 |
Социально-педагогическая деятельность в ДОУ для детей с ЗПР
|
|
|
|
Должность социального педагога совсем недавно появилась в штатном расписании дошкольного учреждения.
Социально-педагогическая деятельность - это «социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе» [33; 16].
В своей деятельности социальный педагог ДОУ опирается на следующие нормативно - правовые акты:
Конвенция ООН «О правах ребенка», принятая в 1989 году и ратифицированная Съездом народных депутатов СССР в 1990 году [1].
Конвенция занимает особое место среди нормативно - правовых актов:
•во - первых, ее основные положения касаются общечеловеческих проблем. Не случайно ее называют «Великой хартией вольности для детей» или «Мировой Конституцией прав ребенка»;
•во-вторых, она имеет особое значение для России - позволяет возродить понимание семьи как непреходящей ценности, а также изменить сложившееся веками патриархальное представление о подчиненном положении несовершеннолетнего в семье;
•в-третьих, принципиальные положения Конвенции явились основой для разработки норм Семейного, Уголовного и Гражданского Кодексов некоторых государств - членов ООН, в частности - России;
•в-четвертых, юридическая техника составления норм Конвенции настолько гибка, что позволяет государству любого уровня развития, учитывая свои особенности и возможности, обеспечивать права каждого ребенка.
Конвенция обозначает круг лиц, обязанных защищать права ребенка: это родители, опекуны, а также те, кто по закону несёт ответственность за несовершеннолетнего. Устанавливается ответственность родителей, а в соответствующих случаях и других членов семьи, за ненадлежащее осуществление предусмотренных законом прав и обязанностей по отношению к ребенку. Конвенция прямо называет того, кто выступает гарантом любых прав несовершеннолетнего - государство;
|
|
|
Конституцию Российской Федерации 1993 года, которая восприняла положения Конвенции о правах ребёнка. Согласно ч. 4 ст. 15 Конституции РФ, этот документ имеет приоритетное значение. Основные принципы Конвенции закреплены в Конституции РФ. Строго говоря, вся глава 2 «Права и свободы человека и гражданина» применима и к детям, поскольку «Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения» (ч. 2 ст. 17 Конституции РФ) [2].
Выраженный в Конституции принцип защиты материнства, детства и семьи (ст. 38) получил развитие в законодательстве РФ об охране здоровья, по социальному обеспечению, о браке и семье, а также в ряде норм других отраслей права;
Так, Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав несовершеннолетних в Российской Федерации"[3] не только устанавливает гарантии прав и законных интересов ребенка, но и регулирует отношения, возникающие в связи с их реализацией.
Закон особо выделяет детей:
оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
оставшихся без попечения родителей;
инвалидов, имеющих недостатки в психологическом и (или) физическом развитии;
жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
оказавшихся в экстремальных ситуациях;
жертв насилия;
отбывающих наказание в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
проживающих в малоимущих семьях;
с отклонениями в поведении, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельствах и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
|
|
|
Закон признает необходимость обеспечения социальной адаптации и социальной реабилитации таких детей.
В своей практической деятельности социальный педагог ДОУ выполняет различные социально-педагогические роли:
роль посредника между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами;
роль защитника интересов и законных прав ребенка;
роль помощника педагогов и родителей в решении проблем;
роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства [46; 24].
Социальный педагог помогает в предвосхищении и разрешении конфликтных ситуаций в семьях, а также - между педагогами и родителями ребенка и способствует реабилитации семьи.
Социальный педагог ДОУ выполняет следующие функции:
осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите ребенка;
изучает психолого-медико-педагогические особенности, микросреду и условия жизни детей;
выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку;
выступает посредником между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод детей;
способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности;
взаимодействует с педагогами, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социальных служб [45;38].
Основными задачами деятельности социального педагога ДОУ являются следующие:
. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:
• повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;
• вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов среды социального развития;
• повышения уровня компетентности родителей.
|
|
|
. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.
. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.
. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.
. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.
Толерантность - терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной.
. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.
. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.
. Координировать работу всех служб ДОУ, направленную на реализацию задач социального развития ребенка.
Основные направления деятельности социального педагога в ДОУ [45; 38 - 39]:
. Работа с семьями воспитанников:
• педагогическое просвещение родителей;
• «воспитание» родителей. Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности;
• удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;
• изучение состояния факторов Среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.
. Работа с педагогами детского сада:
• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;
• удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;
• изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.
. Работа с воспитанниками детского сада:
• организация деятельности, направленной на развитие индивидуальности детей и их социализацию;
|
|
|
• коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей;
• организация досуга детей.
. Работа с другими службами ДОУ:
• координация взаимодействия служб по работе с семьей;
• удовлетворение индивидуальных запросов служб по вопросам взаимоотношений с родителями;
• участие в подготовке и проведении педагогических совещаний.
. Работа с документацией:
• формирование информационного банка данных по работе с семьей;
• разработка перспективного и текущего плана работы;
• подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога.
Деятельность социального педагога в условиях ДОУ для детей с ЗПР имеет свои особенности.
Основной целью специального (коррекционного) детского сада для детей с ЗПР является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.
Коррекцонно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Специфика организации деятельности специального (коррекционного) детского сада для детей с ЗПР определяются особенностями развития детей данной категории детей и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы в специальном детском саду. Решая приоритетные коррекционно-развивающие задачи, коллектив детского сада должен решать и свои традиционные задачи: развитие детей, дошкольное воспитание и образование. Понятно, что организационная структура такого учреждения неизбежно окажется более сложной, по сравнению с детским садом общего типа.
Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной работы с детьми необходимо учитывать:
структуру отклоняющегося развития и вариант ЗПР;
информацию о здоровье ребенка
микросоциальные условия в семье;
возраст ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад;
предполагаемую длительность пребывания ребенка в ДОУ компенсирующего вида и др.
В условиях специализированного ДОУ для детей с ЗПР перед социальным педагогом встают особые задачи по взаимодействию с семьями детей, т.к. в специальной поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители [40; 117].
Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. Практика показывает, что задача взаимодействия с семьями воспитанников специального детского сада - наиболее сложная задача. Причинами такого положения могут быть разные объективные обстоятельства. Перечислим наиболее значимые из них:
|
|
|
некоторые родители, приведя ребенка в коррекционный детский сад, остаются убежденными в том, что развитие их ребенка не отстает от "нормы" и у него нет особых проблем;
у некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребенка, им безразлично, чем занимаются педагоги с ребенком, безразличны его успехи и неудачи;
некоторые семьи демонстрируют завышенные требования к своему ребенку, постоянно сравнивают его работы с работами других более успешных детей;
иногда возникают психологические проблемы при установке доверительных отношений между специалистами и родителями, особенно часто такая ситуация возникает, если специалист значительно моложе родителей ребенка; в этом случае психологическая поддержка требуется не только родителям, но и специалисту;
многие родители воспитанников не знают закономерностей психического развития детей и не могу объективно оценить проблемы своего ребенка; их пугает термин "Задержка психического развития", они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Одной из важнейших задач является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
При реализации социально-педагогических задач требуется тщательное планирование действий педагогов и корректность при общении с семьей. Задачи социально-педагогической работы решают все педагоги и администрация детского сада.
С целью реализации социально-педагогических задач социальный педагог использует следующие формы организации психолого-педагогической помощи семье [40;119].
. Коллективные формы взаимодействия.
А) Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ три раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование родителей о задачах и содержании коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Б) Групповые родительские собрания. Проводятся социальным педагогом, специалистами и воспитателями групп не реже трех раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов;
В) "День открытых дверей". Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
Г) Тематические занятия "Семейного клуба". Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся социальным педагогом ДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения:
Тематические доклады;
Плановые консультации;
Семинары;
Тренинги;
"Круглые столы" и др. формы.
Задачи:
знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Д) Проведение детских праздников и "Досугов". Подготовкой и проведением праздников занимаются социальный педагог и специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и трансляция его в семью.
. Индивидуальные формы работы.
А) Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, социального педагога, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
выявление мнения родителей о работе ДОУ.
Б) Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной методической помощи в форме "домашних заданий" и пояснений к ним.
В) "Служба доверия". Работу службы обеспечивают администрация, психолог, социальный педагог. Служба работает по персональным и анонимным обращениям и пожеланиям родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
Г) Родительский час. Проводится социальным педагогом, учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение "домашних заданий".
Прием врача (психоневролога, невропатолога). Проводится врачом ДОУ по запросам родителей. Задача: контроль здоровья детей.
. Формы наглядного информационного обеспечения.
А) Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (по темам: "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку?", "Какие книги прочитать ребенку?", "Как помочь ребенку в домашних условиях?" и др.).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно - образовательной работы в ДОУ;
пропаганда психолого-педагогических знаний;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Б) Выставки детских работ.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
В) Открытые занятия социального педагога, специалистов и воспитателей. Содержание и методы работы подбираются с учетом доступности информации для родителей. Проводятся два - три раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с детьми в домашних условиях.
В реализации социально-педагогических задач принимает участие не только социальный педагог, но и все специалисты и воспитатели специального детского сада.
Таким образом, социальный педагог в ДОУ для детей с ЗПР является организатором активного сотрудничества педагогов и специалистов ДОУ, детей, родителей, различных социальных структур для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям с ЗПР по их коррекции и социальной реабилитации, защите их прав.
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ - это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
|
|
|
