Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Практические рекомендации социальному педагогу по коррекции межличностных взаимодействий подростков в классном коллективе

Всю работу социального педагога можно условно разделить на три направления:

1.Индивидуальная работа с учащимися: проведение бесед, тренингов и др. с целью повышения самооценки подростка, его самоутверждения в классе, укрепления чувства «мы».

При проведении индивидуальной работы необходимо учитывать требования:

· Безопасный диалог возможен только в атмосфере взаимного доверия: если ребенок не доверяет взрослому, он не придет к нему за помощью и не примет ее даже в самой трудной ситуации; всерьез его проблемы, вряд ли он сможет оказать ему сколько-нибудь существенную помощь в решении этих проблем.

· Взаимное доверие предполагает наличие у педагога установки на оказание индивидуальной помощи, а у воспитанника готовности ее принять, пойти на добровольный контакт со взрослым, стремление найти у него понимание и поддержку.

· В первую очередь, это его позитивная «Я-концепция»: человек, не уверенный в себе, воспринимающий себя негативно не сможет вселить в другого оптимизм и готовность преодолевать трудности с верой в себя.

· Умение поддерживать и развивать теплые, доверительные взаимоотношения с воспитанником, создавать у него чувства открытости и свободы в общении показать насколько важны для взрослого его личные проблемы.

· Особое значение в диалоге с подростком имеет чувство юмора взрослого.

· Индивидуальная помощь будет более эффективной, если педагог обладает достаточным методической компетентностью, то есть владеет методиками контактного взаимодействия, умеет вести индивидуальную беседу, использовать психолого-педагогические коммуникативные приемы.

· Гармоничное сочетание личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов.

2. Работа с семьей:

· Беседы с родителями, семейное консультирование

· Выявление проблем между подростками и родителями через различные виды тестов, анкеты и т.д.

· Проведение совместных мероприятий (спортивных, интеллектуальных, развлекательных) с целью обогащения коммуникативного пространства класса и укрепления благоприятного микроклимата в семьях.

· Трудотерапия (выполнение общественных поручений на дому совместно с родителями)

· Организация работы в «родительских» группах.

При работе с родителями социальному педагогу желательно придерживаться следующих принципов для построения конструктивного диалога:

· Принцип равноправия: и социальный педагог, и родители школьника являются равноправными субъектами взаимодействия, направленного на решение его возрастных задач и индивидуальных проблем. Преимущество социального педагога – его профессионализм. Преимущество родителей – опыт семейного воспитания и лучшее знание ребенка, поэтому ни та, ни другая сторона не должна диктовать свои условия и осуществлять «пристройку сверху».

· Принцип безопасного диалога: достижение общей цели родителями школьника и социальным педагогом возможно только в атмосфере взаимного доверия и отсутствия страха друг перед другом. Молодому социальному педагогу следует не бояться родителей учеников, маскируя свой страх поучительным тоном или дистанцированием от них, а спокойно и достойно разъяснять свою позицию и свои цели, согласовывая их с позициями и целями другой стороны.

· Принцип «поля пересечения»: если социальному педагогу удастся показать родителям школьника, что он искренне хочет добра их ребенку, что он заинтересован в его успехе и благополучии, то они рано или поздно примут его позицию и будут открыты для диалога.

· Принцип «точки опоры»: точкой опоры сотрудничества социального педагога с семьей школьника может быть только безусловное принятие его социальным педагогом. Эти принятие выражается в том, что социальный педагог видит и называет родителям ребенка в первую очередь его достоинства, а не недостатки. Последние же должны не констатироваться и предъявляться в виде обвинения родителям и школьнику, а рассматриваться в качестве проблемы, требующей совместного поиска путей решения.

· Принцип конструктивности: любое взаимодействие социального педагога с родителями воспитанника должно иметь четкую цель и определенный результат: всякий беспредметный разговор и пустая трата времени могут вызвать у родителей чувство раздражения и нежелание продолжать сотрудничество.

· Принцип оптимизма: какой бы сложной ни была проблема ребенка, каким бы неприглядным ни выглядел его поступок, социальный педагог не должен опускать руки и демонстрировать его родителям полное разочарование и неверие в лучшие изменения. Оптимистическая вера в воспитанника и стремление помочь ему в любой ситуации – основа индивидуальной помощи, осуществляемой социальным педагогом вместе с родителями.

Конечно, даже знание названных выше принципов не гарантирует успеха сотрудничества социального педагога с семьями школьников, ведь эти принципы обозначают самые общие, стратегические подходы к их взаимодействию, а каждый конкретный случай требует тщательного продумывания тактики социального педагога в зависимости от индивидуальных особенностей школьника и его родителей.

3.Совместная работа с классным руководителем

Использовать возможности детей для повышения статуса в классе.

Так как первичную информацию о неких особенностях поведения (агрессивность, тревожность, вспыльчивость, прогулы уроков и т.п.), учебной деятельности (низкая успеваемость), статусного положения ребенка (отсутствие друзей в классе) получает классный руководитель либо педагог, который чаще других имеет возможность наблюдать за ним. В этом случае данному педагогу необходимо наладить контакт с ребенком, провести диагностическую беседу о трудностях, которые возникают у ребенка в связи с посещением школы. Одновременно педагогу необходимо обратиться к специалистам СППС школы, для более глубокого изучения социально-педагогической ситуации ребенка в школьном коллективе.

После всестороннего изучения ситуации всеми заинтересованными лицами, необходимо выработать алгоритм оказания всесторонней социально-педагогической поддержки дезадаптированному ребенку с упором на ту область, в которой ребенок испытывает небольшие затруднения.

Например, если выявлена проблема низкого статусного положения ребенка в школьном коллективе, основной упор будет делаться на проведение мероприятий по сплочению коллектива с одновременной коррекцией личностных черт, обуславливающих данную проблему.

Заключение

В ходе написания дипломной работы нами были рассмотрены:

- теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия.

- изучены формы межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе.

- сформулированы рекомендации социальному педагогу.

В первую очередь, нами изучено понятие межличностного взаимодействия. Межличностное взаимодействие описывается с помощью таких феноменов, как общение, взаимопонимание, взаимовлияние и т.д.

Категория «общение» является одной из центральных в психологической науке наряду с категориями «мышление», «деятельность», «личность», «отношения». Сквозной характер проблемы общения сразу становится понятным, если дать одно из определений межличностного общения: это процесс взаимодействия, двух лиц, направленный на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношении, оказание взаимовлияния на их состояния, взгляды и поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности.

Также следует обратить внимание и на структуру общения. К структуре общения можно подойти по-разному, как через выделение уровней анализа явления, так и через его основные функции.

Выделяется, три уровня анализа: макроуровень (общение индивида с другими людьми, рассматривается как важнейшая сторона его образа жизни), мезауровень (общение рассматривается как сменяющая совокупность целенаправленных логически завершаемых контактов или ситуацией взаимодействия), микроуровень (главный акцент на анализе элементарных единиц общения как сопряженных актов или трансакций).

Функции общения разнообразны. Существуют разные основания для их классификации. Одним из общепринятых является выделение в общении трех взаимосвязанных сторон или характеристик – информационной, интерактивной и перцептивной.

Существуют два способа общения: невербальные (коммуникация между индивидами без использования слов, то есть без речевых и языковых средств) и вербальные (коммуникация между индивидами с использованием слов (речи).

Далее нами рассматриваются виды и формы межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе.

В социальной педагогике выделяют два вида межличностного взаимодействия подростков: функционально-ролевое и эмоционально – межличностное. Функционально-ролевое взаимодействие возникает в сферах познания, предметно-практической и духовно-практической деятельностей, организованной игры, спорта и имеет целью их обслуживание. Эмоционально-межличностное взаимодействие возникает в сфере общения и имеет целью удовлетворение потребности субъектов в эмоциональном контакте.

Фельдштейн Д.И. выделяет три формы межличностного взаимодействия подростков: интимно-личные (взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - «я» и «ты»), стихийно-групповые (взаимодействие, основанное на случайных контактах – «я» и «они»), социально-ориентированные (взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел – «я» и «общество»).

Для подростков, участвующих в социально-ориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники.

Наиболее распространенным является деление всех взаимодействий на два противоположных вида: кооперация и конкуренция. Кооперация – необходимый элемент совместной деятельности, порожденный ее особой природой. Важным показателем «тесноты» кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса.

Что касается другого типа взаимодействия – конкуренции, то здесь чаще всего анализ сконцентрирован в наиболее яркой ее форме, а именно на конфликте, столкновении целей, интересов, позиций, мнений или общении как восприятии людьми друг друга.

В каждом классном коллективе есть свои лидеры и «отверженные». Лидеры есть в любом коллективе, и заслуживают особого внимания, так как именно они активно влияют на морально-психологический климат в коллективе. Отверженные – это дети, которые подвергаются частым нападкам со стороны коллектива. Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с явными проблемами. Скорее всего, подвергается нападкам и насмешкам ребенок – с необычной внешностью (заметные шрамы, косоглазие и т.п.), тихий и слабый, не умеющий за себя постоять, неопрятно одетый, часто пропускающий занятия, неуспешный в учебе и т.д.

Во второй главе происходит изучение форм межличностного взаимодействия подростков в классном коллективе, проводится эмпирическое исследование межличностных взаимодействий в классном коллективе.

Учитывая возрастные особенности, а также значимость и особенности общения в подростковом возрасте, нами определена следующая цель исследования: изучить различные формы взаимодействия в подростковом возрасте с учетом современности; выявить лидеров и изгоев класса, провести сравнительную оценку коммуникативных и организаторских склонностей лидеров и изгоев классного коллектива.

С целью подтверждения теоретических данных нами была проведена социометрия, составлена сводная таблица социометрического опроса, социометрическая матрица и социограмма.

В классе выявлен высокий уровень благополучия. В целом класс представляет собой дружный коллектив, в котором представлены и эмоционально-личностная и функционально-ролевая форма взаимодействия.

Для подтверждения результатов социометрии нами была проведена беседа с классным руководителем. Беседа показала, что в 8 классе подростки учатся без смены состава с первого класса, таким образом, можно сказать, что класс представляет собой развивающийся коллектив. Сплоченности и взаимопомощи в классе мало. В ходе беседы также было выяснено, что в классном коллективе есть свои активисты, а так же дети которые относятся пассивно к мероприятиям в классе. Большую проблему создают дети из неблагополучных семей.

Для подтверждения социометрических результатов, нами был использован опросник Б.А. Федоришина. При анализе результатов опросника, нами было выявлено, что выдвинутая нами гипотеза подтверждается. Формы межличностного взаимодействия в классном коллективе определяются характером социальных ролей в классе.

Библиографический список

1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Проспект, 1996. – 206 с. – ISBN 978-5-482-02036-4

2. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.Н. Андреева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с. – ISBN 5-7695-1943-6

3. Андреева Г.М. Функции общения / Г.М. Андреева // Психологический журнал. – 2002. - №3. – С. 55-56.

4. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики / Н.Ф. Басов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 213 с. - ISBN 5-7695-1943-6

5. Бодалева, А.А. Психологическое общение / А.А. Бодалева. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 162 с. – ISBN 978-5-222-10981

6. Варывдин, В.А. Управление системой социальной защиты детства / В.А. Варывдин // Школьный психолог. - 2005. - №4. – С. 17-20.

7. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю. В. Василькова. - М.: Издательство РИОР, 2006. – 440 с. – ISBN 5-9557-0407-8

8. Глущенко, П.П. Конституционное право России / П.П. Глущенко. – М.: Контракт, 2004. – 853 с. – ISBN 5-900785-82-3

9. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа // Школьный психолог. -2001. - №6. – С. 19-20.

10. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию / Д.С. Горбатов. – М.: Издательство РИОР, 2000.- 248 с. – ISBN 978-5-9557-0149-3

11. Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей / В. Н. Гуров. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 320 с. – ISBN 5-17-001876-1

12. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика / Ю. Н. Галагузов, Г.В.Сорвачева, Г.Н.Штинова. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с. – ISBN 5-98032-252-3

13. Ермакова, Л.И., Илюхина, Л.В. Педагогика для студентов вузов / Л.И. Ермакова, Л.В. Илюхина. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 160 с. – ISBN 5-249-08032-7

14. Жуков, Ю.М., Петровская Л.А., Соловьева О.В. Введение в практическую и социальную психологию / Ю.М.Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 373 с. – ISBN 5-16-001651-1

15. Знаков В.В. Оценка общения / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 2002. - №3. – С. 125.

16. Игнатьева, Е.И. История социальной педагогики / Е.И. Игнатьева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – ISBN 5-237-04113-2

17. Ковалев А.Г. Возрастная психология / А.Г. Ковалева. – М.: Наука, 2000. – 316 с. – ISBN 5-7020-0931-2

18. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков / Г.В. Казнова // Вопросы психологии. 2003. - №5, – С. 50.

19. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – М.: Эксмо, 2001. – 270 с. – ISBN 5-699-00033-8

20. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах / Я.Л. Коломинский. // Вопросы психологии. 2000.- №2, - С. 124.

21. Липский, И.А. Социальная педагогика / И.А. Липский. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 392 с. – ISBN 5-862457-71-4

22. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. – М.: Гардарики, 2005. – ISBN 5-8297-0233-9

23. Лейтс, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтс. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 322 с. – ISBN 5-28-653481-6

24. Ломов, Б.Ф. Методологические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 2003. – 227 с. – ISBN 5-4318-1845-7

25. Ломов Б.Ф. Общение: понятие, формы / Б.Ф. Ломов. // Психологический журнал. 2002. - №6. – С. 26-27.

26. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 358 с. – ISBN 5-7284-0497-5

27. Методики и технологии социального педагога: учебное пособие / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под редакцией М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 353 с. – ISBN 5-7483-2497-1

28. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – М.: Институт практической психологии, 2003. – 237 с.

29. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика / Л.Е. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 399 с. – ISBN 978-5-691-01382-9

30. Никулина, О.М., Смотрова, Л.Н. Социальная педагогика: конспект лекций / О.М. Никулина, Л.Н. Смотрова. – М.: Высшее образование, 2008. – 256 с. – ISBN 5-6584-1533-4

31. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с. – ISBN 5-7695-1644-5

32. Петровский, А.В. Педагогика. / А.В. Петровский. – М.: Гардарики, 2006. – 377 с. – ISBN 5-200-02596-6

33. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. – 209 с. – ISBN 5-9524-0406-5

34. Радугин, А.А., Радугина, О.А. Социальная психология / А.А. Радугин, О.А. Радугина. – М.: Эксмо, 2006. – 496 с. – ISBN 5-699-05133-3

35. Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной защиты детства / Е.М. Рыбинский. – М.: Издательство «Крылов», 2004. – 352 с. – ISBN 5-94371-480-4

36. Руденский, Е.В. Социальная психология. / Е.В. Руденский. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 224 с. – ISBN 5-12-532370-5

37. Руссо Ж.Ж. Подростковый период развития / Ж.Ж. Руссо // Психологический журнал. 2005. - №9. – С. 34.

38. Словарь по социальной педагогике: автор составитель Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 371 с. – ISBN 5-6584-1574-9

39. Социальная педагогика: курс лекций / под общей редакцией М.А. Галагузовой. – М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 2000. – ISBN 5-88196-067-4

40. Социальная работа: словарь справочник /под редакцией В.И. Филоненко. – М.: Контур, 2003. – 196 с. – ISBN 5-87014-037-4

41. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Под ред. В.А.Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2000, 2008. – 272 с. – ISBN 954-5-580-01251-4

42. Социальная энциклопедия. – М.: Большая российская энциклопедия, 2000.

43. Свеницкий, А.Л. Социальная психология / А.Л. Свеницкий. – М.: Гардарики, 2004. - ISBN 5-12-532370-5

44. Солонина, А.Г. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / А.Г. Солонина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 216 с. - ISBN 5-5473-1934-5

45. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: СОФА, 2003. – 338 с. – ISBN 5-388-075641-7

46. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика / Е. И. Тихомирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 144 с. – ISBN 5-9566-19-349-7

47. Филатова М.А., Леонтьев Д.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов / М.А. Филатова, Д.А. Леонтьева // Вестник МГУ. – 2000. №2. – С. 14-16.

48. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. - ISBN 5-9127-29-213-2

49. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе / М.В. Шакурова. - М.: Софа, 2004. – 272 с. – 5-18-425720-1

50. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко; Г.А.Воронина - М.: Папирус, 2001. – 208 с. – ISBN 5-5942-0849-9

51. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. // Школьный психолог. – 2006. - №5. – С. 29-30.

52. Эльконин Д.Б. Педагогика / Д.Б. Эльконин. – М.: Пидкасистог, 2006 – 324 с. – ISBN 5-394-07533-3-7

53. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2005. - №1. – С. 34-36.

Приложение 1

Сводная таблица выборов

№

Ф.И.О.

Алексеев Иван

Анисимов Николай

Болитовенко Вася

Бонина Ирина

Голубев Саша

Карпель Данил

Кузнецова Галя

Корчагин Миша

Курносов Толя

Левчук Андрей

Минская Маша

Мусихин Сергей

Муха Глеб

Мишин Антон

Нагин Денис

Пугач Вова

Самолазов Игнат

Семченко Кирилл

Седулина Анна

Сидоров Руслан

Сахипова Инна

Санников Влад

Сидорук Андрей

Субботин Сергей

Табанькова Надя

Тарасикова Лена

Травинская Яна

&nb

1 2 3 4 56

Воспользуйтесь поиском по сайту: