 |
Проектный метод обучения «технологии» в 1-х классах
|
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая технология - это наука, которая изучает воспитательный процесс, исследует деятельность детей как форму взаимодействия с окружающим миром, развивает мышление, рассматривает организаторские умения специалиста, педагогическую этику, ее профессиональную особенность и профессиональную самостоятельность педагога.
Актуальность проблемы изучения темы «Применение метода проектов на уроках технологии в первых классах» заключается в том, что, изучая предмет «Ручное творчество», дети младшего школьного возраста развивают такие функциональные комплексы своего организма как воспринимающие, перерабатывающие и моторные. А педагоги на волне стремительно меняющихся образовательных стандартов, нормативно-правовых актов вводят все новые и новые методы образовательного обучения, корректируют их, модернизируют и вводят новые методики преподавания данных дисциплин.
Проблема: отсутствие в обучение качественных навыков.
Объект: процесс контроля качества подготовки материала и усвоение учащимися.
Предметом исследования стал процесс реализации методов проектов.
Цель дипломной работы развитие творческих способностей у учащихся начальных классов.
Если применять в образовании данный метод, то улучшится качество образования.
В своей работе мы рассматриваем один из методов обучения на уроках технологии, применяемый в начальных классах, в частности в первых классах общеобразовательных средних школ - метод проектов.
Метод проектов, как педагогическая технология, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени.
|
|
|
Метод проектов возник ещё в 20-е годы в США. Его назвали также методом проблем, и связали с идеями гуманистического направления в образовании, разработанным Дж.Дьюи и В.Х.Килпатриком. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Вот тут - то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, значимая и знакомая для ребенка.
Проект - буквально, брошенный вперед, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п. Алгоритм проектирования как метода образовательной деятельности таков: «замысел-реализация-рефлексия».
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение ученика в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
Существуют различные виды проектов: научный, творческий, исследовательский. В 1 классе в образовательной области «Технология» можно применять один из них - исследовательский.
Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале одного предмета) или межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, ИЗО, природоведение, культура речи, чтение, математика и т.д., т.е. на всех предметах, изучающихся в начальной общеобразовательной школе).
Проект может выполняться в виде факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских и клубах.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение ученика определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания материала.
|
|
|
Самое сложное при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Преподавателю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем, работа по которым потребует усвоения учениками необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Проект создается, чтобы научить детей учиться, заниматься творческой деятельностью.
По мнению Шацкого С.Т. «В проекте мы должны особенно отметить роль детского интереса, детской самостоятельности, инициативы, выдумки и, наконец, даже самая лучшая конструкция проекта может быть изменена детским решением в ту или другую сторону» (……).
Все выше сказанное говорит о том, что метод проектов является одним из самых интересных и творческих подходов к обучению в общеобразовательных учреждениях.
Особый интерес для изучения данной темы стал сложный и богатый процесс, в котором участвуют основные функциональные комплексы нашего организма: как воспринимающие (анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), так и моторные (исполнительные функции) и поэтому мы ее сформулировали как изучение общего развития детей специфическими средствами, присущими предмету «Ручное творчество».
Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.
Практическая деятельность позволяет более разносторонне изучить индивидуальные особенности и личностные качества каждого ребенка.
Поэтому, исходя из вышеизложенного, для работы над данной темой нами были сформулированы такие задачи как:
1. Сформулировать и определить понятие ручного творчества.
2. Изучить и рассмотреть методы проектов.
. Провести анализ образовательного процесса ОУ.
. Провести анализ учебной программы для 1 классов и создать проектную модель программы «Ручное творчество».
|
|
|
. Осуществить проектирование реализации учебной программы.
Для разработки дипломной работы нами были использованы такие методы как анализ учебной, методической, научной, публицистической литературы; проектирование - разработка конкретных моделей образовательной учебной программы.
Объектом исследования послужило изучение процесса применения методов проектов на уроках технологии в 1 классах.
Методологическими исследованиями явились работы таких авторов как: Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрик, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, О.А. Кожина, Б.И. Орлова.
Практическая значимость раскрывается в разделе «Проектирование и реализация учебной программы» и «Анализ учебной программы для 1-х классов ОУ».
Данная тема нами выбрана только потому, что данный предмет (т.е. «Ручное творчество») удовлетворяет главную потребность ребенка - потребность в движении. Он важен для гармоничного развития всех сил и способностей ребенка, он способен уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность ребенка активной физической, снизить утомляемость в процессе обучения. Общеобразовательные школы нуждаются в новых технологиях и новых разработках учебных программ по данной дисциплине. Психологические особенности детей данного возраста дают новые показатели в изменении умственных, физиологических особенностей детей 6 7 летнего возраста, поэтому новые технологические исследования позволяют изменить устоявшуюся модель подхода к образовательному процессу, к процессу реализации педагогических возможностей и возможностей обучающихся на этапе подготовки их к изучению более сложных предметов, предусмотренных образовательными программами учреждений.
Необходимость создания новых образовательных программ по предмету «Технология» заключается в адекватной установке и оценке личностно-ориентационных, моторно-двигательных, умственных действиях ребенка и специалиста, развивающего эти способности у детей.
ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ «ТЕХНОЛОГИИ» В 1-х КЛАССАХ
|
|
|
Понятие «Технология» в начальной школе
По мнению Л.Ю.Огерчук «В основу парадигмы современного образования положены целенаправленное развитие каждого ребенка, мобилизация его физических и интеллектуальных ресурсов на всех ступенях обучения. Смена стратегии в сфере образования актуализирует проблему технологической подготовки учащихся. «Технология» как образовательная область призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности». (…)
В осуществление этой задачи особое место психологи и педагоги отводят урокам труда, основная особенность которых - преобладание практической деятельности, направленной на преобразование предметной реальности. Реализация технологической подготовки в трудовом обучении способствует интеграции репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащихся, соединению работы рук с работой головы. Это особенно важно в начальных классах, где доля продуктивной деятельности пока явно не достаточно.
Привлечение творческих связей к решению трудовых технологических заданий учащимися позволяет осуществлять слияние мысли и физического труда, осмысление выполнения рабочих операций, делая их более интересными. Трудовая деятельность становится источником знаний, стимулом познавательных интересов, жизненной потребностью, что способствует формированию активной жизненной позиции, развитию логического мышления, научному пониманию явлений и фактов объективной реальности.
В силу ряда причин уровень трудовой подготовки школьников, особенно на ее начальном этапе, за несколько последних лет заметно снизился. В большинстве школ программы по труду не выполняются. Недостаточно внимания уделяется его преемственности. Слабо используются учебные занятия для формирования у учащихся трудолюбия, осознанного выполнения трудовых операций, творческой активности, интереса к современным профессиям.
Задача усвоения учащимися содержания трудового обучения учителю начальных классов в условиях массовой школы, как правило, кажется незначительной по сравнению с вооружением их навыками письма, счета, чтения и часто игнорируется. В большинстве случаев он и не предполагает, какие именно мыслительные операции и обобщенные способы действий формирует, предлагая учащимся те или иные трудовые задания. Компенсируется это обычно стереотипным приемом «делай, как я». Положение усугубляется нехваткой материально-технического и методико-дидактического обеспечения, дефицитом материалов, инструментов, учебных пособий, инструкционных схем и т.д.
|
|
|
Трудовое обучение в начальных классах выступает составной частью начального образования. В то же время служит базой для дальнейшего его осуществления в основной и старшей школе и должно рассматриваться в этой преемственной связи. Замечательно, что во многих школах уроки трудового обучения в начальных классах ведут специалисты трудовики. Однако и это не решает проблемы.
Что имеется на сегодня для реализации технологической подготовки? Ряд программ, логика, структуры которых не отражает целостных технологических процессов и которые зачастую не содержат информации о том, какие именно способы действий должны освоить учащиеся.
Существуют методические рекомендации и справочники, указывающие на то, какие виды материалов и способы их обработки «должны знать учащиеся младших классов». Особенно ценными в этом плане являются книги П.Я. Рожнева, Н.Е. Цейтлиной, А.П. Демидовой. Но нет методик, позволяющих донести этот материал до сознания ребенка на каждом уровне обучения. Сегодняшних учителей начальных классов и специалистов по трудовому обучению в училищах и вузах, такой методике не обучали.
Младшему школьнику нравятся результаты собственного труда и это уже достаточно сильная мотивация для организации работы. Однако детей следует знакомить не только с назначением изготавливаемых изделий и классификацией исходных материалов, но и, прежде всего, с обобщенными способами их изготовления, а именно с технологиями преобразования материалов в процессе целесообразной продуктивной деятельности. А это означает, что основные направляющие линии в структуре учебного материала должны определяться именно преемственностью в способах преобразований объектов труда.
Для всех классов программой определен набор трудовых знаний и умений по каждому разделу, но не определена последовательность усвоения трудовых приемов, реализуемых в технологических заданиях, не выделены конкретные знания о способах разметки деталей, о схемах и чертежах, не определена их связь с практикой. Работая с такой программой, учителю самому приходится определять уровень сложности выполняемых детьми изделий и необходимой технологической документации.
Логично было бы выделить в программе разделы в соответствии с закономерностями целесообразной обработки материалов, указать необходимые операции, определить графические умения и знания, используемые в конкретных технологиях.
На основе анализа технологических процессов современного производства и содержания трудовой деятельности младших школьников нами было сделано предположение о том, что распределение учебного содержания трудового обучения должно основываться на типах технологических процессов, характеризуемых идентичностью применяемых материалов и единством способов их обработки. Это позволит обеспечить преемственность в изучении закономерностей обработки материалов, определить доступные виды работ для каждого уровня обучения с учетом их трудоемкости, необходимые операции, актуализируемые элементы основ наук (графика, экономика, экология, дизайн и др.). Выделить обобщенные способы действий, умения, знания и обеспечить их перенос на новые объекты труда.
Можно предложить следующую классификацию технологий на основе различий в закономерностях преобразований объектов окружающей среды.
1. Технология изменения свойств и формы:
- механические технологии;
тепловые технологии.
. Технологии изменения свойств и состояния:
химические технологии;
биотехнологии.
. Технологии преобразования энергии.
. Информационные технологии (передача, хранение и обработка различного рода информации).
Выделяют также педагогические технологии как процесс целенаправленных воздействий на учащихся.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников и спецификой трудового обучения в начальной школе оно охватывает некоторые механические технологии. Последние ограничиваются выращиванием растений и уходом за животными. На завершающем этапе трудового обучения в начальной школе программы предлагают ознакомить учащихся с элементами передачи электрической энергии.
Опыт и исследования привели нас к необходимости структурирования содержания курса трудового обучения по типам технологий: механические, биологические, технологии преобразования энергии.
Первоначальная психологическая основа труда детей строится на стремлении ребенка достичь конечного результата. В соответствии с этим неизбежным психологическим фактом мы приходим к выделению в содержании таких укрупненных разделов, как «Труд человека в быту» (механические технологии), «Труд человека в природе» (биотехнологии), «Изготовление игрушек и технических моделей устройств» (технология преобразования энергии).
Раздел «Труд человека в природе» может быть ограничен выращиванием растений и уходом за животными.
Раздел «Труд человека в быту» включает в себя все виды работ по самообслуживанию и изготовлению различных изделий для бытовых нужд, подарков, художественных изделий и т.п. На базе изготовления изделий посредством механической технологии дети могут познакомиться с элементами информационных технологий. Технологий преобразования энергии, узнать о существовании механических, тепловых и других технологий, а также об их месте в современном производстве. В начальной школе должны быть расширены дошкольные представления ребенка о средствах труда, транспорте, машинах, способах передачи и преобразования энергии, средствах хранения и передачи информации, о социальном и предметном мире.
Раздел «Изготовления игрушек и моделей технических устройств» призван обеспечить ознакомление учащихся с техникой, ее устройством, принципами работы, элементами технологий преобразования энергии. Здесь содержаться сведения о том, почему летают самолеты. Вертолеты и ракеты. Какие силы помогают держаться на плаву кораблю, а подводной лодке опускаться на глубину и всплывать на поверхность, что такое электричество, почему парашют удерживает большой груз в воздухе, и другие сведения, которые вводят детей в мир физики. На законах преобразования энергии основано действие и настоящих машин, и их миниатюрных моделей, простых самодвижущихся игрушек. Изготовление последних (причем необязательно действующих) - немаловажный способ ознакомления ребенка с миром техники.
В преемственной связи с этим материалом должны использоваться сведения об использовании электрической энергии на производстве, транспорте в быту и сельском хозяйстве. Именно на основе элементарных знаний о видах преобразования энергии в механике могут быть осознаны понятия о преобразовании электрической энергии, об электрической цепи.
Согласно теории целенаправленной учебной деятельности (П.Я.Гальперин, Д.И.Эльконин и др.), учение с самого начала должно носить характер научно-теоретической деятельности, чтобы основным содержанием его были научные, а не эмпирические знания. Исходя из анализа знаний. Применяемых учащимися в ходе осознанного выполнения технологических заданий, учитывая направленность курса трудового обучения, различные подходы к отбору и систематизации сведений политехнического характера и рассматривая это содержание с точки зрения технологической подготовки учащихся, основанной на теории деятельности, мы пришли к выводу о том, что структура учебного содержания должна включать следующие знания:
1. Конструктивные (либо функциональные) особенности продуктов труда.
2. Виды материалов, используемых в работе. Их свойства. Происхождение, применение в народном хозяйстве или художественных промыслах. Производство. Исторические сведения.
. Инструменты, приспособления. Их назначение, применение, приемы работы. Безопасность труда. История развития средств и орудий труда. Аналоги в современном производстве.
. Способы и приемы преобразования формы. Свойств или состояния сырья, материалов, полуфабрикатов, осуществляемые в процессе производства продукции.
. Организация трудового процесса. Трудовая деятельность людей, их отношения в современном производстве этих материалов и изделий из них.
. Технологическая документация. Её разработка и использование в процессе работы.
. Элементы экономики, экологии, эргономики, дизайна, графики и других знаний по основам наук, способствующих выбору оптимальных способов трудовой деятельности.
На основе анализа технологических процессов, реализуемых в трудовой деятельности младших школьников, мы пришли также к выводу о том, что преемственность учебного содержания трудового обучения должна основываться на типах технологических процессов, характеризуемых идентичностью применяемых материалов и единством способов их обработки.
С точки зрения механических преобразований все материалы можно разделить на следующие классы:
- пластичные. Доступными для овладения работы с ними в младших классах являются: пластилин, глина, снег, песок, парафин, тесто и др.;
одномерные (нитеподобные, линейные): нитки, бечевки, проволока, леска и др.;
двумерные (листовые материалы): бумага, картон, клеенка, кожа, полиэтилен, фольга, фанера, оргалит и др.;
трехмерные (т.е. такие, при обработке которых значение имеют не только плоскостные характеристики, но и третье измерение материала). Это пенопласт, заготовки из древесины, детали наборов типа «конструктор», природные материалы: раковины, шишки, желуди, листья, палочки и др.
Учет единства способов обработки объединенных в классы материалов представляет возможности для конкретизации и определения последовательности усвоения способов разметки, резания и формообразования, а значит, и точного определения необходимых графических умений и способов преобразований на каждом этапе обучения в соответствии с общим уровнем подготовки учащихся (что отсутствует в существующих программах для начальной школы).
Конечно, учащиеся должны усвоить и классификацию материалов по происхождению и производству, что также имеет значение для верного выбора приемов их обработки. Мы выделяем:
1. Различные материалы из целлюлозы (шпагат, бумага, картон, оргалит).
2. Текстильные материалы (нитки, веревки, ткани, трикотажные, прессованные, вязанные полотна и др.).
. Полуфабрикаты и материалы из древесины (шпон, фанера, рейка, брусок).
. Материалы и заготовки из металлов (проволока, жесть, металлическая фольга и пр..)
. Полимеры (леска, пластиковые пленки, полиэтилен, пенопласт и пр.).
. Природные материалы (желуди, шишки, солома, окаменелости, палочки, глина, песок, и пр.).
Основываясь на приведенных классификациях материалов и обобщенных способах обработки, предлагаем структуру курса начальной трудовой подготовки по механическим технологиям (труд человека в быту):
1. лепка:
а. глина,
б. пластилин,
в. снег,
г. песок,
. Обработка линейных материалов:
а. плетение,
б. ткачество,
в. вязание,
г. макраме,
д. изготовление изделий из проволоки.
. Обработка листовых материалов:
а. оригами,
б. изготовление изделий с помощью клея и ножниц,
в. шитье и вышивка,
г. выпиливание из фанеры,
. Обработка трехмерных материалов:
а. изготовление изделий из объемных деталей склеиванием,
б. изготовление изделий с помощью столярных инструментов,
в. Изготовление изделий с помощью винта и гайки,
Такой подход к структурированию курса трудовой подготовки позволил нам отобрать те предельно общие технологические знания, которые адекватно отражают суть и объекты технологий, оптимально способствуют развитию продуктивного мышления, поскольку отражают общие закономерности работы. В ходе изучения механических технологий учащиеся знакомятся с научной организацией труда, обобщенными способами действий, постигают логику обработки материалов, используют знания по основам наук в процессе труда.
Основываясь на принципе содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и деятельностном подходе, мы считаем, что дидактической единицей трудового обучения выступают не конкретные изделия или отдельные приемы, или способы действий, а типы технологических процессов, направленных на достижение целого ряда результатов целесообразной, продуктивной деятельности. Преемственность в изучении типичных технологий, основывающаяся на обобщении способов действии, и должна определять магистральные линии в содержании технологической подготовки учащихся.
Каждый раздел программы включает в себя несколько модулей - относительно независимых, завершенных единиц содержания, выделенных по типам технологических процессов, объединенных в соответствии с идентичностью способов преобразований материалов. При этом преемственность в учебном материале осуществляется как в единстве способов построения чертежей, разметки деталей, формообразования на каждом уровне между модулями раздела, в развитии инвариантных знаний и умений в процессе следования по учебному материалу программы, так и в развитии вариативных - специальных - знаний и приемов резания и способов соединения деталей в каждом модуле.
Учитывая материально-техническую базу школы, возможность обеспечения материалами, инструментами, приспособлениями, учитель может организовать подготовку учащихся по двум-трем модулям из каждого раздела или предложить часть заданий из модуля с учетом общего уровня подготовленности учащихся.
В соответствии с этими подходами специалистами педагогами и психологами разрабатываются новые программы по трудовому обучению, дидактические пособия и методические рекомендации к ним. В основу, которых положена технологическая подготовка учащихся. Распределение теоретического материала осуществляется на основе отбора необходимой информации для осознанного выполнения ими трудовых заданий, обусловленных типами технологических процессов. Содержание тем, выделенных в модулях, включает практический материал, трудовые задания по изготовлению изделий, представление в виде схем, рисунков, чертежей, которые сопровождаются инструкциями и пояснениями, изложенными в логической последовательности в соответствии с процессом работы от начала и до конца технологий.
Для разрабатываемых специалистами в соответствии с описанными выше подходами программ трудового обучения готовятся дидактические пособия: «Лепка», «Оригами», «С клеем и ножницами», «Волшебная игла», «Вейся ниточка», «Дело мастера боится», «Как оживают работы» и другие в виде комплекта тетрадей, который будет назван «Школа мастеров» и адресован учащимся начальной школы.
В 1995-1997 гг. были разработаны дидактические тетради «Оригами» и «С клеем и ножницами», прошедшие апробацию в опытно-экспериментальной работе на базе одной из средних школ Москвы и давшие ощутимые результаты в развитии детей и получившие высокую оценку учителей и родителей учащихся. В настоящий момент завершается работа над модулем «Волшебная игла».
Информация, изложенная в дидактических тетрадях, охватывает доступные для этого возраста механические технологии, использующие наиболее распространенные листовые материалы с описанием их обработки. Предложенные для изготовления изделия сопровождаются инструктивным текстом, рисунками, чертежами. Новые знания о способах действий в изучаемых технологиях представляются в обобщенном виде по ходу изложения инструкций, что способствует их переносу на новые объекты труда.
Кроме того, в дидактических тетрадях представлена информация об элементах экономики, эргономики, дизайна, графики и других знаний по основам наук, способствующих выбору оптимальных способов трудовой деятельности в предложенных типах технологий.
Проектирование по дисциплине «Технология»
Цели новой образовательной области «Технология» будут достигнуты, если учащиеся получат возможность в процессе её освоения испытать себя выполнением ряда творческих практических работ, которые включают усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным отношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности. По мнению П.С. Лернера «Образно этот процесс можно представить как расширяющуюся воронку, в которую вовлекаются новые знания, образы действий, приобретенный опыт, что позволяет считать проектирование методом развивающего обучения. При этом алгоритм его остается единым на каждом этапе, увеличивается лишь многомерность решений. В известной мере проектирование можно считать программированным обучением». (….)
Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.
Проектирование предполагает также изучение не только технологии, но и собственно деятельности людей в производственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.
Проектирование как метод познания должно оказывать ученикам практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладеть культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.
Как заинтересовать учеников младших классов проектированием? В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы. Так, для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного.
Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса к проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие:
объяснение сути проектного метода - введение расширенного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских, экономических, социальных и других его видах, а также представление его как способа улучшения технико-экономических, социальных, эргономических и экологических показателей производства товаров, изделий и услуг;
представление вариантов выполненных проектов - знакомство с содержанием и объемом проекта, требованиями к его оформлению;
акцентирование внимания на элементах творчества (достижение новизны, генерирование вариантов, формирование банка идей);
выявление сильных и слабых сторон представляемых проектов;
сообщение критериев оценивания выполненных работ;
различение проектов по сложности (выбор объекта, объема разработок, трудоемкость выполнения и др.);
аннотирование перечня возможных тем проектов - представление перечня (не менее 10-12 тем);
комментирование возможных результатов;
ожидаемые проектные решения (изменение формы, размеров, цвета, выбор другого материала, совмещение функций изделия, уменьшение количества деталей, улучшение технологии изготовления и др.);
проведение мысленного эксперимента под девизом: «А я бы сделал так…»;
ознакомление с процедурой выполнения проектов - этапы, работа в классе и дома, консультации групповые и индивидуальные; выполнение проектов малыми группами, материальное воплощение проекта;
информационное обеспечение проектирования (учебные занятия, тренинги, книги - учебные и специальные, компьютерная поддержка и др.), роль учителя;
ознакомление с процедурой оценивания проектов - публичная защита, оценивание проекта и его защита, критерии оценивания.
Цели проектирования. Выполняя проекты, ученики на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла, до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решении не детерминированных (часто репродуктивных), а вероятностно-статистических (нередко лишь с угадываемыми результатами и гибкими алгоритмами их достижения) задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.
При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит и избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, представляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.
Проектный метод познавательной деятельности по технологии позволяет учащимся получить версии (разной степени наполнения) ответа на вопрос: как и почему появляются новые вещи в предметном мире?
Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширение круга конструктивного и целенаправленного однотипностью деятельности.
Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценить результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учеников. Следует считать, что цели проектирования достигаются при определённых условиях:
когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого ученика;
информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание);
функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов, умение задавать вопросы, обращаться с техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);
технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовые операции, грамотно используя инструменты и станки, достигать заданный уровень качества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);
интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);
волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учениками, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.).
Применение методов проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности. Не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учеников, в преломлении в их мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно тогда, когда ребенок проникается красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.
Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми нравственной ценности трудового начала жизни. Морально-ценностные отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.
На каждом этапе проектирования должно соединятся мысль ребенка с действием и действие с мыслью, культуру гуманитарную - с культурой технической, труд с творчеством, художественную деятельность - с проектирование и конструированием, технологию с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.
Задачи проектирования. В процессе выполнения проектных работ ученик должен приобрести различные умения (которые будут иметь разные уровни успешности в зависимости от половозрастных и индивидуальных особенностей). К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:
понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия
|
|
|
