 |
Речь как средство коммуникации и мышления. Виды речи. Отличие речи от языка. Соотношение мышления и речи. Основные этапы развитие речи у ребёнка.
|
|
|
|
Речь – форма общения, опосредованная языком – посредством языковых конструкций, создаваемых на базе определенных правил. Язык в действии. Речь и язык составляют сложное диалектическое единство. Речь осуществляется по правилам языка, и вместе с тем под действием ряда факторов (требования общественной практики, развития науки, взаимных влияний языков) она изменяет и совершенствует язык.
Язык – система знаков любой физической природы, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передача от поколения к поколению и хранение информации. Язык существует и реализуется через речь как звуко-словесное общение. Речь не исчерпывает природы языка.
В ходе речевого общения происходит непрерывное кодирование и раскодирование информации.
Виды речи: 1.Внешняя: • Устная (диалогическая – взаимные реплики и монологическая) – слышимая речь, кем-то произносимая.•Письменная -- общение посредством письма.
2. Внутренняя – при подготовке к устной или письменной речи – фаза внутреннего проговаривания речи про себя.
В общении участвуют две стороны – говорящий и слушающий. Говорящий выбирает слова, необходимые для выражения его мысли и связывает их по правилам грамматики, и произносит через органы речи. Слушающий – воспринимает. У обоих одинаковые правила и средства передачи мысли.
Развитие речи у ребенка.
Усвоение речи ребенком происходит только через общение. Первая форма речи, возникающая у ребенка – диалог, громкая внешняя речь. Затем развивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая, хотя она и явл. громкой. Эгоцентрическая речь явл. переходным этапом от внешней речи к внутренней.
|
|
|
Становление речи происходит в несколько периодов:
• Фонетический период (до 2-х. лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова)
• Грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания)
• Семантический период (после 3-лет, когда происходит усвоение понятийной отнесенности)
Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладение речью как средством общения, в течении первых двух лет жизни проходит несколько этапов.
На первом этапе ребенок не понимает речи взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем – довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова – этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми – этап развития речевого общения. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей на всех трех этапах становления.
Психическое развитие в раннем возрасте. Кризис 1 года. Общие закономерности развития в раннем возрасте. Характеристика основных новообразований. Физическое и моторное развитие. «Прямохождение». Когнитивное развитие и развитие речи. Активная и пассивная речь. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая. Орудийные и соотносящие действия. Первые признаки самосознания и развитие личности ребенка раннего возраста.
Основные новообразования раннего возраста
Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития – совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром.
|
|
|
К основным новообразованиям раннего возраста относятся:
1). Прямохождение.
2). Речевое общение.
3). Предметная деятельность.
Развитие речи
В раннем возрасте развитие речи идет по двум линиям: развитие пассивной речи, развитие активной речи.
Развитие пассивной речи. Вначале ребенком понимается ситуация в целом, а не конкретный предмет или действие. Позднее значение ситуации преодолевается. Но только на третьем году речевые указания взрослого начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях. Ребенок не только понимает отдельные слова, но и становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого.
Развитие активной речи. Развитие активной речи до 1,5 лет происходит медленно. Ребенок усваивает от 30 до 100 слов и употребляет их очень редко. После 1,5 лет происходит переход к активной самостоятельной речи. На 2 году у ребенка резко возрастает интерес к окружающему миру. К этому возрасту дети знают уже примерно 300 слов, а к 3-летнему возрасту – 1200-1500 слов. Наряду с расширением словарного запаса и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя языка.
Выделяют три основные пути усвоения языка и индивидуального развития речи ребенка:1. подражание,2. образование условно-рнфлекторных ассоциация,3. формулировка и проверка эмпирических гипотез.
3. Развитие предметной деятельности. У ребенка в период раннего детства формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов в жизни человека. Общение в этом возрасте становится формой организации и средством осуществления предметной деятельности.
Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, наиболее значимыми для его психического развития являются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные соотношения. Эти действия требуют учета свойства предмета и регулируются тем результатом, который нужно получить. Орудийные действия – это действия, в которых один предмет – орудие – употребляется при воздействии на другие предметы.
|
|
|
Во второй половине раннего возраста формируется функция замещения, представляющая собой отождествление, предполагающее перенос значения с одного, специфического предмета на другой, неспецифический. Под замещением в широком смысле слова понимают перенос значения с одного объекта на другой, реальный или идеальный. Начиная выполнять правила пользования предметами, ребенок психологически входит в мир постоянных вещей.
4. Когнитивное развитие. Основное направление развития высших психических функций ребенка этого возраста – начало вербализации познавательных процессов, их опосредствование речью. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий в новые ситуации, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач. Основную роль в совершенствовании всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления, движений. Само восприятие под влиянием этих функций также развивается. На протяжении раннего возраста ведущим видом мышления является наглядно-действенное мышление.
Примерно в три года происходит становление элементарного самосознания и начинает развиваться способность к произвольной саморегуляции. К трем годам появляются личностные действия и сознание «Я сам» – центральное новообразование этого периода.
|
|
|
