 |
Предложения по совершенствованию работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами природы
|
|
|
|
Со стороны педагога очень важно продумать все доступные средства и способы подачи информации, заинтересовать детей той или иной темой и уметь представить так материал, что бы ребенок в своей познавательной активности поглощал только правильную и позитивную информацию.
Специалисты выделяют три тесно взаимосвязанных канала формирования субъективного отношения: перцептивный, когда основой формирования отношения служит чувственное восприятие объекта, когнитивный, когда оно складывается, прежде всего, на основе переработки словесной информации, и практический, при использовании, которого главную роль играет непосредственное взаимодействие с объектом.
Раскроем значимость каждого из предложенных средств формирования эстетического отношения детей к природе.
Художественная литература. Это средство выступает как способ накопления и обогащения активного и пассивного словаря.
Многие литературные произведения, особенно классические, в своей основе несут богатый описательный и сравнительный характер окружающего. Авторы учат детей посредством своих произведений принимать неживую природу, как нечто живое. Они используют при этом художественнои - выразительные средства языка такие как: олицетворения, метафора, эпитет, гипербола (преувеличение), литота (преуменьшение), антитеза (противопоставление), аллегория (иносказание).
Наблюдение в природе. Это средство выступает как одним из самых главных и важных. Существует множество источников красивого в природе: ландшафт, растения, их части, времена года, животный мир и др. Чувство красоты усиливается восприятием изящества движений животных, пропорциональности и совершенства форм тела, красоты звуков природы, богатая палитра красок и оттенков[13].
|
|
|
Музыка. Одно из самых эффективных средств передачи настроения природы, ритма в движении животных, гармонии живого и неживого.
Изобразительная деятельность. Это то средство, которое помогает дошкольнику проявить свое творчество и выразить его внутреннее ощущение прекрасного через продукт его деятельности, будь то рисунок, аппликация или слепленные фигурки природных объектов.
Театрализованная деятельность. Является незаменимым средством формирования эстетического отношения детей к природе, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, эстетическое отношение к окружающему. Ребенок в театрализации, особенно в драматизации, принимает на себя роль и использует средства выразительности – мимику, жесты, интонацию, пантомиму.
Театрализованная деятельность является незаменимым средством развития эстетического отношения детей к природе, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, эстетическое отношение к окружающему благодаря тому, что каждое литературное произведение имеет нравственно-эстетическую направленность. В результате ребенок познает окружающий мир умом и сердцем, выражает свое отношение к добру и злу, красоте и безобразному.
Результаты исследования
После расширения предмета эстетического воспитания младших школьников и применения предложений по совершенствованию работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами природы, выясним уровень эстетического развития исследуемых нами школьников.
Исследование вновь проводится по методике «Нелепицы».
Результаты исследования приведем в таблице 2
Таблица 2
Данные по уровню эстетического развития младших школьников (после введения изменений в ход проведения уроков)
| Фамилия, имя ребенка | Полученный результат |
| Баркалова Таня | 5 |
| Каган Вася | 5 |
| Ивашова Света | 9 |
| Мудрин Андрей | 7 |
| Баркалов Михаил | 8 |
| Смольянова Вера | 4 |
| Шурыгина Люда | 5 |
| Уткина Эмма | 7 |
| Волков Роман | 4 |
| Зуева Наташа | 4 |
| Фетисова Оля | 5 |
| Першина Лена | 9 |
| Сапожкова Аня | 6 |
| Сошников Олег | 7 |
| Федоров Андрей | 4 |
|
|
|
По результатам, мы можем сделать следующие выводы, что наша цель поставленная во введении подтвердилась, что показатели улучшились и действительно можно средствами природы лучше добиваться эстетического воспитания детей.
Выводы к главе 2
Эстетические чувства людей играют огромную роль в их жизни. Умение понимать, видеть и создавать прекрасное делает духовную жизнь человека богаче, интереснее, даёт ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение.
Вступая в различные жизненные взаимоотношения с людьми, вещами и природой, сталкиваясь с явлениями общественной жизни вообще и с явлениями искусства в особенности, ребёнок под решающим влиянием взрослых развивает определенные эстетические взгляды.
Современному учителю должны быть присущи все основные качества эстетически развитого человека. Вместе с тем педагог должен уметь использовать свой эстетический арсенал в целях разностороннего формирования своих воспитанников. А это, безусловно, требует дополнительных специальных знаний, умений, способностей.
Рассмотрев условия эстетического воспитания в школе перед нами встала задача изучить уровень эстетического развития детей и наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.
Для определения уровня эстетического развития использовали методику «Нелепица».
Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий.
Результаты, полученные после проведения эксперимента указывают на повышение уровня эстетического развития средствами природы.
Заключение
Природа - ничем не заменимый источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. «А воля, а простор, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?» - писал К.Д.Ушинский. «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога...».
|
|
|
В процессе формирования эстетической культуры учащихся важная роль принадлежит курсам биологии и географии, которые в значительной мере строятся на непосредственном изучении и наблюдении явлений природы. Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление. Большой интерес у школьников вызывают экскурсии на такие темы, как «В багрец и золото одетые леса», «Весны желанные приметы», «Природа и фантазия», «Цветы наших полей», «Осенний букет», «Памятники культуры нашего края» и др. Во время экскурсий ученики выполняют различные задания: делают наброски и зарисовки с натуры, фотографируют любимый уголок, собирают материалы для коллекции, находят отмершие ветки, корни, сучки, наплывы на деревьях, используя их для поделок и миниатюрной скульптуры.
Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы. Учащимся можно предложить для раздумий и обсуждений такие, например, вопросы и задания: найдите и прочтите любимые вами описания лесов, полей, степей, рек, озер, гор; выпишите понравившиеся вам высказывания о природе; чему вас учит общение с природой; опишите любимый уголок природы; как вы себе представляете основные правила поведения в природе; пробовали ли вы отобразить свои впечатления о природе в стихах, рассказах, рисунках, поделках?
Воспитанию эстетического отношения к природе активно способствуют беседы и конференции по произведениям художественной литературы («Белый Бим - Черное ухо» Г. Троепольского, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Белый пароход», «Плаха» Ч.Айтматова, «Царь-рыба» В.Астафьева, «Русский лес» Л.Леонова, «Прощание с Матерой» В.А.Распутина, повести и рассказы В.Белова, Ю.Казакова, В.Солоухина).
|
|
|
В исследовании мы попытались изучить уровень эстетического развития младших школьников до введения в процесс обучения и эстетического развития средств природы и после.
Для определения уровня эстетического развития использовали методику «Нелепица».
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий.
Результаты, полученные после проведения эксперимента указывают на повышение уровня эстетического развития средствами природы.
В ходе проведенного нами исследования, мы сделали выводы, что средствами природы возможно добиться улучшения показателей эстетического воспитания у детей. Следует отметить, что данная проблема является недостаточно изученной и поэтому очень важно проводить дальнейшие работы по решению этой проблемы.
Литература
1.Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 2004, т.4.
2.Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 2000
3.Городецкая Ю.А. Проблемы эстетического воспитания школьников в условиях развития отечественной педагогической системы // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 3.
4.Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.
5.Качалова А.А. Педагогическая импровизация как средство воспитания эстетической культуры младших школьников // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 7.
4.Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания. - М.: "Искусство", 2001.-160 с.
5.Климова Д.А. К вопросу формирования эстетической культуры младших школьников // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2009. - № 5.
6.Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке. 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. – М.: Эксмо, 2007.
7.Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2009.
|
|
|
8.Лихачев Д.Б. «Теория эстетического воспитания школьников»/ Д. Б. Лихачев - М. «Педагогика» – 2002.Б.П.
9.Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. – М.: Центр Гуманитарной Литературы `РОН`, 2002.
6.Муромцева О.В. Условия повышения эффективности использования межпредметных связей в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности // Педагогика искусства. - 2007. - № 3.
7.Нехлопочина А.Н. Взаимодействие видов искусства в эстетическом развитии младших школьников как педагогическая проблема // Педагогическое образование. - 2009. - № 2.
8.Николаева А.В., Николаева Н.А. Эстетическое воспитание. Семья. Этикет. Культура. – М.: Молодая гвардия, 2008.
38. Рукавицын Н.Н. Эстетическое воспитание. – М.: Просвещение, 1988.
39. Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования/ М. М. Рукавицын – Москва,1999.
40.Сердюкова Н. С.Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа.2004. № 11. С. 45–49.
41. Печко Л.П., Морозова З.П. Теоретические основы формирования мотивации эстетической деятельности школьников // Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников. Под ред. Л.П. Печко.- М.: НИИ ХВ, 1990.,с. 34-42.
42. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию учащихся. 5-11классы. – М.: Корифей, 2009.
9.Система работы по художественно-эстетическому воспитанию: Программа. – М.: Корифей, 2009.
10.Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1984.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. В 3 т. М.,2000.
43. Толстой Л.Н. Мысли о воспитании // Собр. соч.: В 24 т. - М., 1913. Т.14.
44. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Монография. Ростов н/Д, 2005. 222 с.
9.. Хорунжая И.О. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в художественно-образовательной среде // Человек и образование. - 2008.
Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987.-184с.
46. Эахлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, 2001.
11.Эстетическое воспитание в начальной школе: Разработки внеклассных мероприятий. – М.: Учитель, 2007.
12. Экологическое воспитание школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 2003.
[1] Эстетическое воспитание в начальной школе: Разработки внеклассных мероприятий. – М.: Учитель, 2007. – с. 31.
[2] Хорунжая И.О. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в художественно-образовательной среде // Человек и образование. – 2008. – с. 39.
[3] Эстетическое воспитание в начальной школе: Разработки внеклассных мероприятий. – М.: Учитель, 2007. – с. 49.
[4] Хорунжая И.О. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в художественно-образовательной среде // Человек и образование. – 2008. – с. 72.
[5] Эстетическое воспитание в начальной школе: Разработки внеклассных мероприятий. – М.: Учитель, 2007. – с. 59.
[6] Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. – М.: Центр Гуманитарной Литературы `РОН`, 2002. – с. 93.
[7] Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2009. – с. 62.
[8] Климова Д.А. К вопросу формирования эстетической культуры младших школьников // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2009. - № 5. - С. 106.
[9] Муромцева О.В. Условия повышения эффективности использования межпредметных связей в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности // Педагогика искусства. - 2007. - № 3. - С. 62.
[10] Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке. 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. – М.: Эксмо, 2007. – с. 17.
[11] Нехлопочина А.Н. Взаимодействие видов искусства в эстетическом развитии младших школьников как педагогическая проблема // Педагогическое образование. - 2009. - № 2. - С. 120.
[12] Николаева А.В., Николаева Н.А. Эстетическое воспитание. Семья. Этикет. Культура. – М.: Молодая гвардия, 2008. – с. 39.
[13] Система работы по художественно-эстетическому воспитанию учащихся. 5-11классы. – М.: Корифей, 2009. – с. 39.
|
|
|
