 |
Педагогические цели и задачи
|
|
|
|
Содержание
1. Педагогическая деятельность.
2. Педагогические цели и задачи.
3. Психолого-педагогическое воздействие учителя на ученика.
4. Педагогический самоанализ учителя.
5. Педагогическое общение учителя.
6. Личность учителя.
Введение
Настоящий учитель во все времена старался сохранить неповторимость своей личности, ведь профессия педагога – неустанный труд души. С.А. Рубинштейн писал: «Людям, избравшим профессию учителя или врача ради денег, власти или престижа, а не из любви к детям и сострадания к больным, не стоит удивляться, если их работа кажется им утомительным и мало оплачиваемой; их ждет одно разочарование… В глубине души мы жаждем полезного, творческого труда, дающего пищу уму и дело для рук, – труда, отвечающего самым заветным нашим устремлениям… В ритме свободно выбранного и выполняемого с удовольствием труда заключен секрет понимания и цели жизни»[1].
Деятельность настоящего профессионала включает в себя и компоненты научной компетентности и проявление добродетелей. Учитель-профессионал, выполняющий долг добровольно и осознанно, в отличие от учителя-транслятора знаний, механически исполняющего обязанности, осваивает реальность морально-этического знания и отстаивает ценность своей профессии.
Содержанием труда учителя является содействие психическому развитию ученика. Главным «инструментом» учителя выступает его психологическое взаимодействие с ребенком, поэтому проблема изучения психологии труда учителя актуальна.
В данной работе исследуются следующие психологические проблемы:
1) какое значение имеют профессиональные знания, педагогические умения для осуществляемого труда учителя;
|
|
|
2) какие профессиональные психологические позиции, психологические качества обеспечивают выполнение этого труда.
Педагогическая деятельность учителя
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания.
Выделяют разные виды педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, организаторская, пропагандистская, управленческая, консультационно-диагностическая, деятельность по самообразованию. Все эти виды деятельности имеют некоторое общее строение и вместе с тем своеобразие. Психологически целостная педагогическая деятельность имеет три компонента:
· постановка учителем педагогических целей и задач;
· выбор и применение средств воздействия на учащихся;
· контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ).
Педагогические цели и задачи
Сущность педагогической деятельности состоит в том, что учитель ставит перед собой педагогические цели и задачи, а затем трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их активность и вызвать позитивные изменения в их психическом развитии.
В работе учителя педагогическая задача должна включать характеристику психического развития до воздействия учителя (предмет педагогической задачи) и желательные изменения в психическом развитии учащихся (модель требуемого состояния). Это означает, что учителю важно ясно представлять себе состояние психического развития учащихся к началу обучения и те изменения, которые желательно вызвать в психике учащихся к концу некоторого этапа обучения.
Постановка педагогической задачи учителем должна учитывать ученика как активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственную логику поведения. Процессы активного принятия и переработки учениками задач учителя важно принимать как реальный факт изменения педагогической задачи в сознании ученика в зависимости от его возможностей, а не рассматривать это как неподчинение ученика требованиям учителя.
|
|
|
Решение педагогических задач требует от учителя немедленных действий в педагогической ситуации, а результат решения бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не делает его в принципе невозможным.
Учитель всегда имеет дело с иерархией педагогических задач. Некоторые из них (их называют глобальными, исходными, стратегическими) ставит перед учителем общество в своем социальном заказе, эти задачи решаются всеми учителями. Другая группа педагогических задач тоже задается учителю извне содержанием учебного предмета, типом учебного заведения (это поэтапные, тактические задачи). И наконец, в конечном счете, задачи зависят от конкретного контингента учащихся данного класса и определяются самим учителем.
Компетентность учителя состоит в том, чтобы не упускать общих педагогических задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий. Кроме того, учитель имеет дело и с непедагогическими задачами, направленными на разные стороны психического развития учащихся (обучающие, развивающие, воспитательные).
Постановка педагогических целей и задач учителем требует анализа педагогической ситуации. Педагогическая ситуация – это совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения. Педагогическая ситуация в целом – это продукт активного взаимодействия ряда внешних условий (например, наполняемость класса, наличие слабых учеников в классе) и поведения всех его участников.
Решение педагогических задач проходит несколько этапов (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская):
· аналитический этап (анализ и оценка сложившейся ситуации и формулирование самой задачи, подлежащей решению);
· конструктивный этап, на котором планируется способы решения поставленной задачи с учетом как содержания учебного материала, так и деятельности и развития учащихся, планируется, в какие виды деятельности вовлекаются учащиеся;
|
|
|
· исполнительный этап, где во взаимодействии с учениками учитель реализует свои действия[2].
Педагогическая деятельность начинается не с цели, а с исходного анализа педагогической ситуации. Учителю важно осуществлять все этапы решения педагогической задачи: определение цели своих действий по психическому развитию учащихся, предвидение предполагаемого результата развертывания соответствующих учебных ситуаций, выбор и осуществление действий и оценка итога работы. Именно в ходе анализа и осмысления педагогической ситуации учитель определяет педагогические задачи под углом зрения психического развития учащихся.
|
|
|
