 |
Циклограмма диагностических мероприятий в 5 классе
|
|
|
|
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Центр диагностики и консультирования «Консилиум»
Программа мониторинга
Уровня сформированности универсальных
Учебных действий учащихся 5-го класса
Составители: педагог-психолог
А.В.Ерохина
педагог-психолог
Е.А.Чиркова
г. Гаврилов Ям
2015 год
Паспорт программы
| Наименование программы | Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 5-х классов |
| Наименование учреждения | МОБУ ЦДиК «Консилиум» |
| Цель программы | Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 5-х классов в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения. |
| Задачи программы | 1. Отработать механизмы сбора информации об уровне сформированности УУД у учащихся; 2. Выявить и проанализировать факторы, способстующие формированию УУД 3. Апробировать технологические карты и методики оценки уровня сформированности УУД у учащихся; 4. Сформировать банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-х классов; |
| Объект исследования | Универсальные учебные действия учащихся 5-х классов; |
| Срок реализации программы | Сентябрь-октябрь, апрель-май. |
| Целевая группа | Учащиеся 5-х классов |
| Ожидаемые результаты | Получена объективная информация о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 5-х классов в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения |
Пояснительная записка
|
|
|
Деятельность школьного психолога с введением ФГОС ООО становится обязательной, конкретной и измеримой. Ведущим направлением ее является реализация развивающего потенциалаобразования, а наиболее актуальной задачей – обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
· учет индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающихся;
· воспитание и развитие качеств личности, отвечающим требованиям современного общества;
· обеспечение преемственности образования;
· разнообразие организационных форм.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Мониторинг – наблюдение, постоянное отслеживание какого-либо процесса на соответствие его первоначальным предположениям.
Психологический мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 5-х классов в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-х классов;
|
|
|
Объекты мониторинга: универсальные учебные действия школьников 5-х классов;
Условия реализации программы мониторинга: банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы: сентябрь-октябрь, май. Цикличность – ежегодно.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД:
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
· соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
· сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
· анкетирование;
· тестирование;
· наблюдение;
· беседа.
Требования к методическому комплексу, направленному на оценку развития УУД:
· адекватность методик целям и задачам исследования;
· теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
· адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
· валидность и надежность применяемых методик;
· профессиональная компетентность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
· этические стандарты деятельности психологов.
Формы сбора информации: групповая и индивидуальная диагностика
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 1), заполняется сводная ведомость сформированности УУД учащихся на начало учебного года (приложение 2) и на конец учебного года (приложение 3), адаптационная карта наблюдений (приложение 5). Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся.
|
|
|
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
Психологическая диагностика проводится в два этапа (в сентябре-октябре и в апреле-мае). В рамках мониторинга предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно апробированная программа по психологии для учащихся средней школы «Психология»И.В. Дубровиной, программа Селевко.
5.Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
|
|
|
Циклограмма диагностических мероприятий в 5 классе
| № | УУД/ показатель | Инструментарий | Методы | Периодичность проведения | Сроки проведения |
| Коммуникативные УУД | |||||
| Создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска | · · «Изучение периода адаптации учащихся в 5 классе» (по методике Александровской) · (Приложения № 4 и 5) | Наблюдение | 2 раза в год | I этап сентябрь-октябрь II этап Апрель– май | |
| Личностные УУД | |||||
| Самооценка | «Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн» (Приложение № 8) | Тестирование | 1 раз в год | сентябрь | |
| Мотивация | «Школьная мотивация» (Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой) | Анкетирование | 1 раз в год | сентябрь | |
| Мотивация на этапе перехода в среднее звено школы | «Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние» (по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации») (Приложение № 11) | Тестирование | 1 раз в год | сентябрь | |
| Регулятивные УУД | |||||
| Оценка | · · «Личностный опросник Кеттелла» (в модификации Л.А. Ясюковой)(Приложение № 12) | Тестирование | 1 раз в год | сентябрь | |
| Познавательные УУД | |||||
| Сформированность навыков чтения. | · · «Оценка сформированности навыков чтения»из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой. (Приложение № 6) | Тестирование | 1 раз в год | октябрь | |
| Самостоятельность мышления. | · · «Оценка самостоятельности мышления» из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой (Приложение № 7) | Тестирование | 1 раз в год | октябрь | |
| Словесно-логическое мышление | · «Определение уровня развития словесно-логического мышления» Л. Переслени, Т.Фотекова (Приложение № 10) · | Тестирование | 1 раз в год | октябрь |
|
|
|
