Нарушения лексического и грамматического строя речи

При сильно выраженном и рано наступившем снижении слуха у детей развитие словарного запаса настолько отстает от нормы, что многие из них приходят в школу, владея лишь несколькими лепетными словами. Однако и при менее тя­желом снижении слуха лексическая сторона речи у слабос­лышащих обычно оказывается нарушенной.

В основе недоразвития словарного запаса лежит невозмож­ность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов и нечеткость или невозможность восприятия на слух безударных частей слова (окончаний, суффиксов, приставок). В результате слабослышащий ребенок нередко способен более или менее отчетливо воспринять на слух лишь ударную (чаще корневую) часть слова, что приводит к «усе-ченности» и недостаточной устойчивости слуховых образов и препятствует формированию лексической стороны речи.

По данным P.M. Боскис, лишь 27,7% слабослышащих школьников дают свыше 80% правильных ответов при на­зывании обиходных предметов и действий. Дети с трудом усваивают названия признаков предметов из-за безударно­сти окончаний прилагательных в русском языке. Особую

 

Гл а в а 2. Логопедическая реабилитация детей и подростков...

сложность для слабослышащих детей представляет усвое­ние слов с отвлеченным значением и служебных слов, осо­бенно состоящих из одного согласного звука.

Ограниченность словарного запаса приводит к неточнос­ти употребления слов, к расширению их значений. Неточ­ность употребления слов чаще всего выражается в замене одних слов другими, основанной на их семантической общ­ности: при употреблении в речи названия характерного при­знака предмета, явления вместо всего предмета, явления («борода» вместо дедушка); при назывании другого пред­мета, ситуационно связанного с данным («клей» вместо ки­сточка); при назывании общей ситуации вместо предме­та; при назывании предмета, сходного по назначению или внешне сходного с данным; при назывании действия, ко­торое может быть связано с данным предметом и др. (10).

Для слабослышащих детей характерны грубые искаже­ния звуко-слогового состава слов, что объясняется недиф-ференцированностью их восприятия на слух («табира» вме­сто собирает и др.). Особенно часто опускаются окончания слов или сохраняется лишь ударная часть слова («ко» вмес­то молоко).

Отмечается у слабослышащих детей и несформирован­ность грамматического строя речи (аграмматизм). Мно­гие слабослышащие дети долгое время не овладевают фра­зовой речью, их речь состоит из не связанных между собою слов. Они неправильно согласовывают слова, употребляют падежные окончания, добавляют лишние предлоги. Струк­тура сложных предложений с трудом усваивается даже уча­щимися старших классов.

Письменная речь слабослышащих во многом отражает недостатки устной речи. В письменной речи отмечаются:

1) грубый аграмматизм, выражающийся в неправильном согласовании и употреблении предлогов, в пропусках членов предложения и т.п.;

2) наличие дисграфий, связанных с грубым фонетико-фо-нематическим недоразвитием.

Логопедическая работа в комплексе... реабилитации детей... _______

Логопедическое обследование слабослышащих детей должно быть направлено на возможно более полное и все­стороннее выявление симптоматики речевых нарушений и их патогенеза в целях постановки точного, дифференци­рованного диагноза, позволяющего применить дифференци­рованные и этиопатогенетически обоснованные методы кор­рекции. При обследовании слабослышащих детей нередко возникает необходимость отграничения тугоухости от сен­сорной алалии. При наличии у слабослышащих недоразви­тия речи нужно исследовать как импрессивную, так и эксп­рессивную речь.

Основная специфика обследования заключается в самом характере его проведения с необходимостью учета неполно­ценности слуховой функции ребенка. В ходе всего обследо­вания приходится постоянно обращать внимание на то, как слышит ребенок предлагаемый ему речевой материал. В про­тивном случае некоторые задания могут остаться просто им непонятыми, что приведет к ошибочной диагностике. Для обеспечения лучшей слышимости используются: усиление громкости голоса, сокращение расстояния до уха ребенка, звукоусиливающая аппаратура (чаще всего слуховые аппа­раты индивидуального пользования). При сильном сниже­нии слуха средства комбинируются.

При различении ребенком звуков на слух логопеду сле­дует закрыть лицо экраном, чтобы исключить возможность зрительного восприятия. Исключение зрительного воспри­ятия необходимо и при проведении слуховых диктантов. В слуховые диктанты обязательно должны включаться не­знакомые детям слова, содержащие звуки, не различаемые слабослышащими.

Устранение у слабослышащих нарушений речи, не свя­занных с состоянием слуха, ведется обычными, приняты­ми в логопедии методами. Специфика сводится к учету имеющейся слуховой недостаточности и к обеспечению ин­дивидуального подхода.

При ознакомлении слабослышащего ребенка с новым сло­вом важно обеспечить возможность его полноценного вос­приятия. Это достигается за счет достаточно громкого про-

 

Глава 2. Логопедическая реабилитация детей и подростков...

Основы... работы с детьми, имеющими нарушения

 

изнесения слова, особенно безударной его части, за счет од­новременного предъявления написанного слова и привле­чения внимания ребенка к артикуляции говорящего.

Различение звуков речи на слух дается детям с боль­шим трудом, поэтому особенно тщательно проводится зак­лючительный этап работы по коррекции дефектов звуко­произношения — дифференциация смешиваемых звуков. Устранение звуковых замен в устной речи и буквенных за­мен на письме может быть достигнуто иногда лишь за счет использования компенсаторных приемов: опору на зри­тельное представление артикуляции звука и на ощущение положения артикуляторных органов, т.е. на кинестетичес­кое чувство. Для исправления ошибок на письме приме­няют обходные методы, заключающиеся в запоминании детьми основных корневых слов и в овладении правилами словоизменения и словообразования (58).

 

I

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: