Возрастные этапы технологии

Начальная школа:

- игровые формы творческой деятельности;

- знакомство (общение) с произведениями искусства, техническими устрой­ствами, эталонами отношений людей;

- освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы);

- обнаружение в себе автора, способного создать какие-то творческие продук­ты;

- формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам. Среднее звено:

- техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделиро­вание, радиолюбительство, конструирование и т. д.);

- участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях;

- изобразительное творчество. Старшая ступень:

- выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать окру­жающий мир лучше;

- исследовательские работы;

- литературные, художественные и музыкальные сочинения.

По И. П. Волкову

Уроки творчества для младших школьников. Содержание материала и построение обучения позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле

В приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности ши­роко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием - работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке (изделия, модели, макеты, устройства сочинения, литературные и музыкальные произведения, изобретения, исследоваия и т. п.).

В дополнение к существующим формам внеклассной работы предлагается но вая — творческие комнаты. В творческой комнате любого типа (литератур

ной, физической, химической, биологической и т. д.) ученики, независимо от воз­раста, получают начальную профессиональную подготовку. Например, в литера­турной творческой комнате ученики обучаются правилам написания литератур­ных произведений разных жанров; в биологической - проводят исследования, опыты; в технической - овладевают профессиональными навыками работы инст­рументами и на станках при изготовлении каких-либо изделий, а также конструи­рования, изобретательства и т. п.

По Г. С. Алыпшуллеру

В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы.

К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Мозговая атака (брейнсторминг), как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи был предложен А. Ф. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инер­ции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой зада­чи.

Основной принцип и правило этого метода — категорически запрещается кри­тиковать предложенные участникам» идеи, при этом всевозможные реплики, шут­ки поощряются. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии, который должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить сти­мулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.

Наиболее оптимальной по численности считается группа от 7 до 15 человек. Большую группу делят на подгруппы. Желательно, чтобы у участников был раз­ный уровень образования, разные специальности, однако рекомендуется соблю­дать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темпера­мента.

Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляютих оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики твор­ческой задачи и цели ее решения.

По И. П. Иванову

Мотивом деятельности детей в КТД является стремлениеих к самоутвержде­нию, самовыражению. Широко используется игра, состязательность.

Совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют в планировании и анализе, вносят вклад в создание социального про­дукта.

Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности.

Оценивание

Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публика­ция работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение зва­ний.

В системе И. П. Волкова разработаны творческие книжки школьника. Это доку­мент, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие) рабо-

ты, выполненные сверх учебной программы, соответствующие определенным нор­мам, например: 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменные работы (рефераты, конспекты) объемом не менее 15 тетрадных страниц, музыкальный концерт дли­тельностью не менее 10 минут и т. д. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при поступлении в другие учебные заведения.

Примечание. В литературе имеется немало примеров технологий частно-методического уровня с акцентом на развитие отдельных творческих способностей ребенка. Это прежде всего системы музыкально-творческого образования - Д. Б. Кабалевского, В. В. Кирюшина, художествен­ного воспитания - Б. М. Йеменского, формирования литературного творчества - В. А. Ле­вина, театрального творчества - Е. Ю. Сазонова и др.

В зарубежной литературе описан ряд поисково-исследовательских моделей обучения, близких по целям и методам отечественным технологиям творческого развития. Модель Дж. Шваба дела­ет акцент на исследовательских методах и процедурах в изучении естественных наук, модель Дж. Зухмана - на обучении сбору данных и построении гипотез.

В основе модели ^Синектика» лежит ряд представлений об иррациональной природе твор­ческой деятельности и предположение о возможностях ее целенаправленного построения (побужде­ние к поиску- метафорических, символических аналогий). Специфической чертой данной модели является то, что поисковая деятельность строится как принципиально совместная (элементы КТД, мозговой штурм, отношения ответственной зависимости).

Литература

1. Альтов Г. И тут появился изобретатель. - 2-е изд. - М., 1987.

2. Алыпшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. - М., 1973.

3. Алыпшуллер Г. С. Как научиться изобретать. - Тамбов, 1961.

4. Алыпшуллер Г. С. Творчество как точная наука. - М., 1979.

5. Алыпшуллер Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара. - Петрозаводск: Карелия, 1980.

6. Бершадская Н. Р. Литературное творчество учащихся в школе. - М., 1986.

7. Библер B. C. Мышление как творчество. - М., 1975.

8. Воробей Ю. Д. Дидактика художественного творчества. - М., 1984.

9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.

10. Глоцер В. И. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве. - М., 1964.

11. Гольдентршт С. С. О природе эстетического творчества. - М., 1977.

12. Грибов Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. - 1989. - №2.

13. Ефимов B. C. и др. Возможные миры, или Создание практики творческого мышления. - М.:

Интерпракс, 1994.

14. Иванов Г. И. Формула творчества, или Как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994.

15. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1992.

16. Кабалевский Д. Б, Как рассказывать детям о музыке. - М., 1977.

17. Кирюшин В. В. Музыкальные мифы. Кн. 1-5. - М., 1992.

18. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

19. {Соломина И. П. Структуры и механизмы творческой деятельности. - М., 1983.

20. Кругликов Г. П., Симоненко В. Д., Цырлин М. Д. Основы технического творчества. — М., Народное образование, 1996.

21. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. - М., 1975.

22. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. - М., 1970.

23. Леей В. Нестандартный ребенок. - М., 1983.

24. Левин В. А. Воспитание творчеством. - М.: Знание, 1977.

25. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.

26. Лук А. Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1979.

27. Майданов А. С. Процесс научного творчества. - М., 1983.

28. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках (методы нужно проверять). -М., 1984.

29. Неметкий Б. М. Дидактика глазами художника // Педагогика. - 1996. - № 3.

30. Йеменский Б. М. Мудрость красоты. - М., 1986.

31. Петрович Н., Цуриков В. Путь к изобретению. - М., 1986.

32. Полуянов Ю. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982.

33. Пономарев Я. А. Психология творчества. - М.: Педагогика, 1976.

34. Развитие творческой активности школьника / Под ред. A. M. Матюшина. - М.: Педагогика, 1991.

35. Разумовкский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физи­ке. - М., 1975.

36. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. - М., 1978.

37. Сазонов Е. Ю. Город мастеров // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1987.

38. Саламатов Ю. Как стать изобретателем. - М.: Просвещение, 1990.

39. Селевко Г. К. Развивать интерес к рационализации и изобретательству // Вечерняя средняя школа. - 1961. - №4.

40. Селевко Г. К. Творческие задания как метод обучения // Вечерняя средняя школа. - 1962. - №2.

41. Селевко Г. К. Формирование творческого мышления // Сборник тезисов научно-практичес­кой конференции. - Омск, 1986.

42. Шубинский B. C. Педагогика творчества учащихся. - М.: Знание, 1988.

43. Эсаулов А. Ф. Проблема решения задач в науке и технике. - Л., 1979.

 

⇐ Предыдущая37383940414243444546Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: