 |
Характеристики высших психических функций.
|
|
|
|
Механизм возрастного перехода в концепции Л.С.Выготского и Д.Б. Эльконина.
Переход из одного возрастного этапа в другой в концепциях Л.С.Выготского и Д.Б. Эльконина осуществляется с помощью кризисов.
Выготский:
Кризис- время качественных возрастных изменений, результатом которых является переход личности на новую, боле качественную ступень развития.
Особенности кризисов:
1. Временные границы неотчетливы (от нескольких месяцев- до 2-ух лет) есть обострение в середине.
2. Во время кризисов для детей характерна трудновоспитуемость.
3. Негативный характер развития.
Возрастная периодизация:
кризис новорожденности
младенческий возраст (2 месяца-1 год)
кризис 1 года
раннее детство (1-3 года)
кризис 3 лет
дошкольный возраст (3-7 лет)
кризис 7 лет
школьный возраст (8-12 лет)
кризис 13 лет
пубертатный возраст (14-17 лет)
кризис 17 лет.
Части кризиса:
1. Прекритическая
2. Критическая
3. Посткритическая
Эльконин:
Кризис- переход от одной системы к другой (от овладения мотивационно -потребностной сферы до операционно-технической, и наоборот).
Существуют большие и малые кризисы. Переход между эпохами - большой кризис. В этот момент открывается новая эпоха и новый период развития мотивационно-потребностой сферы. Переход между периодами внутри одной эпохи называется «малый кризис». Он открывается следующим период формирования операционно - технической сферы.
 ……..
| …….. | …….. | …….. | …….. | …….. |
| …….. | …….. | …….. | …….. | …….. | …….. |
| Младенчеств (2 месяца- 1 год) | Ранний возраст (1 год- 3 года) | Дошкольный (3 года- 7 лет) | Мл. школьный (7 лет- 12 лет) | Младшее (12 лет- 15 лет) | Старшее (15 лет- 17 лет) |
| Раннее детство | Детство | Подростничество |
|
|
|
…….. – мотивационно-потребностная сфера
…….. – операционно- техническая сфера
Феномены «общественный предмет» и «общественный взрослый». Их роль в когнитивном и мотивационном развитии ребенка.
Д.Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок-вещь(1) и ребенок – взрослый(2).
(1)óВещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь - это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научиться с помощью взрослого.
(2) ó Взрослый выступает перед ребенком не только как человек, а сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это общественный взрослый.
Деятельность ребенка внутри систем “ребенок - общественный предмет” и “ребенок - общественный взрослый” представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако составляя единый процесс освоения систем “ребенок - предмет” и “ребенок - взрослый”, в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности, определяют последовательное чередование преимущественно системы “ребенок - предмет” и “ребенок - взрослый”.
Понятия «операция», «интеллект», «аккомодация», «ассимиляция» в теории Ж. Пиаже.
Операция - «внутреннее действие”, продукт преобразования (“интериоризации”) внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция).
|
|
|
Интеллект - основа психическая развития.
Процесс развития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в операции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям когнитивного роста.
Когнитивное развитие- рост и совершенствование различных аспектов нашей интеллектуальной способности.
Ассимиляция - механизм, обеспечивающий использование в новых условиях ранее приобретенных умений и навыков без их существенного изменения: его посредством новый предмет или ситуация объединяется с совокупностью предметов или другой ситуацией, для коей уже существует схема.
Аккомодация -изменение уже сложившихся знаний, умений и навыков соответственно появлению новых условий.
Характеристики высших психических функций.
Высшие психические функции - прижизненно сформированные, произвольные процесс, социально обусловленные по происхождению.
Проходят 3 этапа:
1. Интерпсихологический - распределение между людьми
2. Экстрапсихологический - я управляю собой с помощью внешнего средства
3. Интропсихологический - поведения является внутренне опосредованным
Основные характеристики ВПФ:
A. Опосредованность по способу функционирования
B. Произвольность по характеру действия
C. Системность по строению
D. Социальность по происхождению
|
|
|
