 |
Сущность процесса обучения, его принципы и методы.
|
|
|
|
1_ Каждое новое поколение людей призвано решить по крайней мере 4 задачи:
1) усвоить опыт предыдущих поколений
2) обогатить и приумножить приобретенный опыт
3) дать жизнь новому поколению людей
4) передать новому поколению людей все то, что усвоено, понято и принято (свои знания). Социально-педагогическая задача.
Когда-то в Древней Греции появились люди при названии «педагогос» («педа» - ребенок, «гогос» - тот, кто водит).
Педагогика – это наука, о закономерностях, формах и методах специально организованных образовательно-воспитательных воздействий на людей, с целью достижения социально значимых изменений в их сознании и поведении. Объектом педагогики и как в науке, и как в практике являются люди. А предметом – педагогический процесс, взаимоотношения между воспитатуемыми, воспитующими и т.д.
Основные задачи педагогической науки:
1) изучение сущности закономерности развития человека
2) выявление содержания процесса обучения воспитания людей и их профессиональной подготовки в соответствии с потребностями личности и общества.
3) Обоснование принципов, методов и форм обучения, образования и воспитания людей
4) Прогнозирование развития образования на ближайшее или отдаленное будущее
5) Определение оптимальной системы управления учебно-образовательными учреждениями, начиная с детских яслей и кончая высшими органами власти
6) Обоснование требований к деятельности и личности педагогов, т.е. людей профессионально выполняющих свои обязанности
По мере развития педагогической науки в ней сложились некоторые отрасли:
- общая педагогика
- сравнительная педагогика
- возрастная педагогика
(ясельная, предшкольная, педагогика школы и т.д.)
|
|
|
- специальная педагогика (особенности работы с людьми с физическими и моральными отклонениями)
- профессиональная педагогика (подготовка специалистов)
- социальная педагогика (работа с людьми вне учреждения)
- военная педагогика
- исправительно-трудовая педагогика (перевоспитание преступников)
- лечебная педагогика
- методика преподавания различных дисциплин
Все эти отрасли педагогической науки, как правило, включают в себя 3 раздела:
1. теория обучения (дидактика)
2. теория воспитания
3. школоведение (теория организации образовательных учреждений и учебно-воспитательного процесса в них).
2_ Теория обучения еще в 17 веке получила название дидактики. После того, как появилась книга Яна Амос-Каменского «Великая Дидактика» (1657 г.)
Дидактика в современном понимании представляет собой раздел научного знания, в котором освещаются проблемы образования и обучения. Дидактика выступает с одной стороны – теорией образовательного процесса, а с другой стороны - сводом нормативных правил, к тем, кто занимается обучением и воспитанием людей.
Обучение представляет собой целенаправленное, заранее подготовленное в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемых, усвоение ими системы знаний, навыков и умений, опыта конкретной деятельности.
В обучении выделяют преподавание и учение.
Содержание обучения представляет собой специально отобранные и признанные обществом системы элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.
Содержание обучения описывается в образовательно-государственных стандартах, а также в региональных и местных, учитывающих особенности соответствующих регионов и соответствующего учреждения, стандартов.
В ходе обучения люди получают образование, при этом термин образования нужно понимать в 3 аспектах:
|
|
|
1) организационная система в внешних условиях, создаваемых обществом для развития человека (система яслей, детских садов, школ и т.д.)
2) процесс и результат усвоения человеком определенной системы знаний, навыков, умений и отношений.
3) создание образа, достижения некоторой завершенности, развитие человека на определенной возрастной ступени.
Обучение осуществляется в определенной дидактической среде, которая включает в себя:
1) определенный социальный заказ или общественные цели
2) содержание учебной информации
3) принципы и методы средства и форм педагогического обучения
4) тех, кто обучает (преподавателей) и тех, кто учится
5) педагогический результат, в виде того, что человек усвоил, какое воспитание получил и какие общественные задачи он в дальнейшем может выполнять
Педагогический процесс – исторически развивался на основе разных концепций:
1) Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (мы получаем знания на основе рефлексов и ассоциаций)
2) Теория научения (бихивиористы)
3) Концепции проблемного обучения
4) Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин)
5) Концепция проблемно-деятельностного обучения
6) Теория пограммированного обучения (компьютерная технология обучения)
7) Суггестопедия
Принцип обучения – это основные, исходные, руководящие положения педагогической теории, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических задач.
Выделяют принципы:
- социальные
- собственно педагогические
К социальным относят:
- принцип гуманизации обучения
- принцип демократизации обучения
- принцип политехнизма
- принцип направленности учебного процесса
- принцип бесплотности (равного доступа к разным уровням обучения)
Классические принципы:
1. принцип природосообразности
2. принцип народности
3. принцип наглядности
4. принцип сознательности, активности и самостоятельности обучаемых
5. принцип систематичности, последовательности и комплексности обучения
6. принцип обучения на доступном уровне (на высоком уровне трудностей)
7. принцип прочности владениями знаниями, навыками и умениями
8. принцип учета групповых, индивидуальных особенностей
|
|
|
9. принцип развивающего и воспитывающего обучения.
Применительно к высшей школе сформировались следующие принципы:
1) принцип единства учебной и научной деятельности обучаемых
2) непрерывного образования
3) принцип соответствия содержания вузовского образования современному состоянию и тенденциям развития науки (техники) и производства (технологии)
4) принцип сочетания различных форм организации учебных процессов.
Методы обучения – способ передачи знаний или способ педагогического общения с теми, кто обучают, и тех, кто учится.
По источникам получения знаний:
- словесные (рассказ, дискуссия)
- наглядные (иллюстрация, показ)
- практические (упражнения, лабораторные работы)
- видеометоды (прослушивание или просмотр информации)
- объяснительно-иллюстративные методы обучения
- репродуктивные
- проблемные
- частично-поисковые
- частично-исследовательские
- исследовательские
По условиям задачи:
- методы организации учебно-познавательной деятельности познаваемых
- методы передачи информации
- методы стимулирования и мотивации учебно0познавательной деятельности
- методы контроля учебно-познавательной деятельности
ВОСПИТАНИЕ.
Очень часто воспитание относят к детскому возрасту, хотя еще есть и самовоспитание, воспитание подчиненных и т.д.
Воспитание (в широком смысле) – это процесс передачи социального опыта от старшего поколения к младшему (нет четко обозначенных субъектов и объектов). Объектом воспитания – все средства массовой информации и т.д. Субъектом воспитания – все общество.
Воспитание (в узком смысле слова) – это специфический целенаправленный процесс, целью которого является формирование у воспитанников совокупности социально значимых качеств и свойств развитых взглядов и убеждений.
Воспитание – это целенаправленная деятельность воспитателя. Воспитание – это двухсторонний процесс (процесс обратной связи).
Цели воспитания:
1) Воспитание гармоничной развитой личности (личность физически совершенная, духовное богатство, общий уровень культуры знания, эрудиция, моральная чистота, честь, совесть, долг, ответственность).
|
|
|
2) Воспитание социально компетентной личности, которая умеет строить отношения с другими людьми, имеющая коммуникативные навыки, умеющая общаться, умение управлять поведением.
3) Воспитание личности, стремящейся к саморазвитию, самосовершенствованию.
4) Воспитание культурной личности (воспитание человека эстетически развитого)
5) Формирование системы отношений личности к миру к самой себе (такой личности, когда человек понимает, кто он есть на самом деле, проявлять волевой потенциал)
Каждый педагог конкретизирует определенные черты.
Содержание воспитания
Соответствующими целям воспитания качествами, навыками, привычками, воспитанники (воспитуемые) могут овладеть через следующие содержательные компоненты воспитания:
1) умственное воспитание – развитие интеллектуальной сферы человека, познавательных интересов культуры учебного труда
2) нравственное воспитание – развитие нравственных качеств личности, формирование навыков общественно одобряемого поведения (честность, принципиальность, порядочность и т.д.)
3) трудовое воспитание – формирование ответственного отношения к труду, трудолюбия
4) физическое воспитание – совершенствование физических качеств, формирование воли
5) эстетическое воспитание – формирование вкуса, восприятие прекрасного
6) гражданское воспитание – формирование ответственности человека перед семьей, Родиной, миром и т.д.
7) правовое воспитание
8) экологическое воспитание – формирование сознания, направленного на бережное отношение к природе
9) экономическое воспитание – формирование расчетливости, бережливости
10) профессиональное воспитание – направлено на формирование профессионально важные умения и качества.
Институт и воспитание – это те «объекты». которые осуществляют воспитание.
- общественный государственный институт
- разнообразные учебно-воспитательные учреждения
- общественные организации
- учреждения культуры
- СМИ
- религиозные организации
Главным институтом воспитания является семья (велика роль семьи начиная с детского возраста)
Закономерности воспитания
1) воспитание будет эффективным, правильным при условии активности самого воспитанника (мера его усилия должна соответствовать его возможностям)
2) воспитание должно соответствовать актуальным потребностям ребенка
3) соблюдение пропорционального соотношения усилий воспитателей и воспитанников
4) условия уважения к личности, каждое воспитательное воздействие не должно унижать личность
|
|
|
5) воспитание должно сопровождаться внутренней удовлетворенностью воспитанников
6) воспитание должно носить скрытый характер (воспитанник не должен чувствовать себя объектом воспитания)
Принципы воспитания:
Принцип – главное правило, которое должно сочетаться.
1. Содержательные
а) это общественное содержание
б) воспитательная целеустремленность
в) принцип непрерывности воспитательных воздействий и содержаний приемственности
г) принцип сочетания всех содержательных компонентов
2. Организационные принципы
а) связь воспитания и обучения
б) единство, согласованность воспитательных воздействий
в) единство воспитания и самовоспитания
г) воспитание в группе и коллективе и т.д.
3.Методические принципы
а) сочетание высокой педагогической требовательности с педагогическим тактом и уважением
б) терпеливой настойчивости, доброжелательности воспитания
в) принцип воспитывающей деятельности
г) принцип индивидуального подхода воспитания
д) принцип гибкого сочетания методов воспитательных воздействий
Методы воспитания – это совокупность средств и приемов педагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью достижения определенного педагогического результата – формирование у них качеств, соответствующих воспитательных целям.
Методы воспитание делятся на 3 группы:
1) Методы формирования сознания личности:
- метод убеждения
- метод примера
Они формируют принципы человека, взгляды на мир.
Пример – это воздействие на воспитанника фактом, взятым из жизни, из литературы и т.д. Условия: слово и дело, ежедневность, собственный пример, социально и личностно значимый пример.
2) Методы формирования опыта общественного поведения, организации деятельности – это метод упражнения. Для того, чтобы закрепить навыки общественного поведения, нужно многократно повторять эти навыки.
3) Методы стимулирования поведения и деятельности:
- поощрения и наказания
Поощрения – метод активного побуждения воспитанника к положительной деятельности; средства поощрения – похвала, премия и т.д. Оно должно быть эмоционально насыщенным, гласным и должно осуществляться не за великие заслуги. Бывают поощрения как материальные, так и моральные Наказание направлено на пресечение неблаговидных поступков, ограничение функции свободы, лишение удовольствия, наложение дополнительных обязанностей. Наказание должно быть справедливым и адекватным. Самое главное – понимание воспитанника его вины.
Формы воспитания
Это внешние способы организации воспитательного процесса:
1) по количеству:
- индивидуальные
- микрогрупповые
- групповые
- массовые
2) культурные, спортивные и т.д.
3) по способам проведения:
- беседа
- лекции
- шефская работа
- обсуждение
- поручение
- коллективная работа
4) по месту проведения:
- в процессе обучения, образования
- внешкольной работы
- в труде
5) по времени проведения
- плановые
- профилактические
- отчеты и т.д.
Формы должны соответствовать методам воспитания, а также и принцип воспитания.
|
|
|
