периодичность - по медицинским предписаниям. Продолжительность - по самочувствию. Место - закрытая или открытая площадка. |
| 8. | Используемый инвентарь | Лошадь, снаряжение для езды |
| 9. | Элементы инноваций | Включение в оздоровительные программы, культурно-досуговые мероприятия, социальные проекты. |
| 10. | Базовый ресурсодержатель | Учреждения: ипподром, конная ферма, комплекс, сельское подворье. Наличие тренера обязательно |
| 11. | Возрастные границы | С 3-х лет (нахождение на лошади вместе со взрослыми обязательно). |
| 12. | Характер нарушений | Кроме лиц с тяжелыми психическими нарушениями, острый период заболевания. |
Иппотерапия является признанным средством реабилитирующего воздействия на больных соматическими, психическими заболеваниями, реконвалесцентом после травм. Применяется при сердечно-сосудистых, желудочно-кишечных и других заболеваниях.
Иппотерапия имеет благотворное влияние с точки зрения общеукрепляющего, психологического, эстетического, воспитательного эффекта. Верховая езда способствует активизации двигательной и дыхательной функций, кровообращения. Необходимым условием занятий является активное и сознательное участие больного в реабилитационном процессе, а также сочетание педагогических, психологических, социально-культурных и медицинских технологий. Иппотерапия способствует активизации познавательной сферы ребенка: концентрируется внимание, развивается слухо-зрительно-моторная координация, повышается способность к обучению, усвоению новых навыков и сведений. В ситуации групповой езды к вышеперечисленным факторам присоединяется получение опыта нахождения в группе, подчинения групповым правилам, нахождения своей социальной роли, построения соответствующей модели поведения.
Целями иппотерапии являются:
· Выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями от общения с лошадью и другими животными, природой;
· Активный поиск новых форм взаимодействия с миром;
· Подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости.
Противопоказания для занятий иппотерапией: гемофилия, острые респираторные заболевания, диабет, хронические заболевания почек, повреждения позвоночника. [1, с. 22-23]
В современной Европе Лечебная Верховая Езда (ЛВЕ) стала развиваться в последние 30-40 лет: сначала в Скандинавских странах, затем в Германии, Франции, Голландии, Швейцарии, Великобритании, Польше и др.В России практика использования иппотерапии началась с открытия в 1991 году в Москве Детского Экологического Центра (ДЭЦ) "Живая нить". Позднее иппотерапия вошла в комплекс реабилитационных средств, применяемых и в других реабилитационных центрах. В общей сложности по территории РФ уже насчитывается около 100 организаций, применяющих иппотерапию и лечебную верховую езду в работе с детьми, имеющими особенности в развитии. [4, с.26]
Иппотерапия, по сути, является особой формой лечебной физкультуры. Здесь в качестве спортивного снаряда выступает живая лошадь, но этим отличия лечебной верховой езды от других форм ЛФК не исчерпываются. Здесь, как нигде более, обеспечивается одновременное включение в работу практически всех групп мышц тела ребенка (всадника). Причем это происходит на рефлекторном уровне, поскольку, сидя на лошади, двигаясь вместе с нею и на ней, пациент в течение всего сеанса инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади, тем самым побуждая к активной работе как здоровые, так и пораженные болезнью мышцы своего тела.
Кроме того, ни один из спортивных снарядов не обладает возможностью возбуждать у пациента такую сильнейшую, разнонаправленную мотивацию: ребенок испытывает огромное желание сесть на лошадь, почувствовать себя всадником, преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах.
Круг заболеваний, при которых применяют лечебную верховую езду, очень широк: нарушение двигательной сферы в результате параличей, полиомиелита и т. д.; нарушения слуха и зрения; психические заболевания - аутизм, неврозы, некоторые формы шизофрении; умственная отсталость - олигофрения, синдром Дауна и др.; различные нарушения социальной адаптации; послеоперационная реабилитация. [5, с. 25]
Сказкотерапия
Сказка - один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.
В социально-культурной деятельности является одним из ведущих видов и способов эмоционально-психологического, педагогического влияния, социально-нравственного формирования.
| 1. | Вид деятельности | Рассказ, пересказ, театрализация, исполнение |
| 2. | Форма деятельности | Индивидуальная, групповая, массовая |
| 3. | Реабилитационная направленность | Тренинг эмоциональной сферы, апробация в социальных ролях, познание своего статуса, овладение коммуникационными навыками, развитие образно-логического мышления |
| 4. | Преобладающие методы | Диалог, импровизация, иллюстративность, показ, поощрение, рассказ |
| 5. | Уровень применения | Универсальный, предметный, локальный |
| 6. | Характер деятельности | Активность, творческий подход, эмоциональность, проективность, образное восприятие |
| 7. | Режим, условия | Время проведения - любое. Периодичность - произвольно. Продолжительность - по психовозрастной устойчивости, желанию. Место проведения - любое подходящее. |
| 8. | Используемый инвентарь | Книги, реквизит, элементы костюмов, рисунки, музыкальные инструменты. |
| 9. | Элементы инноваций | Компьютерные технологии, проективность, формирование новых представлений о мире |
| 10. | Базовый ресурсодержатель | Учреждения: образования, социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические. |
| 11. | Возрастные границы | Для всех возрастных групп (с вариациями сюжета, состава персонажей, целевой направленности). |
| 12. | Характер нарушений | Для всех типов нарушений |
Реабилитационные эффекты:
1. формирование отношения к персонажу, действию на эмоциональном уровне (тренинг эмоциональной сферы);
2. проявление собственных поведенческих позиций, необходимых для социализации;
. идентификация собственного "Я" с тем или иным персонажем;
. удовлетворение потребности в познании волшебных загадочных явлений жизни;
. коллективное участие в совместном действии;
. приобщение к народной художественной культуре.
В поведенческом блоке центральной задачей является обеспечение адекватного ролевого развития, т.е. умение принимать роли, адекватные новым ситуациям и умение изменять своим привычным ролям в новых ситуациях. Нарушения в ролевом развитии может негативно сказаться на формировании личности ребенка, разрушить ведущую деятельность дошкольника - ролевую игру, затруднить общение со сверстниками и родителями, привести к возникновению психосоматической патологии.
Структура занятия:
· Вступительная беседа о персонаже;
· Разминка - побыть таким же как персонаж: мимическая, телесная, голосовая, дыхательная, глазная.
· Конкурс на "самого страшного персонажа", поиграть с ним.
· Беседа о полезных свойствах персонажа.
Эффективные способы реализации творческих индивидуальных качеств личности:
1. Формирование чувства "Мы";
2. обязательное установление личностного контакта с детьми;
. демонстрация собственной расположенности;
. показ ярких целей совместной деятельности;
. постоянное проявление интереса к детям.
Варианты работы со сказкой в социально-культурной деятельности:
· праздники;
· театрализованные представления;
· конкурсы;
· шоу;
· литературно-художественные мероприятия;
· выставки рисунков по сказочным сюжетам;
· карнавал персонажей; и т.д. [1, с.32-33]
Посредством сказкотерапии можно оказать помощь детям с проблемами (агрессивным, неуверенным, застенчивым, с проблемами принятия своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями). Эффективность использования сказкотерапии в период дошкольного и школьного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Она дает возможность ребенку идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло. [2, с.179]
Терапия театральным искусством
Терапия театральным искусством (имаготерапия) - социально-культурная реабилитационная технология, способствующая творческому развитию, социальной активизации, приобретению коммуникативных навыков, психологическому балансу, апробации социальных ролей с помощью драматизации, импровизации.
| 1. | Вид деятельности | Участие в спектаклях, представлениях, разучивание роли, речевые упражнения |
| 2. | Форма деятельности | Индивидуальная, групповая, массовая. |
| 3. | Реабилитационная направленность | Развитие психоэмоциональной сферы, развитие пластики, управление двигательными функциями, освоение несвойственных социальных ролей, развитие памяти, речи, восприятия, коммуникативных навыков, профориентация. |
| 4. | Преобладающие методы | Тренинг, диалог, повтор, иллюстративность, информативность, игра, показ, рассказ. |
| 5. | Уровень применения | Универсальный, предметный, локальный. |
| 6. | Характер деятельности | Активность, эмоциональность, творчество, познание, обучение, развитие. |
| 7. | Режим, условия | Время проведения - по индивидуальному самочувствию, графику занятий. Периодичность - по расписанию занятий. Продолжительность - по психовозрастной устойчивости. Место проведения - сцена, класс, сценическая площадка, в семье |
| 8. | Используемый инвентарь | Костюмы, куклы, декорации, реквизит, музыко-, свето-, видеоаппаратура |
| 9. | Элементы инноваций | Компьютерные технологии, проективность, формирование новых представлений о мире, сочетание с другими видами деятельности, применение в труде и на досуге. |
| 10. | Базовый ресурсодержатель | Учреждения: образования, социальной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические. Организации: государственные, общественные. Социальные формирования: семья, неформальные объединения, временные краткосрочные группы. |
| 11. | Возрастные границы | С 3-х лет |
| 12. | Характер нарушений | Для всех видов нарушений |
Имаготерапия (от лат. imago - образ) занимает особое место среди видов терапии. Она опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются:
укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей детей;
воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять роль, соответствующую течению событий, - принимать адекватный образ и "уходить" таким путем от деформированного образа своего "Я";
развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного "лечебного" образа, что приобретает самостоятельное значение в психологическом оздоровлении ребенка;
тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;
создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.
Достижение психокоррекционного эффекта в индивидуальной и групповой имаготерапии обеспечивается путем развития и обогащения личности. Для этого используется (в различной степени и на разных этапах имаготерапии) творческая активность личности. Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму. [2, c.174 - 175]
|
|
|
