Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Вопрос 3. Анализ специфики методов специальной психологии

Предметом внимания специалистов, принимающих участие в комплексном обследовании детей с проблемами психического развития, является анализ анамнестических данных. Содержание задач и конкретных вопросов, подлежащих выяснению теми или иными специалистами, существенно различается между собой. При психологическом изучении выделяются во многом специфические параметры анализа развития ребенка, что ориентировано как на задачи диагностики, так и на обоснование задач организации психокоррекционной работы.

Анамнез (греч. anamnesis — воспоминание), сведения об условиях жизни больного, предшествовавших данному заболеванию, а также вся история развития болезни.

Психологический анамнез - история психического развития ребенка.

Беседа с родителями, учителями, воспитателями и другими взрослыми, знающими ребенка, может предоставить немало ценной информации. Сложность состоит в том, что эти данные не структурированы. Начинающему психологу иногда кажется, что стоит задать родителям вопрос, как развивался их ребенок, и он получит развернутый ответ. Опыт показывает, что это далеко не всегда так. Родителям зачастую трудно выделить главное, многие путают историю болезни с историей психического развития своего ребенка. Именно поэтому психолог должен точно направлять их рассказ, задавая конкретные вопросы об этапах и сторонах развития. Анамнестические сведения можно существенно пополнить, если история развития ребенка воспроизводится разными людьми (отцом и матерью, одним из родителей и учителем и т. д.). При сборе психологического анамнеза в процессе беседы с родителями психолог не должен забывать, что тема, касающаяся специфичности их ребенка, может быть для них весьма болезненной.

Поэтому формулирование вопросов должно быть предельно деликатным. Беседа — это праздное любопытство и немеханическое регистрирование сведений о ребенке.

Сбор анамнеза в процессе работы с учителями всегда более продуктивен в силу их профессиональной подготовки. Тем не менее и здесь возникают определенные трудности. Педагоги склонны рассматривать развитие в контексте процесса обучения, что делает анамнез несколько односторонним.

Для оценки анамнестических сведений важнейшими являются следующие направления анализа:

· особенности психического развития ребенка в различных подструктурах его психики и личности с учетом анализа эффективности работы по преодолению отклонений развития (если такая работа проводилась);

· реакция ребенка на свои проблемы и трудности;

· нетипичные проявления в деятельности и в поведении ребенка и характер ситуаций, влияющих на эти изменения.

Беседы с родителями, как и изучение анамнестических сведений по документам, способствуют накоплению информации об истории развития ребенка.

Применительно к психологическому изучению значимыми являются следующие параметры развития:

- сроки, т. е. моменты времени начала и завершения разных этапов развития;

- темпы — скорость и интенсивность формирования определенных жизненных навыков и умений;

- динамика и последовательность моментов интенсивного или замедленного совершенствования навыков и умений;

- степень спонтанности и самостоятельности ребенка (в противоположность направленному формированию) в приобретении им этих навыков;

- уровень развития, достигнутый ребенком к моменту обследования. Эти параметры анализируются при изучении моторики и навыков самообслуживания; игровой деятельности; интересов и познавательных способностей; умений и навыков общения; степени обучаемости.

В семейном анамнезе анализируются сведения о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого из ее членов, характерологические особенности родителей. Фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей, в частности наличие производственных вредностей и длительность работы с ними. Дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку. Фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Личный анамнез ребенка учитывает, как протекала у матери беременность, не было ли токсикоза, соматических заболеваний, резус-конфликта, длительного приема лекарственных препаратов и других вредностей. Описываются особенности родов, наличие признаков асфиксии плода, родовой травмы, патологического предлежания плода. Отмечается характер помощи во время родов и затраченное на оживление плода время. Указывается, не было ли у ребенка врожденных пороков развития, судорог, признаков желтухи. Отмечается вес при рождении и время начала кормления, срок пребывания в роддоме.

Затем перечисляются перенесенные ребенком заболевания, указывается их острота, характер, длительность, лечение, наличие осложнений.

Фиксируются случаи судорожных и других пароксизмальных состояний; отмечается, в каком возрасте они возникли, описывается характер припадков и эпилептических эквивалентов, их распределение во времени, характер пред- и постприпадочных состояний, отмечается противосудорожное лечение, его регулярность и эффективность.

Важными задачами психологического обследования, решаемыми в процессе анализа анамнестических данных, являются:

- анализ уровня умений и навыков самообслуживания и моторики;

- определение уровня развития игровой деятельности;

- выявление содержания и уровня развития интересов детей;

- определение особенностей развития навыков общения;

- изучение результатов обучения ребенка.

Изучение нарушений в развитии моторики, как и навыков самообслуживания, крайне важно, ибо от них зависит успешность развития других функций.

Различные нарушения моторики влекут за собой снижение возможностей ребенка в овладении рядом интеллектуальных навыков и умений.

Например, нарушение письма, наблюдаемое при различных, иногда негрубо выраженных поражениях мозга, может иметь одной из причин отставание в формировании ведущей руки либо различную локализованпость по руке и глазу. Нарушение или недоразвитие моторики в таких случаях ведет к тому, что техническая сторона действия оказывается в центре внимания ребенка и в связи с этим снижается контроль над его смыслом, что и приводит к различным ошибкам в письме.

Недостаточная сформированность навыков самообслуживания отмечается у многих детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Выполнение действий по самообслуживанию у них имеет различные характеристики, являющиеся одним из важных показателей при определении возможности зачисления ребенка на обучение в специальное учреждение.

Сведения о сроках и характере развития навыков самообслуживания, самостоятельного пользования посудой, особенно ложкой, во время еды, о жевании и глотании пищи также могут оказать помощь при выявлении нарушений в развитии.

Родители нередко сообщают о том, что навыки самообслуживания у ребенка сформировались при значительной помощи взрослых. Сопоставляя эти сведения с результатами дальнейшего обследования, можно составить представление о темпах формирования и переноса этих навыков, а также о влиянии трудностей моторного характера на процесс развития. Разумеется, нельзя основывать дифференцированный диагноз только на характеристике развития навыков самообслуживания, но в сопоставлении с другими данными эти сведения могут оказаться полезными.

Изучение уровня игровой деятельности. Одним из важнейших показателей уровня психического развития ребенка является его игровая деятельность, а оценка ее может быть одним из диагностических критериев. Для детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, так как, согласно исследованиям А.Н. Леонтьева (1966):

- внутри игры возникают и дифференцируются новые виды деятельности, например учения;

- от нее в данный период зависят основные изменения личности, в ней перестраиваются частные психические процессы.

В случаях нарушений развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка. Игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Показательным при этом является отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре. Характерным является однообразие, стереотипность, монотонность игры, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменения характера игры. Несформированность игровой деятельности, соответствующей возрастному уровню, влечет за собой ряд особенностей психического развития.

У детей характер игры может быть представлен манипуляцией, процессуальной игрой, игрой с элементами сюжета.

При манипуляции ребенок не проводит собственно игровых действий. Он рассматривает игрушку, поворачивает ее, постукивает, перекладывает с места на место, но все эти действия не являются характерными для данной игрушки или заменяющего ее предмета (например, «пересыпает» кубики, постукивает одной матрешкой о другую и т. д.).

При процессуальной игре игровые действия совершенствуются, но они не направлены на более отдаленный (конечный) результат. При этом действие доставляет ребенку удовлетворение и может повторяться многократно (катание машины, нагромождение кубиков без цели что-либо построить и т. д.).

Игра с элементами сюжета отличается от процессуальной большей осмысленностью и целенаправленностью. Исчезает стереотипность действий, появляется конечный результат.

При анализе игры обращается внимание на ее характер. Нужно узнать у родителей, а в дальнейшем понаблюдать, есть ли у ребенка любимые игры и какие, адекватно ли он использует игрушки (в соответствии с их назначением или нет), как долго играет и нужна ли ему помощь взрослого во время игры и для ее организации; сопровождает ли ребенок игру речью; участвует ли в коллективных играх и в чем это выражается; часто ли играет и доставляет ли ему игра удовольствие. Эти сведения важны для характеристики поведения и интеллектуального развития ребенка.

Нелепые действия с предметами, например беспорядочные действия при складывании кубиков-сюжетов, пирамиды таким образом, что имеются попытки надеть кольцо на закрытый колпачок и т. д., при учете других показателей указывают на снижение интеллекта. Подобные манипуляции у детей старше 4 лет также свидетельствуют об отставании в развитии.

Изучение развития интересов. Исследование интересов ребенка и его потребностей проводится параллельно с изучением игровой деятельности. Знание этого аспекта развития личности ребенка важно для установления контакта с ним, использования адекватного материала на занятиях, создания благоприятной эмоциональной обстановки.

В беседе с родителями выясняется, есть ли у ребенка любимые игрушки, книги; с какого возраста он начал проявлять к ним интерес. Отмечается, интересны ли ребенку иллюстрации к книгам, пытается ли он и какими средствами интерпретировать их самостоятельно. Для детей более старшего возраста важно определить, какие виды труда и отдыха (кино, театр, телевизор, радио, музыка, рукоделие, рисование, пение, лепка и т. д.) он предпочитает, какая тематика его привлекает. Одновременно уточняется, нет ли таких предметов, отношений, ситуаций, которые провоцируют необычное поведение ребенка, вызывают негативизм, раздражают или тревожат его. Нужно выяснить у родителей, развивали ли они интересы ребенка и насколько успешно. Эти сведения позволяют судить не только об особенностях спонтанного развития ребенка, но и о влиянии на него родителей.

Изучение развития общения. При сборе анамнестических сведений большая роль отводится анализу развития форм и средств общения ребенка с окружающими. Особое внимание обращается на первые три года жизни. Слабую речевую интенцию отмечают у большинства детей с тяжелыми речевыми нарушениями, при снижении слуха, при психических отклонениях от нормы.

Дети со сниженным интеллектом часто бывают говорливы, легко вступают в контакт с окружающими, хотя по существу этот контакт формален.

Стремление к речевому общению наблюдается у детей с сенсорной алалией, однако эта тенденция сочетается у них с раздражительностью, эмоциональной лабильностью, часто — с острой эмоциональной реакцией на ситуацию непонимания ими речи окружающих.

Изучение развития речевого общения, его особенностей в совокупности с другими данными обследования — один из основных моментов, дифференцирующих нарушения психического развития детей. Для организации психокоррекционного процесса большое значение имеет выявление уровня общения ребенка. Следует иметь в виду, что ребенок с адекватной самооценкой может отказаться от общения при завышении требований к нему.

Изучение результатов обучения ребенка. Для правильной ориентации в возможностях ребенка существенную информацию дают сведения о том, где, когда и насколько успешно обучался ребенок. Прогнозировать темпы и результативность обучения помогут сведения о сроках формирования различных навыков у детей, о возможности их переноса в новые условия, об их прочности и устойчивости.

Формирование навыков нужно проследить в различных видах деятельности (ручной труд, обучение рисованию, чтению, отдельным видам игры и т. д.). Одновременно нужно выяснить, заинтересован ли ребенок в получении знаний, нравится ли ему процесс учебы, как изменяется его отношение к обучению в зависимости от оценки результатов его труда. Эти сведения помогут составить представление о личности ребенка.

Одним из показателей уровня сформированности личности является реакция на свои трудности и проблемы.

Реакция на одобрение имеется у всех детей с нормальным интеллектом с раннего возраста. Отсутствие такой реакции может быть в случае некоторых психических нарушений и при интеллектуальной недостаточности (ребенок не понимает, что его хвалят).

Реакция на замечание не так однородна. Для психолога особенно интересными будут наблюдения родителей за изменениями результатов деятельности ребенка после сделанного ему замечания. При беседе с родителями выясняется, как реагирует ребенок на неудачу: старается исправить ошибку, отказывается от дальнейших действий, раздражается, замыкается и т. д. Характеристика этих реакций помогает установить формы приоритетной психологической защиты у ребенка.

Собранный таким образом анамнез позволяет составить первоначальное представление об особенностях развития ребенка и определить дальнейшее направление исследования. Специфика ориентации изучения ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии и квалификация особенностей его развития в терминах психологии позволяет назвать данные сведения «психологическим анамнезом».

Беседа — метод сбора информации по заранее составленной программе в процессе личного общения. В специальной психологии используется два вида беседы: с ребенком и со значимыми для ребенка взрослыми (родителями, учителями, воспитателями). Содержание беседы варьируется в зависимости от поставленных задач и участников. Главная проблема в построения беседы — подбор содержания и формы вопросов, отвечающих цели исследования и понятных ребенку.

Беседа со взрослыми используется для сбора анамнестических данных о.ребенке и выявления отношения взрослых к проблемам ребенка. Выясняется, отмечаются ли у ребенка нарушения ориентировки в пространстве и времени, как ребенок ведет себя, как он относится к родителям, каковы его интересы и склонности, в чем заключаются затруднения в развитии. Одновременно такая беседа позволяет установить, насколько правильно оценивают значимые для ребенка взрослые уровень его интеллектуального и личностного развития; очень важно взглянуть на дефект ребенка «глазами близких ему людей». Можно даже сказать, что беседа со взрослыми отчасти направлена на выяснение того, испытывает ли проблемы ребенок или сами взрослые (родители, воспитатели, учителя).

Беседа с ребенком используется для установления с ним контакта и составления общего представления о его развитии. Программа беседы строится с учетом возраста и интеллекта ребенка, причем следует предусмотреть негативизм как явление, часто встречающееся при нарушениях психического развития. Беседа ведется в неформальной (доверительной) форме, способствующей эмоционально-положительному контакту с ребенком. Это особенно важно потому, что многие дети с ОПФР имеют негативный опыт общения со взрослыми.

Беседа выступает как в качестве дополнения к эксперименту, так и вполне самостоятельно. Ее проведение требует высокого профессионализма. Прежде всего, психолог должен установить хороший контакт с ребенком, создать атмосферу доверия и безопасности. Собеседник должен чувствовать заинтересованное отношение к себе. Следует просто идоходчиво объяснить причину, по которой с ним проводят данный разговор. Задаваемые вопросы должны быть понятны. Здесь также необходимо точно определить цель, основное содержание беседы, характер и последовательность предлагаемых вопросов, которые формулируются в процессе подготовки. Психолог тактично направляет беседу в нужном направлении, если исследуемый уходит в сторону, переформулирует вопросы, если они оказываются неясными. В процессе беседы фиксируются эмоциональные реакции, интонации испытуемых.

Беседа не должна быть чрезмерно длительной, ибо ребенок может устать и утратить интерес к ее содержанию. Использование данного метода в специальной психологии иногда требует от специалиста особых навыков. Так, при работе с глухими необходимо хорошее знание дактильной и жестовой речи.

Метод наблюдения позволяет зафиксировать спонтанную деятельность ребенка, его естественные психические проявления. Научное наблюдение отличается тем, что сбор сведений определяется задачей исследования и направлен на установление закономерности в изучаемых явлениях.

Результативное наблюдение возможно только при четком его планировании в сочетании с гибкостью исследовательского подхода, диктуемойсамим ходом событий.

В процессе наблюдения важно уметь разграничивать сами факты, отношение к ним, осмысление фактов и их последствий.

Важнейшая задача наблюдения — регистрация фактов и объективное их описание. Главной проблемой в применении метода наблюдения является выделение его объектов (что и как наблюдать) и обеспечение такой фиксации результатов наблюдения, чтобы при «прочтении» протокол наблюдения был понятен всем профессионалам — участникам процесса взаимодействия с проблемным ребенком.

Вопрос о единицах наблюдения обсуждается в различных областях психологии. В специальной психологии он должен решаться для каждого конкретного случая в зависимости от предмета исследования. Наиболее продуктивным в аспекте проблематики специальной психологии является активное наблюдение, представляющее собой модификацию психолого-педагогического эксперимента, разработанного А.Ф. Лазурским (1918). Этот вид наблюдения предполагает целенаправленное изучение реакций ребенка при выполнении заданий, относящихся к тем видам деятельности, которые непосредственно связаны с развитием и обучением.

Ценность данного метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, создавая специальныеусловия для этого. Результаты подобного наблюдения позволяют обосновать целенаправленную программу обучения ребенка, определить зону ближайшего развития и его темп. Метод наблюдения особенно актуален для изучения игровой деятельности, общения и работоспособности ребенка.

Метод самонаблюдения в специальной психологии занимает отнюдь не привилегированное место. Достаточно долго отношение к нему было крайне негативным. При этом игнорировался очевидный факт исключительной роли самонаблюдения в организации ирегуляции поведения и деятельности. Тем не менее в процессе беседы или анкетного опроса мы имеем дело именно с результатами самоанализа испытуемого.

Следует иметь в виду, что возможности использования данных самонаблюдения в специальной психологии, как ив детской, весьма ограничены. Его эффективность напрямую зависит от уровня развития самосознания, являющегося достаточно поздним новообразованием в психическом развитии.

Тогда как есть все основания полагать, что любая форма дизонтогенеза в той или иной степени затрагивает разные стороны развития самосознания. Поэтому данные самонаблюдения чаще всего фиксируют лишь уровень развития последнего и не могут рассматриваться в качестве объективного достоверного факта. Исключение составляют лишь случаи зрелого возраста в сочетании с полной интеллектуальной сохранностью.

Метод эксперимента — один из основных методов психологического познания. Он широко применяется в специальной психологии. Сущность экспериментальной процедуры состоит в том, что в процессе ее проведения исследователь может управлять изучаемым явлением (вызывает и прекращает его, изменяет в нужном направлении).

Экспериментальным путем изучаются различные виды деятельности детей с ОПФР, особенности их личности, способность к обучению. Сбор данных происходит в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активацию исследуемых процессов.

Общим моментом всех экспериментов является то, что задания, выполняемые по инструкции, должны выделять те стороны интеллектуальной или иной деятельности, которые подлежат изучению.

В экспериментax, проводимых с детьми, особенно с проблемными и, есть свояспецифика. Содержание заданий должно быть доступно и интересно ребенку. Кроме того, важна формавыполнения заданий. В большинстве случаев задания предлагаются в игровой форме; этокасается детей как дошкольного, так и школьного возраста. При работе с детьми школьного возраста экспериментальный материал предлагается также в форме учебных заданий, но в таких целях мотивировка ребенка может быть изменена. Например, при необходимости изучить особенности опосредования зрительных образовпиктограмма предлагается как метод проверки запоминания с помощью рисунков.

Таким образом, нарушения психического развития ребенка изучаются с помощью простых, доступных его осмыслению заданий, вызывающих интерес. Задания, конечно, не должны провоцировать у ребенка негативных реакций, напротив, необходимо, чтобы они способствовали установлению контакта с ним, иначе результаты экспериментальных исследований будут недостоверны.

Метод эксперимента позволяет выявить как дефекты развития, так ипотенциал развития, способность ребенка к обучению.

Обучающий эксперимент проводится в целях определения обучаемости ребенка, его способности к усвоению знаний. Принцип обучения стал использоваться в детской патопсихологии Н.И.Непомнящей, а для диагностики интеллектуальной недостаточности — А.Я. Ивановой. При следовании данному принципу любая экспериментальная процедура преломляется следующим образом: выбираются заведомо трудные для ребенка задания, затем экспериментатор обучает его выполнению этих заданий. Помощь экспериментатора строго регламентируется в виде фиксированных инструкций — кратких «уроков». В качестве показателей обучаемости учитываются:

· объем и характер помощи, необходимой для выполнения задания (процесс формирования навыка);

· способность к словесному отчету о проделанной работе;

· возможность переноса сформированного навыка в новые условия.

Обучающий эксперимент предполагает качественный анализ психической деятельности: регистрируется не только количество ошибок при выполнении задания, но и способ его выполнения. Определяется как то, что ребенок может сделать совершенно самостоятельно, так и зона его ближайшего развития. При неудачах помощь строго дозируется, начиная с минимально необходимой, именно такой объ ем помощи служит одним из индикаторов обучаемости. Оптимальноположение, когда результаты качественного анализа можно адекватно выразить в количественной форме.

При проведении обучающих экспериментов в диагностических целях существенно время выполнения задания, которое служит дополнительным показателем обучаемости. Обучающий эксперимент должен тщательно подготавливаться, необходимо предусмотреть все виды воздействий со стороны экспериментатора (способ и моменты вмешательства в выполнение заданий).

Полученные в обучающем эксперименте данные используются для первичной оценки обучаемости детей, а также для прослеживания динамики развития при различных системах обучения. Эти данные помогают определить индивидуальный подход к обучению детей и коррекционной работе с ними.

Обучающий эксперимент является для специальной психологии одним из основных методов, поскольку позволяет определить зону ближайшего развития и, следовательно, прогнозировать темп развития ребенка при направленном воздействии.

Наряду с обучающим экспериментом используется констатирующий для изучения состояния психических процессов и психической деятельности в целом. Это важно на этапе определения наличия у ребенка отставания в развитии и степени этого отставания.

Тест — это краткое, стандартизированное, чаще всего ограниченное по времени задание (испытание), направленное на выявление индивидуально-психологических различий. Тест предполагает единообразную процедуру проведения исследования и стандартизированную систему обработки полученных результатов.

Составные части теста:

- набор заданий (стимульный материал);

- инструкция по проведению;

- регистрационный бланк (протокол);

- ключи для проверки правильности ответа;

- тестовые нормы (возрастные и др.) для оценки выполнения теста.

С помощью тестирования можно определить актуальный уровень развития некоторого свойства у ребенка и сравнить его с нормативно заданным эталоном или с развитием этого качества у данного ребенка в более ранний период. Процесстестирования может быть разделен на три этапа: выбор теста, егопроведение, интерпретация результатов. Протокол испытуемогообрабатывается с помощью специальных «ключей», тем самым его ответы сопоставляются с нормативными показателями по данному тесту.

Стандартизированные психодиагностические методы (тесты) рекомендуется использовать в случаях, когда необходимо установить причины неуспеваемости для выбора путей коррекции или компенсации недостатков развития в адекватной системе обучения. Эти методы дают возможность установить степень сформированности той или иной психической функции и оценить меру ее соответствия возрастной норме. Анализ результатов выполнения стандартизированных тестов позволяет также установить целесообразность дополнительного углубленного психодиагностического или клинического обследования ребенка.

При использовании стандартизированного метода необходимо выполнение ряда жестких требований, без чего невозможна достоверная оценка измеряемых показателей:

— инструкция по применению конкретной стандартизированной методики не может быть изменена даже частично;

— порядок и способ предъявления стимульного материала (заданий) должны точно соответствовать разработанному авторскому варианту;

— недопустимы какие-либо пояснения, подсказки, использование наводящих вопросов;

— нельзя оказывать помощь, если она не предусмотрена процедурой, критиковать или усиленно хвалить ребенка.

Любое отклонение в способе предъявления заданий может быть причиной изменения успешности его выполнения и, следовательно, привести к неправильным выводам. Если в процессе диагностики возникают какие-либо неожиданные ситуации, негативные эмоциональные реакции, потребовавшие перерыва или дополнительного взаимодействия с ребенком, результаты выполнения заданий уже не могут подсчитываться принятым для данной методики способом. Количественная оценка становится невозможной, однако полученные данные могут быть использованы для качественного анализа индивидуальных особенностей.

Метод анализа продуктов деятельности детей (творческих работ) и успеваемости по разным предметам дает представление об актуальном уровне их развития. Это субъективно-объективный метод. Объективность проявляется при оценке развития моторных и сенсорных навыков, скорости усвоения учебного материала. Субъективность имеет место при интерпретации рисунков идругих творческих работ, отражающих отношение ребенка к действительности и его проблемы.

Для повышения объективности оценки деятельности детей необходимо учитывать:

- психологические механизмы получения результата;

- навыки, развитие которых предполагает обучение;

- типичные затруднения в усвоении школьных знаний разными группами учащихся.

Использованная литература:

1. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко [и др.]; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

2. Сорокин В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин; под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.

3. Усанова, О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.

4. Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: учеб. пособие / И.А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 320 с.

⇐ Предыдущая 1 23

Воспользуйтесь поиском по сайту: