 |
Педагогическое общение, требования к нему. Стили педагогического общения
|
|
|
|
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 13
Характеристика моделей обучения: развивающее, программированное, индивидуальное и др.
Педагогическое общение, требования к нему. Стили педагогического общения
Каждая дидактическая система определяет собственную практическую технологию — вид обучения. Новая дидактическая система не возникает на пустом месте, а трансформируется из прежней, обогащаясь новыми прогрессивными идеями. Преемственность дидактических систем — это общая закономерность развития теории и практики обучения.
Благодаря преемственности одновременно существуют несколько видов обучения. Их разнообразие обусловлено желанием педагогов использовать накопленный полезный опыт и одновременно сохранить способность к восприятию нового, современного.
В современной школе используются три основных вида обучения:
1) объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное); 2)проблемное; 3) программированное, развивающееся на его основе компьютерное.
Современная педагогика пытается объединить преимущества всех дидактических систем и создать модель идеального обучения. Уже возникли и применяются такие подвиды обучения, как объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризированное и др.
Объяснительно-иллюстративное обучение. Главные методы — объяснение в сочетании с наглядностью, ведущие виды деятельности учащихся — слушание и запоминание; критерием эффективности выступает точное воспроизведение заученного материала.
Его преимущества: экономия времени и сил; эффективное управление процессом обучения; облегченный вариант усвоения сложных знаний.
Недостатки: привнесение «готовых» знаний; у учащихся нет необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить; мало возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
|
|
|
Проблемное обучение — организация самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развитие творческого мышления. Включение учащихся в активную познавательную деятельность проходит ряд последовательных этапов: создание проблемной ситуации, ее анализ, приобретение необходимых для решения знаний, решение проблемы, верификация (проверка) результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение полученных знаний.
Программированное обучение — система последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель — улучшение управления учебным процессом.
Компьютерное обучение — современный, активно развивающийся вид обучения, в основе которого лежит использование компьютерных систем для решения дидактических задач.
Развивающее обучение — это учебно-воспитательный процесс, каждый элемент которого направлен на психическое развитие личности. У истоков теории развивающего обучения стояли Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. Л.С. Выготский разработал понятие «зона ближайшего развития», суть которого сводится к тому, что на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи «под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами».
Одним из направлений научного поиска в области повышения эффективности и результативности учебного процесса является проблемное обучение. Проблемное обучение — это обучение, в процессе которого обучаемые вовлекаются в разрешение проблем. Целью проблемного обучения является формирование качеств творческой личности (быстрота умственной ориентировки, сообразительность и находчивость, самодеятельность). При традиционном обучении (объяснительно-иллюстративном) преподаватель сообщает учащемуся готовые знания. Ученик воспринимает сообщаемое, осмысливает его, запоминает, заучивает. При проблемном обучении преподаватель сообщает знания не в готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, побуждает у него желание найти средства для ее разрешения. В поисках этих средств и путей учащийся приобретает новые знания.
|
|
|
Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Она возникает тогда, когда для осмысления или совершения каких-либо действий человеку не хватает наличных знаний или известных способов действия. Не всякая учебная задача является проблемой. Проблема — это задача, не имеющая стандартного решения. Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, что он открывает возможность неоднотипных ответов, неоднозначного решения. Существует несколько форм проблемного обучения. При проблемном изложении познавательная способность учеников проявляется в наименьшей степени. Сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем, но учащиеся при этом все же вовлекаются в активную мыслительную деятельность. Проблемность в данном случае применяется для того, чтобы вызвать у учащихся «соразмышление», «сопереживание».
При использовании частично-поисковой деятельности работа в основном направляется самим преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа. Метод исследовательской деятельности представляет собой самостоятельный поиск решения учеником и предполагает наличие проблемы и выполнение всей последовательности поисковых действий, необходимых для ее решения. Она может осуществляться при проведении эксперимента в лаборатории, при получении заданий для написания докладов, в краеведческой деятельности и т.п.
2. Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
|
|
|
Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.
Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.
|
|
|
