К пяти годам у детей сформированы такие способы построения игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение.

Как правило, воспитатели ст. групп озабочены главным образом обогащением тематического содержания игры и внедрением ее «коллективной формы». На деле часто сводится к разучиванию готовых сюжетов. В результате такой работы игра не поднимается на более высокий уровень

Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – игра в фантазирование. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания.

Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы. Дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в ст. возрасте.

Надо вспомнить, что сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются специфические черты – необязательность, свобода выбора действий. Общий сюжет складывается из предложений участников уже в процессе игры.

Для того чтобы дети могла реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности события, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: пояснять для них, какое событие он хотел развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров, умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

Эффективным средством формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенной иная, нежели в предыдущих возрастных этапах. Это игра –фантазирование, игра – придумывание. Она протекает в словесном плане. Такая игра позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий. Конечно, для дошкольников такая игра доступна лишь как совместная деятельность со взрослым. в своей самостоятельной игре он вновь возвращается к действиям с игрушками, к ролям, но освоенные умения вместе придумывать новые сюжеты позволяют им более полно и согласованно реализовать игровые замыслы. Совместную с детьми игру следует начинать не придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем к совместному придумыванию нового.

Характер игры придумывания воспитателя с детьми меняется в следующей последовательности: 1. совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки 2. частичное преобразование известной сказки 3. придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов 4. развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров» 5. придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Желательно включать детей в игру – придумывание не менее 2-3 раз на каждом этапе(за исключением первого, который может быть одноразовым). Разумеется, каждый раз следует учитывать желание ребенка. Важен также подбор партнеров. Игра будет протекать успешнее, если уровень умений участников примерно одинаков.

«этап «расшатывание» волшебных сказок. Все они имеют общую схему, последовательность событий!нужен какой-то объект и герой отсылается куда-то 2. герой встречается с дарителем, обладателем волшебного средства и проходит испытание 3. получает искомый предмет – волшебное средство или волшебного помощника 4 герой обнаруживает противника и проходит основное испытание (сражается, решает задачи) 5. герой побеждает противника и получает искомый предмет 6. герой возвращается домой и получает награду.

Преобразовать сказку – оставить основную смысловую канву надо изменить лишь конкретные условия, самих персонажей или те или иные функции и получится новые сказки. Нельзя специально объяснять детям схему сюжета. В таком случае превратится в учебную задачу и потеряет свою привлекательность как свободная и необязательная деятельность, как импровизация – сотворчество.

Как начинать? Прежде всего, сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Сначала вспоминание вместе. Через 1-2 дня воспитатель предлагает по новому играть (Будем придумывать похожую сказку но немного не такую. Будем придумывать по кусочку). Начинать преобразование проще с героя, изменения задачи, волшебного средства. Придуманная сказка будет отличаться от замысла каждого партнера.

В дальнейших играх взрослый стимулирует детей в внесению большого числа изменений в придумываемую сказку. Можно соединять сказочные и реалистические сюжеты Н-р: «Ивану-царевичу захотелось учиться в школе, и он отправился ее искать». Воспитатель помогает соединить замыслы, избежать ссору и перейти к содержательному обсуждению событий. Игра – придумывание каждый раз должна занимать не более 10-15 минут (в кружок, чтобы участники видели друг друга, 3 ребенка, не должны долго ждать друг друга, своей очереди, теряют нить сюжета. Привлекательность такой игры для детей в радости сотворчества, это зависит от взрослого его эмоционального поведения, увлеченность, способности к импровизации, гибкому регулированию. По мере овладения умениями комбинировать разнообразные события взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются разные роли (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер Айболит и солдат).

Чтобы не закрывать предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру можно осуществить в виде телефонных разговоров персонажей (Баба яга и продавец, другая Баба яга). Дети дальше придумывают сами (разные полюсы. один персонаж существует в сказке, другой в реальной жизни).

Затем дети с воспитателем начинают придумывать «настоящие истории». В-ль опирается на интересы детей. Воспитатель скорее наблюдатель, чем активный участник игры. Основой может быть недавно прочитанный рассказ реальное наблюдение.

Воспитатель поощряет намерения детей потом разыграть сюжет, но не навязывать разыгрывание придуманного сюжета.

Главный результат не в том, чтобы дети разыгрывали, главный эффект в приобретении умения совместно развертывать новые сюжеты. В ряде случаев систематическая работа может быть дополнена воздействие педагога на конкретную игру. Расшатывание шаблонной игры.

В результате у детей возникает установка на придумывание новой интересной игры, сюжеты становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер, в них комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, свертываются многие действия с предметами, которые обозначаются лишь в речи, происходит частая смена ролей, включение в сюжет новых персонажей, увеличивается число речевого взаимодействия. Игра развертывается в гр.3-4 человек, причем возрастает инициатива всех участников. Умение прислушаться к партнерам, соединять замыслы со всеми приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Данное направление работы педагога – очень важное, но не единственное.