 |
Структура, уровень и типы эмоционального интеллекта
|
|
|
|
Л. Д. Камышникова в своем диссертационном исследовании (Камышникова, 2012) даёт характеристику структуре ЭИ в контексте социальных ситуаций. Автор утверждает, что частотность, ценность и прототипичность социальных ситуаций влияют на структуру ЭИ в силу своего непосредственного отношения к механизмам формирования феномена. С другой стороны, социально-адаптивная функция ЭИ состоит в решении социальных задач, появляющихся в контексте социальных ситуаций (см. Рисунок 1).
Рисунок 1 – Роль ЭИ в социальных ситуациях по Л. Д. Камышниковой
Н. А. Выскочил в своей публикации (Выскочил, 2009) описала детерминанты уровня ЭИ, определяя эмоциональный интеллект как устойчивую ментальную способность, входящую в группу свойств личности. Исследователь установила, что экстраверсия может являться платформой для развития МЭИ и рассматриваться в качестве биологической предпосылки его уровня развития, а интроверсия – для развития контроля экспрессии; также то, что величина эмоциональной стабильности (нейротизма) положительно связана с уровнем ЭИ.
Е. В. Ерохина в своей статье (Ерохина, 2011) с помощью анализа диагностических данных раскрыла популяционные различия в выраженности отдельных компонентов ЭИ (по Н. Холлу) и интегративных характеристик (ОЭИ). Для достижения этой цели автором были выбраны параметры выраженности основных содержательных характеристик ЭИ, что позволило вывести шесть видов «профилей» ЭИ - «акцентированные» и «сглаженные» профили - отражающие различные варианты сочетания выбранных параметров. Таким образом, Е. В. Ерохиной было отображено типологическое своеобразие эмоционального интеллекта (см. Таблица 9, 10).
|
|
|
Таблица 9 – Параметры выраженности основных содержательных характеристик ЭИ по Е. В. Ерохиной
| Параметры |
| Перепад показателей (низкие-высокие) по отдельным компонентам ЭИ |
| Равномерность показателей по всем компонентам ЭИ |
| Уровень интегративного показателя ЭИ (ОЭИ) |
Таблица 10 – Типологические профили ЭИ по Е. В. Ерохиной
| Типологические профили ЭИ | |||
| Номер профиля | Характеристика профиля | Уровень показателей по компонентам ЭИ | Уровень ОЭИ |
| I | ЭИ «взрослости». «Акцентированный» профиль | Высокие значения по «эмоциональной осведомленности» и «распознаванию эмоций других людей»; средненизкие значения по «управлению своими эмоциями», «самомотивации» и «эмпатии» | Сниженные значения интегративного показателя ЭИ |
| II | ЭИ «мужского» типа. «Акцентированный» профиль | Высокие значения по «управлению своими эмоциями» и самомотивации»; средние значения по «эмоциональной осведомленности», «эмпатии», «распознаванию эмоций других людей» | Средние значения интегративного показателя ЭИ |
| III | ЭИ «женского», «молодежного» типа. «Акцентированный» профиль | Высокие значения по «эмпатии» и «распознаванию эмоций других людей»; средние значения по «эмоциональной осведомленности», «управлению своими эмоциями», «самомотивации» | Средние значения интегративного показателя ЭИ |
| IV | «Высокий ЭИ». «Сглаженный» профиль | Высокие показатели по всем компонентам ЭИ | Высокие значения интегративного показателя ЭИ |
| V | «Низкий ЭИ». «Сглаженный» профиль | Низкие показатели по всем компонентам ЭИ | Низкие значения интегративного показателя ЭИ |
| VI | «Средний ЭИ». «Сглаженный» профиль | Средние показатели по всем компонентам ЭИ | Средние значения интегративного показателя ЭИ |
Диагностика эмоционального интеллекта
Камышникова, 2010
Панкратова, 2010
Матвеева, 2007
Сергиенко, 2016
Зайцева, 2008
Кузнецова, 2010 (а)
Формирование эм ин
|
|
|
Кузнецова, 2010, (б)
Степанов, 2010, 2012
Мещерякова, 2010
Тимофеев, 2012
Панфилова, 2013
Адушкина, 2015
Белобородов, Любякин, Оконечникова, 2015
Волкодав, 2016
Киселева, 2015
Мотин, 2016
Корреляты эм ин
К текущему моменту выявлено множество корреляционных связей эмоционального интеллекта с другими конструктами: социальным интеллектом (Ушаков, 2009), скоростью переработки эмоциональной информации (Сысоева, 2015), восприятием эмоциональной интонации речи (Дмитриева, 2012), характеристиками настроения (Люсин, Овсянникова, 2015), с эмоциональной креативностью (Голубина, 2013), скоростью развития синдрома эмоционального выгорания (Воробьева, 2016; Ширинская, 2013), скоростью развития профессионального выгорания (Бочкарева, 2016), иерархией ценностей личности (Комарова, 2011; Корнилова, 2014), с компонентами структуры психологической культуры личности (Демина, Манянина, 2010; Манянина, 2010), копинг-стратегиями (Гулевич, 2009), с гендерной идентичностью (Степанов, 2008), уровнем самоактуализации личности (Андреева, 2009), с удовлетворенностью жизнью (Котлярова, 2011), жизнестойкостью (Краснопольская, 2012), уровнем учебной мотивации (Домбровскис, Гусева, Чапулис, 2014), со стилем саморегуляции учебной деятельности (Семеновских, Дуплянкин, 2015), тревожностью (Грибкова, 2012), с особенностями процесса изучения иностранных языков (Качанов, 2012), перфекционизмом (Александрова, 2016), лидерством (Белоконь, 2008, 2009; Кравцова, 2011), а также с процессуальными особенностями принятия решения (Кустубаева, Багаева, 2011), толерантностью к неопределенности (Корнилова, 2014; Краснов, 2016), эффективностью профессиональной деятельности (Кутеева, Юлина, Рабаданова, 2012; Яглова, 2013), типом управленческого взаимодействия (Кравцова, 2012), эффективностью выполнения управленческих функций (Егоров, 2006; Кравцова, 2010; Краснов, 2016; Петровская, 2007; Хлевная, 2006), оценкой управленческой деятельности (Полянова, 2014) и эффективностью деловых переговоров (Штроо, Серов, 2011).
|
|
|
